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思维导图是放射性思维的表达方式，是一种非常有用的图形技术。作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。
而中考名著复习是一个繁冗的过程。在课堂教学中，教师应该充分发挥學生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。基于学生发展核心素养的课程体系建设研究的大背景下，思维导图的运用是学生学习的高效策略。
一、中考名著复习探究的意义
新课标中强调：教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，鼓励学生的创造性思维。从中我们可以总结得出思维导图对学生创造性思维的培养，对语文名著阅读方法的掌握，我们试图从实验中构建一种教学模式，为初中语文教师的教学实施提供有效的借鉴，帮助学生促进知识的理解记忆、创造性思维的培养和师生间的合作交流，使教学向着高质、高效的方向迈进。
二、中考名著复习现状分析
广东省中考每年都要考十二本名著，名著相关篇目的不同考查，也为一线教师的教学带来了一些挑战。以近五年的名著考查来说，必考名著篇目不变，2013年考查《汤姆·索亚历险记》，2014年考查《西游记》，2015年考查《童年》，2016年考查《朝花夕拾》，2017年考查《假如给我三天光明》。 为激烈的中考竞争所迫，学校每天安排的正常课堂教学时间比较紧凑，在如此高强度的学习状态下，学生是无法完成课后读完十二部名著的艰巨任务的。这就迫使我们老师思考：如何有效地推进名著的阅读与复习？
三、中考名著复习有效策略
根据自身在初中教授名著时的实践，设法寻求使用较少的时间，科学谋划以帮助学生在名著复习方面有比较多的突破，以下是我的一些实际做法。
策略一：绘制亲子阅读思维图，让学生真正去“读”
跟随广东省统考的这几年，早已告别“不看原著，也能夺取高分”的时代。纵观这几年的命题方式，它更侧重于学生对原著的关注程度。为此我们让学生根据自己的时间将十二部名著的阅读任务合理分配到寒暑假的每一天，规定每天阅读的文字量，以顺利达成阅读的基本需要。譬如以《威尼斯商人》为例，全书约17万字，在实际阅读过程中有些老师可能会担心这种做法无法保证每个孩子读书的质量，也无法有效的对学生阅读进行监管，我们就可以利用亲子阅读的方式保证孩子读书的时间和量，而读书的质量我们则可以利用思维导图的绘制来检测。比起写读书笔记，学生盲目地抄抄写写，亲子阅读感受的思维导图绘制更能激发学生长期阅读的兴趣，也有利于全民阅读氛围的铺展，更有利于建立和谐的亲子关系，也能让学生把“已知”转化为“己知”。
策略二：绘制人物情节思维图，让学生真正去“悟”
不管是省考还是市考，考纲的要求都很明确。近几年的名著考查，每年都会考情节概括题，譬如近三年的情节题有如下设问角度：1.假如给“我”三天光明，这三天“我”分别有哪些愿望？请结合原著回答。2.联系原著，概括鲁迅与范爱农交往的三件事。3.联系原著，选文A中外祖母不喜欢“小茨冈”的原因是什么？选文B中外祖母整天不理“我”的原因是什么？从这几题不难看出，都要求联系原著，而且近三年的情节题考查让我们发现复习名著时我们必须掌握每章的主要情节，也要突破章回的束缚，用发展的眼光全面立体地分析前后情节的关联性、人物性格发展的渐变性。
譬如2017届的模拟试卷出现了这样的情节题：选文中“皇上在神殿中大摆宴席，与我共进庆功盛筳”。结合小说的内容，请你简要说说“我”有何功可庆？很多学生看到这样的题就傻眼了，觉得很难。所以我们不应让学生背一些情节勾连和人物性格分析，而是让他们真正用他们的眼光去品评人物。比如《水浒传》中人物众多，阅读全书也不一定能很好的答题，可能忽略一些细节。那么利用思维导图把每个人物的人生轨迹绘制出来，这样才不至于只知其一，也可以对人物的分析更加有理有据，不偏颇。当学生有了自己的思维导图，教师再进行小组展示，进行思维碰撞，这样减少学生翻书的时间，使中考名著复习更高效。
策略三：绘制常考考点思维图，让学生真正去“理”
虽然常考的考点在各类辅导资料上出现得很频繁，但学生却还是没有方向。归根究底是我们的老师研究出来的中考规律始终是老师的研究，如果学生也能对中考考点进行适当的研究，变被动为主动，那么我们的老师就不用含辛茹苦了。而笔者认为思维导图是学生学习的一种高效策略。思维导图的应用，使学生明白如何对课本内容一一概括、陈列知识点，所有的学科知识，都可以使用简洁的关键词和清晰的结构图来呈现，有了这个辅助模式，学习便由原来的没有头绪变得有序可循。所以让学生利用思维导图把考点及相关题型绘制出来，并进行高级思维，分析题型间的不同和考点间的联系。然后通过思维导图的呈现再进行自拟考题，这样的方式可以把在阅读全书时出现的盲点扫清。学生们原先阅读的盲点得以攻破，再次回归原著本身，就会有“柳暗花明又一村”的惊喜。
策略四：绘制章回回目思维图，让学生真正去“忆”
中考备考的语文教师深知：在中考的二轮复习期间，教师和学生的课堂时间非常宝贵，有时候安排教学时间时需精准到分钟。此时，我们不可能再像第一轮复习那样，投入大量的时间进行原著阅读。这就需要我们进行知识盲点的梳理。可适应于每本名著的扫盲方式就是绘制思维导图。那我们可以根据名著的章回回目来梳理庞大的知识点和人物情节体系。《水浒传》目录中的章回回目就精炼的概括了人物情节，但情节的勾连并没有体现，所以我们可以根据章回回目绘制情节勾连的思维导图。也可根据重点人物把章回回目归类，用思维导图的形式呈现，回目的精炼度正体现了思维导图的分支精炼词语的要求。仅一张回目的思维导图便可让学生以此为纲回忆情节具体内容，并理出相关联情节和人物的出场顺序。
由此可见，回到绘制“回目”本身的思路是正确的，有利于增强学生对名著的理解程度，进而有效提高他们的答题能力。
策略五：绘制阅读启示思维图，让学生真正去“写”
随着名著阅读的深入，学生会对名著作品中的所有人物和情节有自己独特的认知与看法，这时我们不妨鼓励学生写下他们的真实想法。譬如有学生对杨志押送金银担一回中的感叹是“小不忍则乱大谋”，根据此阅读启示，学生则从各情节入手论证自己的观点，用思维导图展示出来便可清晰明了，一篇小论文只要通过组合思维导图中的论点、论据则可完成。这样巧妙的训练，使得学生不再畏惧写作，也可让学生的创造性思维得到发展。如果长期坚持这样做，就一定可以促进学生积累和完善作文素材库，便于他们写作时有效调取，提高文章的深度和广度。
综上所述，中考名著阅读的复习，我们绝不可将希望寄托于短期的死记硬背、单个教师的孤军奋战及枯燥的题海战术。我们必须学习学科备考组全体成员的优势做法，形成正确的教学策略，并根据学生复习的实际情况适时优化整合。这样方能帮助学生在创造性思维的碰撞中将名著复习进行到底。
而中考名著复习是一个繁冗的过程。在课堂教学中，教师应该充分发挥學生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。基于学生发展核心素养的课程体系建设研究的大背景下，思维导图的运用是学生学习的高效策略。
一、中考名著复习探究的意义
新课标中强调：教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，鼓励学生的创造性思维。从中我们可以总结得出思维导图对学生创造性思维的培养，对语文名著阅读方法的掌握，我们试图从实验中构建一种教学模式，为初中语文教师的教学实施提供有效的借鉴，帮助学生促进知识的理解记忆、创造性思维的培养和师生间的合作交流，使教学向着高质、高效的方向迈进。
二、中考名著复习现状分析
广东省中考每年都要考十二本名著，名著相关篇目的不同考查，也为一线教师的教学带来了一些挑战。以近五年的名著考查来说，必考名著篇目不变，2013年考查《汤姆·索亚历险记》，2014年考查《西游记》，2015年考查《童年》，2016年考查《朝花夕拾》，2017年考查《假如给我三天光明》。 为激烈的中考竞争所迫，学校每天安排的正常课堂教学时间比较紧凑，在如此高强度的学习状态下，学生是无法完成课后读完十二部名著的艰巨任务的。这就迫使我们老师思考：如何有效地推进名著的阅读与复习？
三、中考名著复习有效策略
根据自身在初中教授名著时的实践，设法寻求使用较少的时间，科学谋划以帮助学生在名著复习方面有比较多的突破，以下是我的一些实际做法。
策略一：绘制亲子阅读思维图，让学生真正去“读”
跟随广东省统考的这几年，早已告别“不看原著，也能夺取高分”的时代。纵观这几年的命题方式，它更侧重于学生对原著的关注程度。为此我们让学生根据自己的时间将十二部名著的阅读任务合理分配到寒暑假的每一天，规定每天阅读的文字量，以顺利达成阅读的基本需要。譬如以《威尼斯商人》为例，全书约17万字，在实际阅读过程中有些老师可能会担心这种做法无法保证每个孩子读书的质量，也无法有效的对学生阅读进行监管，我们就可以利用亲子阅读的方式保证孩子读书的时间和量，而读书的质量我们则可以利用思维导图的绘制来检测。比起写读书笔记，学生盲目地抄抄写写，亲子阅读感受的思维导图绘制更能激发学生长期阅读的兴趣，也有利于全民阅读氛围的铺展，更有利于建立和谐的亲子关系，也能让学生把“已知”转化为“己知”。
策略二：绘制人物情节思维图，让学生真正去“悟”
不管是省考还是市考，考纲的要求都很明确。近几年的名著考查，每年都会考情节概括题，譬如近三年的情节题有如下设问角度：1.假如给“我”三天光明，这三天“我”分别有哪些愿望？请结合原著回答。2.联系原著，概括鲁迅与范爱农交往的三件事。3.联系原著，选文A中外祖母不喜欢“小茨冈”的原因是什么？选文B中外祖母整天不理“我”的原因是什么？从这几题不难看出，都要求联系原著，而且近三年的情节题考查让我们发现复习名著时我们必须掌握每章的主要情节，也要突破章回的束缚，用发展的眼光全面立体地分析前后情节的关联性、人物性格发展的渐变性。
譬如2017届的模拟试卷出现了这样的情节题：选文中“皇上在神殿中大摆宴席，与我共进庆功盛筳”。结合小说的内容，请你简要说说“我”有何功可庆？很多学生看到这样的题就傻眼了，觉得很难。所以我们不应让学生背一些情节勾连和人物性格分析，而是让他们真正用他们的眼光去品评人物。比如《水浒传》中人物众多，阅读全书也不一定能很好的答题，可能忽略一些细节。那么利用思维导图把每个人物的人生轨迹绘制出来，这样才不至于只知其一，也可以对人物的分析更加有理有据，不偏颇。当学生有了自己的思维导图，教师再进行小组展示，进行思维碰撞，这样减少学生翻书的时间，使中考名著复习更高效。
策略三：绘制常考考点思维图，让学生真正去“理”
虽然常考的考点在各类辅导资料上出现得很频繁，但学生却还是没有方向。归根究底是我们的老师研究出来的中考规律始终是老师的研究，如果学生也能对中考考点进行适当的研究，变被动为主动，那么我们的老师就不用含辛茹苦了。而笔者认为思维导图是学生学习的一种高效策略。思维导图的应用，使学生明白如何对课本内容一一概括、陈列知识点，所有的学科知识，都可以使用简洁的关键词和清晰的结构图来呈现，有了这个辅助模式，学习便由原来的没有头绪变得有序可循。所以让学生利用思维导图把考点及相关题型绘制出来，并进行高级思维，分析题型间的不同和考点间的联系。然后通过思维导图的呈现再进行自拟考题，这样的方式可以把在阅读全书时出现的盲点扫清。学生们原先阅读的盲点得以攻破，再次回归原著本身，就会有“柳暗花明又一村”的惊喜。
策略四：绘制章回回目思维图，让学生真正去“忆”
中考备考的语文教师深知：在中考的二轮复习期间，教师和学生的课堂时间非常宝贵，有时候安排教学时间时需精准到分钟。此时，我们不可能再像第一轮复习那样，投入大量的时间进行原著阅读。这就需要我们进行知识盲点的梳理。可适应于每本名著的扫盲方式就是绘制思维导图。那我们可以根据名著的章回回目来梳理庞大的知识点和人物情节体系。《水浒传》目录中的章回回目就精炼的概括了人物情节，但情节的勾连并没有体现，所以我们可以根据章回回目绘制情节勾连的思维导图。也可根据重点人物把章回回目归类，用思维导图的形式呈现，回目的精炼度正体现了思维导图的分支精炼词语的要求。仅一张回目的思维导图便可让学生以此为纲回忆情节具体内容，并理出相关联情节和人物的出场顺序。
由此可见，回到绘制“回目”本身的思路是正确的，有利于增强学生对名著的理解程度，进而有效提高他们的答题能力。
策略五：绘制阅读启示思维图，让学生真正去“写”
随着名著阅读的深入，学生会对名著作品中的所有人物和情节有自己独特的认知与看法，这时我们不妨鼓励学生写下他们的真实想法。譬如有学生对杨志押送金银担一回中的感叹是“小不忍则乱大谋”，根据此阅读启示，学生则从各情节入手论证自己的观点，用思维导图展示出来便可清晰明了，一篇小论文只要通过组合思维导图中的论点、论据则可完成。这样巧妙的训练，使得学生不再畏惧写作，也可让学生的创造性思维得到发展。如果长期坚持这样做，就一定可以促进学生积累和完善作文素材库，便于他们写作时有效调取，提高文章的深度和广度。
综上所述，中考名著阅读的复习，我们绝不可将希望寄托于短期的死记硬背、单个教师的孤军奋战及枯燥的题海战术。我们必须学习学科备考组全体成员的优势做法，形成正确的教学策略，并根据学生复习的实际情况适时优化整合。这样方能帮助学生在创造性思维的碰撞中将名著复习进行到底。