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摘 要：构建高效课堂的目的在于让学生在高效率的学习活动中取得高效益的回报。通过对语文高效课堂的研讨，笔者探索总结出了一套行之有效的教学模式，即激情引趣，导入新课;预习合作，设定目标;互动合作，展示效果;反馈巩固，拓展深化，重点在于将“教”与“学”真正融合在一起，将课堂真正交还给学生，彰显教师的主导作用，凸显学生的主体地位，有效改革传统语文课堂结构，使语文课堂实现真正意义上的高效。
关键词：小学语文;教学模式;优化策略;高效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）18-0038-02
引 言
陶行知教育理论提出，一名优秀的先生，并不是单纯地将知识传授给学生，而是需要教会学生如何学习。在创建高效语文课堂的过程中，“高效”一词中的“效”有着非常重要的意义，不仅是指教师应指导学生提升学习效率，还是指学生在课堂学习中能够获得的实际效益，以及教学改革能够发挥出的最高效能。因此，构建高效语文课堂的主要目的在于帮助学生获得更高的学习效益和回报，使学生获得更多的知识，提升学生的综合能力，满足学生终身发展的实际需要[1]。
一、激情引趣，导入新课
興趣是最好的老师。小学生学习全凭兴趣，加之小学生理解能力较差，注意力集中时间短，因此，教师应利用学生感兴趣的事物导入新课，从而激发学生的学习兴趣。小学生的形象思维占主导，无意注意占优势。教师在课堂教学中创设有趣的教学情境，不仅可以使学生在学习过程中充满浓浓的兴趣，更能吸引学生的注意力。因此，运用激情引趣的方法导入新课，是解决如何使所学内容的呈现过程与学生认知过程相协调的有效途径。教师可以在教学过程中进行不断尝试，从而不断提高课堂教学效率[2]。
通过对以往课堂教学的反复探索与实践研究，笔者总结出小学语文高效课堂激情引趣的方法，如游戏导入、歌曲导入、影视导入、故事导入等[3]。例如，在教学《武松打虎》一课时，教师可以充分利用多媒体设备播放电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。粗犷豪放的乐曲伴随着学生心目中英雄人物的形象再现，这样的场景可以紧紧抓住学生的心，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生顺利进入新知的探究中。音乐与画面同时播放的优势，可以引起学生对课文内容所反映的时代背景的不断遐想。学生面对声形并茂的教学情境，注意力更加集中，学习兴趣更加浓厚，学习积极性也更加高涨。对课文内容所描写景物的逼真再现，激发了学生的学习激情和求知欲望，使学生在学习过程中充满了浓浓的“趣”。
二、预习合作，设定目标
在传统课堂教学中，很多教师采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，导致学生的学习效果大打折扣。因此，如何优化课堂教学模式，构建高效语文课堂，已经成为很多教师重点研究的课题。在这个过程中，教师可以通过多种形式，不断改进教学的方式方法。比如，教师可以将学习的主动权还给学生，变“要我学”为“我要学”，让学生自主探究学习内容、学习方法。这样，在教师创设的课堂情境中，学生会自主学习教材内容，确定本节学习目标;对于比较复杂的课程或学习内容，教师可以和学生共同确定学习目标。
在学生独立思考、自主定标的基础上，教师应积极与学生进行交流，了解学生的实际学习情况。在确定学习目标的过程中，学生既可以培养自学能力，又能增强学习过程中的自我把控能力，更能体验到合作的乐趣。通过制定学习目标，学生能够了解到学习任务可以感知、可以触摸、可以具体量化。这种教学模式充分发挥了学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人[4]。
三、互动合作，展示效果
“互动合作，展示效果”就是指学生在自我认知、自我感悟的基础上，在学习小组内合作、交流、探讨、展示学习成果的学习方法。在这个过程中，教师要重点注意改变传统教学中以教师为中心的课堂结构，不仅要发挥教师的主导作用，还要体现学生学习的主体地位，突出学生自主学习的新理念[5]。
“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”互动合作的过程也是学生自我认知、自己获取知识的过程。在这个过程中，教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。展示是高效课堂的亮点，而为什么要展示、展示什么是教师要重点思考的问题。结合以往课堂教学的实际案例，笔者发现，如果任由学生在课堂上自由发展，课堂上就容易出现个别学生特别积极、其他学生没有机会发言的情况;而如果教师为了提升学生参与课堂的积极性，刻意进行干预，又会造成课堂的氛围沉闷，难以构建高效的课堂。课堂教学展示可以在很大程度上有效解决这一问题，让每位学生都有发言、交流、分享、展示的机会[6]。例如，在教学律诗《长征》一课时，教师可以设计这样的课堂教学展示单（见表1）。
整个展示单突出“我”这个核心。这样做的重要意义在于让学生由传统的被动接受知识变为现在的主动探究知识。学生通过设计学习展示单，其思维和行动不仅要动起来，还要按照设计的内容进行讲述，这样就从另外一个层面培养了学生的思考能力、动手能力和语言能力。在实际展示的过程中，教师要将课堂主体交还给学生，创建出一种全新的课堂教学秩序。同时，教师还要进行适度的评价，保证教学的有效性。
四、反馈巩固，拓展深化
在教学完某一课后，教师可以针对所讲内容和教学目标设置巩固性练习题，让学生独立完成，然后可采取小组成员互查、教师抽查等方式，调动学生的参与积极性，并尽量做到当堂完成、当堂反馈[7]。在反馈巩固的基础上，教师还可以“借力发力”，顺势对学生的学习知识面进行有效的拓展。课本上的教学资源是有限的，如果师生只抓住课本去教、去学，那么教师的教学视野与学生的知识面都会受到限制。为此，教师应具备广阔的教学视野，与时俱进，跳出教材，走出学校小天地，面向社会大世界[8]。
结 语
在创建高效教学课堂的过程中，教师要将培养学生自主学习能力作为重点内容，关注学生的自主学习过程，使学生能够养成良好的学习习惯，保证学生学习的质量和效率。同时，在这个过程中，教师要发挥自身的主导作用，通过启发、点拨等方式，使学生充分参与到学习中，积极发表自身看法，进而使主动学习变成学生的一种习惯。这就要求教师明确认知到自身的角色为引导者，而不是以往教学理念下的灌输者、组织者。只有这样，学生才能找到适合自己的学习方法，进而提升学习效果。
[参考文献]
陈金燕.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J].名师在线，2019（07）：68-69.
李德保.农村小学高年级语文高效课堂教学模式探索[J].课程教育研究，2019（48）：65.
张自强.借助趣味教学法，轻松构建小学语文高效课堂[J].学周刊，2019（34）：87.
王文宏.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J].家长，2019（14）：117-118.
刘婷.以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：37-38.
王作强.小学语文高年级“高效课堂”教学模式探索[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：26.
张争艳.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建[J].新课程教学（电子版），2020（03）：30-31.
石明春.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J].学周刊，2019（35）：98.
基金项目：本文系甘肃省天水市教育科学“十三五”规划课题“农村教学点‘小班额’语文高效课堂模式研究”（课题立项号：TS〔2019〕LX24）的阶段性研究成果。
作者简介：杨东军（1980.9—），男，甘肃天水人，中小学高级教师，甘肃省骨干教师，甘肃省青年教学能手。
关键词：小学语文;教学模式;优化策略;高效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）18-0038-02
引 言
陶行知教育理论提出，一名优秀的先生，并不是单纯地将知识传授给学生，而是需要教会学生如何学习。在创建高效语文课堂的过程中，“高效”一词中的“效”有着非常重要的意义，不仅是指教师应指导学生提升学习效率，还是指学生在课堂学习中能够获得的实际效益，以及教学改革能够发挥出的最高效能。因此，构建高效语文课堂的主要目的在于帮助学生获得更高的学习效益和回报，使学生获得更多的知识，提升学生的综合能力，满足学生终身发展的实际需要[1]。
一、激情引趣，导入新课
興趣是最好的老师。小学生学习全凭兴趣，加之小学生理解能力较差，注意力集中时间短，因此，教师应利用学生感兴趣的事物导入新课，从而激发学生的学习兴趣。小学生的形象思维占主导，无意注意占优势。教师在课堂教学中创设有趣的教学情境，不仅可以使学生在学习过程中充满浓浓的兴趣，更能吸引学生的注意力。因此，运用激情引趣的方法导入新课，是解决如何使所学内容的呈现过程与学生认知过程相协调的有效途径。教师可以在教学过程中进行不断尝试，从而不断提高课堂教学效率[2]。
通过对以往课堂教学的反复探索与实践研究，笔者总结出小学语文高效课堂激情引趣的方法，如游戏导入、歌曲导入、影视导入、故事导入等[3]。例如，在教学《武松打虎》一课时，教师可以充分利用多媒体设备播放电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。粗犷豪放的乐曲伴随着学生心目中英雄人物的形象再现，这样的场景可以紧紧抓住学生的心，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生顺利进入新知的探究中。音乐与画面同时播放的优势，可以引起学生对课文内容所反映的时代背景的不断遐想。学生面对声形并茂的教学情境，注意力更加集中，学习兴趣更加浓厚，学习积极性也更加高涨。对课文内容所描写景物的逼真再现，激发了学生的学习激情和求知欲望，使学生在学习过程中充满了浓浓的“趣”。
二、预习合作，设定目标
在传统课堂教学中，很多教师采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，导致学生的学习效果大打折扣。因此，如何优化课堂教学模式，构建高效语文课堂，已经成为很多教师重点研究的课题。在这个过程中，教师可以通过多种形式，不断改进教学的方式方法。比如，教师可以将学习的主动权还给学生，变“要我学”为“我要学”，让学生自主探究学习内容、学习方法。这样，在教师创设的课堂情境中，学生会自主学习教材内容，确定本节学习目标;对于比较复杂的课程或学习内容，教师可以和学生共同确定学习目标。
在学生独立思考、自主定标的基础上，教师应积极与学生进行交流，了解学生的实际学习情况。在确定学习目标的过程中，学生既可以培养自学能力，又能增强学习过程中的自我把控能力，更能体验到合作的乐趣。通过制定学习目标，学生能够了解到学习任务可以感知、可以触摸、可以具体量化。这种教学模式充分发挥了学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人[4]。
三、互动合作，展示效果
“互动合作，展示效果”就是指学生在自我认知、自我感悟的基础上，在学习小组内合作、交流、探讨、展示学习成果的学习方法。在这个过程中，教师要重点注意改变传统教学中以教师为中心的课堂结构，不仅要发挥教师的主导作用，还要体现学生学习的主体地位，突出学生自主学习的新理念[5]。
“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”互动合作的过程也是学生自我认知、自己获取知识的过程。在这个过程中，教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。展示是高效课堂的亮点，而为什么要展示、展示什么是教师要重点思考的问题。结合以往课堂教学的实际案例，笔者发现，如果任由学生在课堂上自由发展，课堂上就容易出现个别学生特别积极、其他学生没有机会发言的情况;而如果教师为了提升学生参与课堂的积极性，刻意进行干预，又会造成课堂的氛围沉闷，难以构建高效的课堂。课堂教学展示可以在很大程度上有效解决这一问题，让每位学生都有发言、交流、分享、展示的机会[6]。例如，在教学律诗《长征》一课时，教师可以设计这样的课堂教学展示单（见表1）。
整个展示单突出“我”这个核心。这样做的重要意义在于让学生由传统的被动接受知识变为现在的主动探究知识。学生通过设计学习展示单，其思维和行动不仅要动起来，还要按照设计的内容进行讲述，这样就从另外一个层面培养了学生的思考能力、动手能力和语言能力。在实际展示的过程中，教师要将课堂主体交还给学生，创建出一种全新的课堂教学秩序。同时，教师还要进行适度的评价，保证教学的有效性。
四、反馈巩固，拓展深化
在教学完某一课后，教师可以针对所讲内容和教学目标设置巩固性练习题，让学生独立完成，然后可采取小组成员互查、教师抽查等方式，调动学生的参与积极性，并尽量做到当堂完成、当堂反馈[7]。在反馈巩固的基础上，教师还可以“借力发力”，顺势对学生的学习知识面进行有效的拓展。课本上的教学资源是有限的，如果师生只抓住课本去教、去学，那么教师的教学视野与学生的知识面都会受到限制。为此，教师应具备广阔的教学视野，与时俱进，跳出教材，走出学校小天地，面向社会大世界[8]。
结 语
在创建高效教学课堂的过程中，教师要将培养学生自主学习能力作为重点内容，关注学生的自主学习过程，使学生能够养成良好的学习习惯，保证学生学习的质量和效率。同时，在这个过程中，教师要发挥自身的主导作用，通过启发、点拨等方式，使学生充分参与到学习中，积极发表自身看法，进而使主动学习变成学生的一种习惯。这就要求教师明确认知到自身的角色为引导者，而不是以往教学理念下的灌输者、组织者。只有这样，学生才能找到适合自己的学习方法，进而提升学习效果。
[参考文献]
陈金燕.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J].名师在线，2019（07）：68-69.
李德保.农村小学高年级语文高效课堂教学模式探索[J].课程教育研究，2019（48）：65.
张自强.借助趣味教学法，轻松构建小学语文高效课堂[J].学周刊，2019（34）：87.
王文宏.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J].家长，2019（14）：117-118.
刘婷.以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：37-38.
王作强.小学语文高年级“高效课堂”教学模式探索[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：26.
张争艳.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建[J].新课程教学（电子版），2020（03）：30-31.
石明春.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J].学周刊，2019（35）：98.
基金项目：本文系甘肃省天水市教育科学“十三五”规划课题“农村教学点‘小班额’语文高效课堂模式研究”（课题立项号：TS〔2019〕LX24）的阶段性研究成果。
作者简介：杨东军（1980.9—），男，甘肃天水人，中小学高级教师，甘肃省骨干教师，甘肃省青年教学能手。