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摘 要： 在“高效课堂”盛行的今天，存在课时规范化与教学效益的矛盾和关注个体差异与全面发展的矛盾等。应该说，对有效教学的研究与实践是基础教育课程改革发展的客观需要，向课堂要效率也逐渐成为大家的共识。作者通过反思日常教学，发现书中提到的一些问题在自己的课堂上也时常出现。为提高课堂效率，作者结合书中精神和信息技术学科的教学特点，提出信息技术学科的高效课堂模式，与老师们分享。因时间有限，部分环节尚不完善，还需在实践中不断修正。
关键词： 高效课堂模式 信息技术教学 新授课 复习课
一、新授课模式
信息技术学科的新授课一般发生于微机室。学科特点决定了大部分时间要交给学生动手操作，而且在授课过程中还要面对学生主观上不重视、思想上放松、操作时开小差、眼高手低等种种问题。
（一）情境导入，明确目标。
1.在进行教学设计时，应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境。情境要联系日常生活实际，贴近学生已有的生活经验。问题设计要科学，要紧扣教材。问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。由于信息技术领域内知名的“牛人”很多，导入环节如结合这些就会有意想不到的效果。
2.明确课时教学目标。在导入新课后，可以先讲明本课时的学习目标和时间分配，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，哪些时间是授课、哪些时间是操作。对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时实行。
（二）学案导学，合作交流。
1.集体备课，结合个人特点，灵活使用《基本能力学案》，对于个别章节可进行二次加工，编制出更适合教材内容、学生实际的学案。学案中应对本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可挖空，让学生当堂填写，以加深印象。每一条知识的后面应设计一两个探究题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。
2.学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程。提倡自主思考，鼓励灵活使用百度，最大限度地自主解决问题。
3.小组讨论学案中和教材中相关的思考题。主要讨论学生在自主学习中遇到困难的问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。
（三）展示思维，点拨提升。
1.在自主学习、互助交流的基础上，让小组派代表操作演示，代表可在屏幕前演示，展示在学习中遇到的问题及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题。也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。
2.教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题。
3.有些问题虽然学生没有提出疑问，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现。教师对这样的问题也应做必要的讲解。
（四）课堂总结，形成网络。
1.给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。
2.教师通过提问或其他方式，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。
（五）达标检测，反馈矫正。
1.针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，尽量选取学业水平考试题库中的原题或相关题，题量不宜过大。
2.当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。
二、复习课模式
主要是高二下学期针对学业水平考试和高三阶段针对高考基本能力测试的复习。
（一）针对课标（说明），确立目标。
1.根据《新课程标准》、高考《考试大纲》和山东省高考《考试说明》的要求，确定复习课的教学目标。
2.向学生展示本课时复习的范围，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级等。需要注意的是，复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。
（二）自主梳理，构建网络。
1.教师根据复习内容，设计好复习课的学案。在学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主完成知识梳理。
2.在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络。通过编制知识网络，以达到整理知识点、理顺关系、构建知识结构的目的。对于知识间联系脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。并在组内、班内展示、评价。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。
（三）疑难点拨，典题辨析。
1.教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行调查，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。
2.每一个讲解的知识点都列举出一两个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，归纳出一些解决问题的方法。
3.每道例题解决后，跟上1～3个变式训练题，引导学生举一反三。
（四）达标检测，提升能力。
1.设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。
2.如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。因为按照目前三周一轮的方式，下堂课评价的效果甚微。
（五）总结反思，巩固提高。
1.教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。
2.学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生进行口头反思，也可以在学案的最后以书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。
总之，“高效课堂”教学模式旨在激发学生的学习欲望，发挥小组的合作探究精神，培养学生的自学能力，教师应该更好地转变角色，做好小组建设，关注每一位学生的同时更要关注每一个小组的发展。
关键词： 高效课堂模式 信息技术教学 新授课 复习课
一、新授课模式
信息技术学科的新授课一般发生于微机室。学科特点决定了大部分时间要交给学生动手操作，而且在授课过程中还要面对学生主观上不重视、思想上放松、操作时开小差、眼高手低等种种问题。
（一）情境导入，明确目标。
1.在进行教学设计时，应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境。情境要联系日常生活实际，贴近学生已有的生活经验。问题设计要科学，要紧扣教材。问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。由于信息技术领域内知名的“牛人”很多，导入环节如结合这些就会有意想不到的效果。
2.明确课时教学目标。在导入新课后，可以先讲明本课时的学习目标和时间分配，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，哪些时间是授课、哪些时间是操作。对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时实行。
（二）学案导学，合作交流。
1.集体备课，结合个人特点，灵活使用《基本能力学案》，对于个别章节可进行二次加工，编制出更适合教材内容、学生实际的学案。学案中应对本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可挖空，让学生当堂填写，以加深印象。每一条知识的后面应设计一两个探究题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。
2.学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程。提倡自主思考，鼓励灵活使用百度，最大限度地自主解决问题。
3.小组讨论学案中和教材中相关的思考题。主要讨论学生在自主学习中遇到困难的问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。
（三）展示思维，点拨提升。
1.在自主学习、互助交流的基础上，让小组派代表操作演示，代表可在屏幕前演示，展示在学习中遇到的问题及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题。也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。
2.教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题。
3.有些问题虽然学生没有提出疑问，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现。教师对这样的问题也应做必要的讲解。
（四）课堂总结，形成网络。
1.给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。
2.教师通过提问或其他方式，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。
（五）达标检测，反馈矫正。
1.针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，尽量选取学业水平考试题库中的原题或相关题，题量不宜过大。
2.当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。
二、复习课模式
主要是高二下学期针对学业水平考试和高三阶段针对高考基本能力测试的复习。
（一）针对课标（说明），确立目标。
1.根据《新课程标准》、高考《考试大纲》和山东省高考《考试说明》的要求，确定复习课的教学目标。
2.向学生展示本课时复习的范围，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级等。需要注意的是，复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。
（二）自主梳理，构建网络。
1.教师根据复习内容，设计好复习课的学案。在学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主完成知识梳理。
2.在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络。通过编制知识网络，以达到整理知识点、理顺关系、构建知识结构的目的。对于知识间联系脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。并在组内、班内展示、评价。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。
（三）疑难点拨，典题辨析。
1.教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行调查，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。
2.每一个讲解的知识点都列举出一两个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，归纳出一些解决问题的方法。
3.每道例题解决后，跟上1～3个变式训练题，引导学生举一反三。
（四）达标检测，提升能力。
1.设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。
2.如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。因为按照目前三周一轮的方式，下堂课评价的效果甚微。
（五）总结反思，巩固提高。
1.教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。
2.学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生进行口头反思，也可以在学案的最后以书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。
总之，“高效课堂”教学模式旨在激发学生的学习欲望，发挥小组的合作探究精神，培养学生的自学能力，教师应该更好地转变角色，做好小组建设，关注每一位学生的同时更要关注每一个小组的发展。