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【摘要】体验式教学是以互动交往为形式、重视师生情感交流的一种新型教学方法，它强调教师要尊重学生、欣赏学生，以激发学生潜能、调动学生积极性为主要目的，以此来完成基本的教学任务。小学品德与生活是一项比较传统的课程，它需要学生在参与和体验中完成学习的目的，构建知识结构和价值观，因此，需要采用体验式的教学方式，促进学生的综合发展。本文以小学品德与生活的教学实际出发，探讨了体验式教学法的应用效果及价值，希望能够为小学教学水平的提高提供一些参考。
【关键词】体验式教学 小学品德与生活 应用效果 策略
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0144-02
小学生仍处在身心发展的初级阶段，他们接触社会生活的时间不长，对事物的认知还停留在比较感性的层面。因此，需要使用更加有效的教学方法，帮助学生获得直接的情感体验，增加学习兴趣，激发出各项潜能[1]。体验式教学从教学需要出发，通过创设教学情境、促进师生交流、深化情感体验等途径，完成对学生的教育和指导，能够唤醒学生内心的情感体验，达到较好的教学效果，促进学生的发展。
一、小学品德与生活教学中存在的问题分析
1.缺乏重视
目前，大多数小学教师没有认识到品德与生活教学的作用，认为该项课程可有可无，缺乏思想上的重视。很多品德与生活教师依然延续着传统的教学方法，使用的教学案例严重与社会脱节，无法适应学生的心理特点，教学效果不佳。在这种模式下，课堂气氛非常沉闷，学生的学习积极性不高，无法发挥品德与生活课程的真正作用。不合理的教学模式将学习过程变成了知识灌输的过程，学生只能被动的记笔记，长此以往，学习兴趣越来越少。
2.创新能力不足
品德与生活作为小学课程中的一个重要科目，是帮助学生树立正确的人生观、价值观的主要途径，但是从实际情况来看，很多教师并没有合理的利用教学资源，教学方法非常老套。随着社会的发展和人们思想的改变，传统的教育模式已经不能满足学生的学习需要，一些教师依然延续着“教师教、学生学”的传统，没有发挥学生的主体作用。一些教师为适应时代的发展需要，使用了多媒体等先进的教学手段，但是往往只是借助一个形式，实质内容没有发生变化，长此以往，不仅浪费教学资源，还对学生的综合发展产生了不良影响。
3.培养方法有限
小学品德与生活课堂的实践性较强，它要求学生充分发挥自己主动性和创造力，完成对教材内容的理解，树立正确的价值观和世界观。但在实际教学过程中，教师往往没有掌握有效的培养方法，一切教学活动依然严格的按照课本规定进行，灵活性不高，导致教学效果不佳。另外，一些教师认为小学生没有自尊心，因此常常使用讽刺、挖苦的手段来教育学生。或者在实践课上，没有充分的尊重学生，只是根据自身的理解对学生的作业进行评价，學生缺少了教师的理解，学习的积极性不断下降，导致后期学习过程缺少动力。
二、体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用措施
1.创设教学情境，引导学生感受生活
教师应当通过创设教学情境，增加学生对课程的认可和参与热情，从而激发他们的学习兴趣，达到理想的教学效果。创设教学情境时应当注意，根据学生的心理特点和接受能力选择适当的教学案例[2]，确保学生对知识的充分理解，同时，创设的教学情境应与学生的生活实际相一致，激发起他们的参与欲望。例如，在学习《我和动物交朋友》一课时，教师应当利用多媒体，播放一些动物的视频，是学生融入到课堂气氛中，然后引导学生说出自己喜欢的动物形象，并对其进行模仿。这种方法能够增加学生对课本知识的理解，同时还能起到良好的沟通效果，活跃了课堂气氛。教师应当选择适当的语言对学生进行讲解，多鼓励学生，并对其进行合理的引导，达到较好的教学效果。
2.自主学习、合作探究
体验式教学法强调的是学生的情感体验和参与积极性，它要求把学生放到核心位置。小学生本身的思想比较活跃，好奇心重，学习能力强，接受新事物的能力高，教师应该充分利用学生的这项优点，激发学生的学习兴趣和主动性，发挥小学生的个性特点，达到较好的教学效果。自主学习、合作探究是体验式教学法的重要内容，它要求教师注重培养学生发现问题、解决问题的能力，使小学生能够独立的完成一定的学习任务，从而获得直接体验，增加对课文的理解程度，同时，在遇到不明白的问题时，也可以通过小组间的讨论和交流，分享自己的想法，通过合作探究获得想要的答案。例如，在学习《在餐桌上》一课时，教师可以让学生自主思考，说出自己的早餐、午餐和晚餐搭配，并判断是否科学。教师应该把握课堂节奏，激发学生的讨论欲望，通过小组合作分析科学、营养的食物搭配方法，树立一定的健康意识，有利于促进学生的全面发展。
3.善于提问，培养学生的逻辑思维能力
小学学生接触社会生活的时间不长，其思想还处在非常不成熟的阶段，缺少逻辑思维能力。教师应当在为学生提供良好的学习环境的同时，通过提问和引导，培养学生的逻辑思维能力，帮助他们找到学习的规律，从而达到较好的教学效果。例如，在学习《春天来了》这一课时，教师可以帮助学生回忆春天的各种景色，引导学生通过树木、花草以及人们的衣着变化来讲述春天的景象，帮助他们理清顺序，找准落脚点，从而能迅速的找出春天的特征，避免逻辑陷入混乱[3]。教师应当按照循序渐进的原则，将学生慢慢的引到课本内容上，注意培养学生的语言表达能力，适当的给予其鼓励。简单的问题不仅能够推动教学环节的顺利进行，还能向学生明确思考的方向，锻炼他们的思维能力。教师应尽量选择契合学生生活实际的问题，增加学生的认同感，增加学习过程的趣味性，树立学生良好的思考习惯。
4.开展实践活动，丰富学生的情感体验
体验式教学法要求教师要转变自身角色，以引导学生为主，以知识讲解为辅，使学生能够通过直接体验获得感性认识，从而积极地参与到课堂教学中，更好的理解课本知识。在平时，教师可以通过布置课下作业，让学生做一些调查和收集资料的活动，并在课上鼓励他们发言，通过小组间的合作和交流增加他们的学习兴趣，形成一个良好的课堂气氛[4]。例如，在学习《叔叔阿姨辛苦了》这一课时，学生可以扮演小记者的角色，去街头采访环卫工人，增加他们对社会的了解，并抱着一个平等态度客观的看待不同的职业，形成正确的人生观。或者，在学习《美好的大自然》这一课时，教师可以让学生走进大自然，或者在春天自己种植一些花草树木，体会收获的快乐，同时懂得大自然的一些规律，获得较真实的体验。教师应根据学生的表现给予他们指导，注意确保思考方向上的正确。这种实践活动能够增加学生对社会上不同工作的认识，帮助他们树立自己的人生理想，获得直接的情感体验，达到理想的教学效果。
结束语：体验式教学过程中，学生能够通过认识、了解、体验、感知等环节激发内心情感，形成正确的人生观和价值观，达到理解课本知识、培养能力的教学效果。小学品德与生活教师应当提高自身的重视程度，及时创新教学方法，发挥各项教学资源的作用，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]王静.“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2013，07（8）：18-19
[2]聂晶.体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].课程教育研究，2014，36（12）：199-200
[3]王佳.基于“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015，31（5）：45-46
[4]宋文均.“体验式”教学法在小学品德与社会教学中的应用[J].中华少年，2016，07（13）：28-29
【关键词】体验式教学 小学品德与生活 应用效果 策略
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0144-02
小学生仍处在身心发展的初级阶段，他们接触社会生活的时间不长，对事物的认知还停留在比较感性的层面。因此，需要使用更加有效的教学方法，帮助学生获得直接的情感体验，增加学习兴趣，激发出各项潜能[1]。体验式教学从教学需要出发，通过创设教学情境、促进师生交流、深化情感体验等途径，完成对学生的教育和指导，能够唤醒学生内心的情感体验，达到较好的教学效果，促进学生的发展。
一、小学品德与生活教学中存在的问题分析
1.缺乏重视
目前，大多数小学教师没有认识到品德与生活教学的作用，认为该项课程可有可无，缺乏思想上的重视。很多品德与生活教师依然延续着传统的教学方法，使用的教学案例严重与社会脱节，无法适应学生的心理特点，教学效果不佳。在这种模式下，课堂气氛非常沉闷，学生的学习积极性不高，无法发挥品德与生活课程的真正作用。不合理的教学模式将学习过程变成了知识灌输的过程，学生只能被动的记笔记，长此以往，学习兴趣越来越少。
2.创新能力不足
品德与生活作为小学课程中的一个重要科目，是帮助学生树立正确的人生观、价值观的主要途径，但是从实际情况来看，很多教师并没有合理的利用教学资源，教学方法非常老套。随着社会的发展和人们思想的改变，传统的教育模式已经不能满足学生的学习需要，一些教师依然延续着“教师教、学生学”的传统，没有发挥学生的主体作用。一些教师为适应时代的发展需要，使用了多媒体等先进的教学手段，但是往往只是借助一个形式，实质内容没有发生变化，长此以往，不仅浪费教学资源，还对学生的综合发展产生了不良影响。
3.培养方法有限
小学品德与生活课堂的实践性较强，它要求学生充分发挥自己主动性和创造力，完成对教材内容的理解，树立正确的价值观和世界观。但在实际教学过程中，教师往往没有掌握有效的培养方法，一切教学活动依然严格的按照课本规定进行，灵活性不高，导致教学效果不佳。另外，一些教师认为小学生没有自尊心，因此常常使用讽刺、挖苦的手段来教育学生。或者在实践课上，没有充分的尊重学生，只是根据自身的理解对学生的作业进行评价，學生缺少了教师的理解，学习的积极性不断下降，导致后期学习过程缺少动力。
二、体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用措施
1.创设教学情境，引导学生感受生活
教师应当通过创设教学情境，增加学生对课程的认可和参与热情，从而激发他们的学习兴趣，达到理想的教学效果。创设教学情境时应当注意，根据学生的心理特点和接受能力选择适当的教学案例[2]，确保学生对知识的充分理解，同时，创设的教学情境应与学生的生活实际相一致，激发起他们的参与欲望。例如，在学习《我和动物交朋友》一课时，教师应当利用多媒体，播放一些动物的视频，是学生融入到课堂气氛中，然后引导学生说出自己喜欢的动物形象，并对其进行模仿。这种方法能够增加学生对课本知识的理解，同时还能起到良好的沟通效果，活跃了课堂气氛。教师应当选择适当的语言对学生进行讲解，多鼓励学生，并对其进行合理的引导，达到较好的教学效果。
2.自主学习、合作探究
体验式教学法强调的是学生的情感体验和参与积极性，它要求把学生放到核心位置。小学生本身的思想比较活跃，好奇心重，学习能力强，接受新事物的能力高，教师应该充分利用学生的这项优点，激发学生的学习兴趣和主动性，发挥小学生的个性特点，达到较好的教学效果。自主学习、合作探究是体验式教学法的重要内容，它要求教师注重培养学生发现问题、解决问题的能力，使小学生能够独立的完成一定的学习任务，从而获得直接体验，增加对课文的理解程度，同时，在遇到不明白的问题时，也可以通过小组间的讨论和交流，分享自己的想法，通过合作探究获得想要的答案。例如，在学习《在餐桌上》一课时，教师可以让学生自主思考，说出自己的早餐、午餐和晚餐搭配，并判断是否科学。教师应该把握课堂节奏，激发学生的讨论欲望，通过小组合作分析科学、营养的食物搭配方法，树立一定的健康意识，有利于促进学生的全面发展。
3.善于提问，培养学生的逻辑思维能力
小学学生接触社会生活的时间不长，其思想还处在非常不成熟的阶段，缺少逻辑思维能力。教师应当在为学生提供良好的学习环境的同时，通过提问和引导，培养学生的逻辑思维能力，帮助他们找到学习的规律，从而达到较好的教学效果。例如，在学习《春天来了》这一课时，教师可以帮助学生回忆春天的各种景色，引导学生通过树木、花草以及人们的衣着变化来讲述春天的景象，帮助他们理清顺序，找准落脚点，从而能迅速的找出春天的特征，避免逻辑陷入混乱[3]。教师应当按照循序渐进的原则，将学生慢慢的引到课本内容上，注意培养学生的语言表达能力，适当的给予其鼓励。简单的问题不仅能够推动教学环节的顺利进行，还能向学生明确思考的方向，锻炼他们的思维能力。教师应尽量选择契合学生生活实际的问题，增加学生的认同感，增加学习过程的趣味性，树立学生良好的思考习惯。
4.开展实践活动，丰富学生的情感体验
体验式教学法要求教师要转变自身角色，以引导学生为主，以知识讲解为辅，使学生能够通过直接体验获得感性认识，从而积极地参与到课堂教学中，更好的理解课本知识。在平时，教师可以通过布置课下作业，让学生做一些调查和收集资料的活动，并在课上鼓励他们发言，通过小组间的合作和交流增加他们的学习兴趣，形成一个良好的课堂气氛[4]。例如，在学习《叔叔阿姨辛苦了》这一课时，学生可以扮演小记者的角色，去街头采访环卫工人，增加他们对社会的了解，并抱着一个平等态度客观的看待不同的职业，形成正确的人生观。或者，在学习《美好的大自然》这一课时，教师可以让学生走进大自然，或者在春天自己种植一些花草树木，体会收获的快乐，同时懂得大自然的一些规律，获得较真实的体验。教师应根据学生的表现给予他们指导，注意确保思考方向上的正确。这种实践活动能够增加学生对社会上不同工作的认识，帮助他们树立自己的人生理想，获得直接的情感体验，达到理想的教学效果。
结束语：体验式教学过程中，学生能够通过认识、了解、体验、感知等环节激发内心情感，形成正确的人生观和价值观，达到理解课本知识、培养能力的教学效果。小学品德与生活教师应当提高自身的重视程度，及时创新教学方法，发挥各项教学资源的作用，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]王静.“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2013，07（8）：18-19
[2]聂晶.体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].课程教育研究，2014，36（12）：199-200
[3]王佳.基于“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015，31（5）：45-46
[4]宋文均.“体验式”教学法在小学品德与社会教学中的应用[J].中华少年，2016，07（13）：28-29