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小学五年级学生，经过三四年级的作文训练，有了一定的基础，同时他们没有小升初考试的压力，有比较充足的时间和充沛的精力。可以说，小学五年级是提高学生作文写作水平的最佳学习阶段。在这个阶段学习阶段，老师只有分析影响学生作文水平提高的诸多原因，解决这些原因造成的问题，小学五年学生的作文水平才会更上一个台阶。
一、小学五年级作文写作中遇到的问题
小学五年级学生在作文写作中存在的问题可以归纳为两类：一类是在作文写作中学生表现出来的问题，具体表现为学生是害怕写作文，普遍认为作文很难，不知道写什么，不知道怎样写下，另一类是作文中表现出来的问题：具体而言有：作文结构不完整，体现在缺少开头或缺少结尾，作文开始或结束都很突兀；是表达不流畅通顺，主要表现在病句比较多，逻辑混乱；主题不突出，没有详略之分，过多的叙述与主题无关的事物，淹没了主题；写作文时没有思路，不知写什么；作文文思中断，中途转移了主题。
二、小学五年级作文写作中遇到问题的原因分析
导致五年级学生在作文写作时遇到上列问题的原因中来自老师的原因有：一是小学语文老师对作文指导教学缺少正确的认识，大多数老师认為“写作文写作文，作文就是写的，有什么可讲的呢？”。多数老师把“作文教学”变成“写作练习”，作文课一般是呈这样的状态：老师给定一个题目，让学生自己去写。作文教学呈现“自悟”的状态。二是老师对学生的作文批改套路化，缺少针对性和建设性，在每个学生的作文本上都能找到，“语句通顺”“表达流畅”“表达不清”“内容空洞”诸如此类缺乏针对性“内容空洞”的评语。学生拿到作文本之后，看了老师的评语，不知所云。于是作文中的同一个问题一而再，再而三的出现。
三、提高小学五年级作文水平的策略
1.提高小学五年级的作文水平，老师要转变作文指导观念
在小学五年级的作文教学中，老师要转变“无为而治”的观念，正确认识作文指导教学和作文练习。作文指导，是老师按一定的作文要求，帮助学生产生相关的写作灵感，帮助学生梳理写作思路，根据不同的作文标题，传授一些比较实用的写作技巧的教学过程。作文训练，是学生根据作文的要求，按照老师的指导，文字写作的实践过程。作文指导中以老师为主，作文训练中以学生为主。
2.提高小学五年级的作文水平，老师要创新作文指导教法
小学五年老师，在作文指导课中“无为而治”，模糊了作文指导教学和作文训练区别，一个原因在于老师形成了针对课文教学的稳定的教学方法，面对作文指导教学时，受原有教学方法的拘囿，教学无法展开，因此很多老师放弃了指导教学，把作文指导变成了“自习课”。大大的影响了学生作文水平的提高，这就要求老师在作文指导时要创新教学方法。一是让作文指导教学，走出教室，把教学搬到大自然中去，这既增加了学生了生活体验，丰富了学生的写作素材，也激发起了学生的写作兴趣。二是借鉴其他学科的训练方法，比如可以借鉴美术中的素描来提高学生认为对认为的外貌描写能力，先让每一个学生选班里的一个学生在纸条上进行外貌描写，然后，老师把这些纸条说起来，读学生的文字，然后让全班学生猜测，这是描写谁的，在让描写的人公布自己描写的对象。
3.提高小学五年级的作文水平，老师要创新作文批阅形式
小学五年级的作文批阅应该由两部分组成：批和评。批是老师在阅读学生作文过程中遇到了什么优点，什么缺点，就在原句中写出来，评是指在一篇作文的末尾对整篇作文进行评述。批语要有趣味性和针对性，针对具体的字词句来进行，比如有个学生在一篇作文中有这样一句话：“他的黑黑的，是因为经常晒太阳”，很明显他写的对象是脸，可是他把脸字丢了，这个地方可以批上：“你把他的‘脸’丢了，这下他没‘脸’呀！”对于类似的批语学生十分喜欢，作文发下去之后，他们会重新阅读自己的作文，根据老师的批语，去看自己的作文。通过这个过程，来了解自己作文中的缺点。评语要有总结性和建设性，可以把评语分成“优点”“缺点”“建议”三部分：优点——写出学生作文的优秀之处；缺点——写学生作文的不足之处；建议——针对学生作文的不足，提出可行的办法。例如，优点：应用了比喻的修辞手法，使得描写很生动；人物外貌描写很逼真生动；缺点：分段不合理；缺少结尾，作文结构不完整；建议：可以把描写同一个对象或类似对象的文字归为一段；文章要有开头和结尾。通過这样的批阅，让学生知道自己作文的优缺点，根据建议知道在下一篇文章中如何改进了。这对学生提高作文水平大有裨益。
4.提高小学五年级的作文水平，老师要重视作文修改过程
训练对提高小学五年的作文水平是不可或缺的，但是作文的篇幅数量不是提高水平的关键，质量才是关键。在提高质量中修改是关键。小学五年级学生对于修改作文还不太会操作。针对不同的问题，应该采取不同的修改方法。比如，针对“语句不通顺”，可以要求学生在作文完成之后，把自己的作文读出来，看读起来是否通顺；针对“内容空洞”，可以让学生检查每段是不是有中心句，其他句子是不是围绕着中心句写的，等等，当然这些方法不是万能，在实际中还需要老师不断的加大探索。但值得一提的，在老师打学生的作文批阅之后，让学生根据老师的批阅和建议，把作文再修改一遍，誊抄一遍，这个过程是对作文的整体和综合的修改，对提高小学五年级的作文水平十分有效。可以在实际的教学实践中试行。
总结：
五年级是提高学生作文水平的最佳阶段，但是来自学生和老师的诸多原因，影响着学生作文水平的提高，作为老师的我们，应该首先从自身改变而起，从转变观念、创新教法和批阅形式、重视修正着手，从而促进学生作文水平的提高。
一、小学五年级作文写作中遇到的问题
小学五年级学生在作文写作中存在的问题可以归纳为两类：一类是在作文写作中学生表现出来的问题，具体表现为学生是害怕写作文，普遍认为作文很难，不知道写什么，不知道怎样写下，另一类是作文中表现出来的问题：具体而言有：作文结构不完整，体现在缺少开头或缺少结尾，作文开始或结束都很突兀；是表达不流畅通顺，主要表现在病句比较多，逻辑混乱；主题不突出，没有详略之分，过多的叙述与主题无关的事物，淹没了主题；写作文时没有思路，不知写什么；作文文思中断，中途转移了主题。
二、小学五年级作文写作中遇到问题的原因分析
导致五年级学生在作文写作时遇到上列问题的原因中来自老师的原因有：一是小学语文老师对作文指导教学缺少正确的认识，大多数老师认為“写作文写作文，作文就是写的，有什么可讲的呢？”。多数老师把“作文教学”变成“写作练习”，作文课一般是呈这样的状态：老师给定一个题目，让学生自己去写。作文教学呈现“自悟”的状态。二是老师对学生的作文批改套路化，缺少针对性和建设性，在每个学生的作文本上都能找到，“语句通顺”“表达流畅”“表达不清”“内容空洞”诸如此类缺乏针对性“内容空洞”的评语。学生拿到作文本之后，看了老师的评语，不知所云。于是作文中的同一个问题一而再，再而三的出现。
三、提高小学五年级作文水平的策略
1.提高小学五年级的作文水平，老师要转变作文指导观念
在小学五年级的作文教学中，老师要转变“无为而治”的观念，正确认识作文指导教学和作文练习。作文指导，是老师按一定的作文要求，帮助学生产生相关的写作灵感，帮助学生梳理写作思路，根据不同的作文标题，传授一些比较实用的写作技巧的教学过程。作文训练，是学生根据作文的要求，按照老师的指导，文字写作的实践过程。作文指导中以老师为主，作文训练中以学生为主。
2.提高小学五年级的作文水平，老师要创新作文指导教法
小学五年老师，在作文指导课中“无为而治”，模糊了作文指导教学和作文训练区别，一个原因在于老师形成了针对课文教学的稳定的教学方法，面对作文指导教学时，受原有教学方法的拘囿，教学无法展开，因此很多老师放弃了指导教学，把作文指导变成了“自习课”。大大的影响了学生作文水平的提高，这就要求老师在作文指导时要创新教学方法。一是让作文指导教学，走出教室，把教学搬到大自然中去，这既增加了学生了生活体验，丰富了学生的写作素材，也激发起了学生的写作兴趣。二是借鉴其他学科的训练方法，比如可以借鉴美术中的素描来提高学生认为对认为的外貌描写能力，先让每一个学生选班里的一个学生在纸条上进行外貌描写，然后，老师把这些纸条说起来，读学生的文字，然后让全班学生猜测，这是描写谁的，在让描写的人公布自己描写的对象。
3.提高小学五年级的作文水平，老师要创新作文批阅形式
小学五年级的作文批阅应该由两部分组成：批和评。批是老师在阅读学生作文过程中遇到了什么优点，什么缺点，就在原句中写出来，评是指在一篇作文的末尾对整篇作文进行评述。批语要有趣味性和针对性，针对具体的字词句来进行，比如有个学生在一篇作文中有这样一句话：“他的黑黑的，是因为经常晒太阳”，很明显他写的对象是脸，可是他把脸字丢了，这个地方可以批上：“你把他的‘脸’丢了，这下他没‘脸’呀！”对于类似的批语学生十分喜欢，作文发下去之后，他们会重新阅读自己的作文，根据老师的批语，去看自己的作文。通过这个过程，来了解自己作文中的缺点。评语要有总结性和建设性，可以把评语分成“优点”“缺点”“建议”三部分：优点——写出学生作文的优秀之处；缺点——写学生作文的不足之处；建议——针对学生作文的不足，提出可行的办法。例如，优点：应用了比喻的修辞手法，使得描写很生动；人物外貌描写很逼真生动；缺点：分段不合理；缺少结尾，作文结构不完整；建议：可以把描写同一个对象或类似对象的文字归为一段；文章要有开头和结尾。通過这样的批阅，让学生知道自己作文的优缺点，根据建议知道在下一篇文章中如何改进了。这对学生提高作文水平大有裨益。
4.提高小学五年级的作文水平，老师要重视作文修改过程
训练对提高小学五年的作文水平是不可或缺的，但是作文的篇幅数量不是提高水平的关键，质量才是关键。在提高质量中修改是关键。小学五年级学生对于修改作文还不太会操作。针对不同的问题，应该采取不同的修改方法。比如，针对“语句不通顺”，可以要求学生在作文完成之后，把自己的作文读出来，看读起来是否通顺；针对“内容空洞”，可以让学生检查每段是不是有中心句，其他句子是不是围绕着中心句写的，等等，当然这些方法不是万能，在实际中还需要老师不断的加大探索。但值得一提的，在老师打学生的作文批阅之后，让学生根据老师的批阅和建议，把作文再修改一遍，誊抄一遍，这个过程是对作文的整体和综合的修改，对提高小学五年级的作文水平十分有效。可以在实际的教学实践中试行。
总结：
五年级是提高学生作文水平的最佳阶段，但是来自学生和老师的诸多原因，影响着学生作文水平的提高，作为老师的我们，应该首先从自身改变而起，从转变观念、创新教法和批阅形式、重视修正着手，从而促进学生作文水平的提高。