论文部分内容阅读
一、到生活中找素材，唤起学生写作兴趣
叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学语文教学必须立足课内，面向课外；立足课堂，面向生活，充实学生的语言材料，拓宽学生的写作范围。 教师要经常性地引导学生留心观察生活中有趣的事，并以随笔或日记的形式记录下来，让学生在点滴中积累出一个丰富庞大的“素材库”。到生活中找素材可尝试以下几点方法。
（一）好玩的游戏——玩中写
游戏是儿童最喜爱的活动，是培养学生兴趣的最方便快捷的手段之一。例如，我带学生在一次大课间中开展了“二人三足”的游戏活动，当时我在游戏中，用轻松的语言，有意识地启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等，游戏结束后，我先让学生谈谈这次游戏的感受，是从哪些情节中体会到的，正因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此同学们说话的情绪、场面及游戏者的动作、神态，描绘得栩栩如生，然后再让學生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了。
（二）细节的观察——看玩写
作文要有内容，必须有写作材料。写作材料来自我们的日常生活，来自我们周围的事物。大纲指出：“教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。"因此，在学校、家庭、社会生活中，教师要引导学生留心周围的事物，细心地发现身边的人和事，让他们能从平常人，平常事中感悟不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点使自己心动的东西，养成多看、多听、多问的习惯，随时采撷写作素材。
（三）有趣的见闻——听后写
其实林区小学生的生活犹如万花筒，五彩缤纷。在学校里与同学交往，在菜场听人们吆喝，在家里听父母讲一天的见闻，从电视中得到的信息等等，这些都不失为作文的好材料。在一次写场面的作文中，一名学生写的是《热闹的早市》。作文抓住了早市热闹的特点，把一个鲜活的早市场面淋漓尽致的展现了出来。在作文评讲中，我表扬了那名同学，说他是一个勤快的孩子，经常去早市。可他却说自己从来没有去过早市，我很不解，问他作文是怎么写出来的，他告诉我，他的妈妈每天都去早市，回来后就把在早市上看到的讲给他听，时间久了，即使没有去过早市，早市那热闹的场面早就刻在他的脑子里了。
二、从文章中“借”素养，培养学生写作兴趣
小学语文教材和许多小学生必读书籍中有很多文质兼美的文章，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且有着生动恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、感情、语言、表达形式等内化为自己的语文素养。
（一）“借”方法
名篇中有很多精彩的语言表达方法，教师可引导学生进行迁移性的运用练习，让学生多模仿，来提高他们的表达能力。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习难度，又能收到明显的效果，对于初学写作文的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。
（二）“借”内容
名篇上的内容丰富多彩，涉及面广。教师可引导学生联系自己的生活体验，围绕一个名篇上的内容或一个话题进行讨论，写出自己的真实感受，这样不仅达到了读的目的，更丰富了写的内涵。如教学《拐弯儿处的回头》后，我引导学生就“在日常生活中，你的爸爸是怎样表达爱的？”这一话题展开讨论并写话。有了课文主题“父爱不善于表达出来，是平凡而伟大的”，学生自然就能根据这一主旨来表达
（三）“借”好词
在学习文章时，经常会遇到一些丰富的词汇。这时教师可引导学生进行词语归类，运用同类的词语进行创造性地写话。我在教学中引导学生用ABB、AABB、ABAC式的词语进行写话。
三、评改中激励，巩固学生的写作兴趣
（一）注重作文评语的激励性
在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。
（二）实现讲评方式的激励作用
根据学生习作的具体情况，在教学中，我采用多种方式讲评，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
综上所述，一旦学生有了写作的兴趣，作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文，也再不会是“老鼠见了猫”。
叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学语文教学必须立足课内，面向课外；立足课堂，面向生活，充实学生的语言材料，拓宽学生的写作范围。 教师要经常性地引导学生留心观察生活中有趣的事，并以随笔或日记的形式记录下来，让学生在点滴中积累出一个丰富庞大的“素材库”。到生活中找素材可尝试以下几点方法。
（一）好玩的游戏——玩中写
游戏是儿童最喜爱的活动，是培养学生兴趣的最方便快捷的手段之一。例如，我带学生在一次大课间中开展了“二人三足”的游戏活动，当时我在游戏中，用轻松的语言，有意识地启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等，游戏结束后，我先让学生谈谈这次游戏的感受，是从哪些情节中体会到的，正因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此同学们说话的情绪、场面及游戏者的动作、神态，描绘得栩栩如生，然后再让學生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了。
（二）细节的观察——看玩写
作文要有内容，必须有写作材料。写作材料来自我们的日常生活，来自我们周围的事物。大纲指出：“教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。"因此，在学校、家庭、社会生活中，教师要引导学生留心周围的事物，细心地发现身边的人和事，让他们能从平常人，平常事中感悟不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点使自己心动的东西，养成多看、多听、多问的习惯，随时采撷写作素材。
（三）有趣的见闻——听后写
其实林区小学生的生活犹如万花筒，五彩缤纷。在学校里与同学交往，在菜场听人们吆喝，在家里听父母讲一天的见闻，从电视中得到的信息等等，这些都不失为作文的好材料。在一次写场面的作文中，一名学生写的是《热闹的早市》。作文抓住了早市热闹的特点，把一个鲜活的早市场面淋漓尽致的展现了出来。在作文评讲中，我表扬了那名同学，说他是一个勤快的孩子，经常去早市。可他却说自己从来没有去过早市，我很不解，问他作文是怎么写出来的，他告诉我，他的妈妈每天都去早市，回来后就把在早市上看到的讲给他听，时间久了，即使没有去过早市，早市那热闹的场面早就刻在他的脑子里了。
二、从文章中“借”素养，培养学生写作兴趣
小学语文教材和许多小学生必读书籍中有很多文质兼美的文章，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且有着生动恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、感情、语言、表达形式等内化为自己的语文素养。
（一）“借”方法
名篇中有很多精彩的语言表达方法，教师可引导学生进行迁移性的运用练习，让学生多模仿，来提高他们的表达能力。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习难度，又能收到明显的效果，对于初学写作文的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。
（二）“借”内容
名篇上的内容丰富多彩，涉及面广。教师可引导学生联系自己的生活体验，围绕一个名篇上的内容或一个话题进行讨论，写出自己的真实感受，这样不仅达到了读的目的，更丰富了写的内涵。如教学《拐弯儿处的回头》后，我引导学生就“在日常生活中，你的爸爸是怎样表达爱的？”这一话题展开讨论并写话。有了课文主题“父爱不善于表达出来，是平凡而伟大的”，学生自然就能根据这一主旨来表达
（三）“借”好词
在学习文章时，经常会遇到一些丰富的词汇。这时教师可引导学生进行词语归类，运用同类的词语进行创造性地写话。我在教学中引导学生用ABB、AABB、ABAC式的词语进行写话。
三、评改中激励，巩固学生的写作兴趣
（一）注重作文评语的激励性
在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。
（二）实现讲评方式的激励作用
根据学生习作的具体情况，在教学中，我采用多种方式讲评，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
综上所述，一旦学生有了写作的兴趣，作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文，也再不会是“老鼠见了猫”。