语文素养是《语文新课程标准》中的一个核心概念,它主要包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。这一概念还决定了语文课程的重要地位:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此,全面提高学生语文素养就成为语文课程的基本理念,也成为全体语文教师义不容辞的职责。
　　但在农村初中,由于教学硬件设施基础薄弱,教学理念受应试教育影响,教学活动比较单一,学生厌学情绪比较高,从而导致了学生语文素养普遍偏低。具体表现在以下几个方面:书写差、错别字多、语文知识面狭窄、口头表达能力差、作文能力比较弱等。
　　针对农村学校中的实际情况,教师应如何提高学生的语文素养呢?经过多年的工作实践,笔者认为,加强课外阅读与实践是提高农村中学生语文素养的有效途径。
　　
　　一、重视语文课外阅读教学
　　
　　课外阅读与课堂教学既具有内在联系又各自独立,因此,必须把课外阅读作为学生学习过程中的重要内容,进行认真的组织与科学的指导,从而促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。
　　1.拓宽资源,扩大知识面
　　《语文课程标准》中指出:“构建灵活开放的语文教材体系,沟通课本内外、课堂内外、学校内外。”利用互联网信息丰富、资源多样、传播快捷等优点,搜集信息,可以拓宽语文学习的渠道,采集到广泛的知识,使学生的阅读面、知识面扩大,更好地学习语文。
　　2.加强引导,激发兴趣
　　当前农村初中生课外阅读的现状不容乐观,许多学生对经典名著不感兴趣,而是沉湎于武侠、言情小说,或迷恋于情节离奇的卡通读物之中。因此,教师要引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读。当然,教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式,对有关的文章、作品等进行精当的点评,留下一些思考的问题,以增强学生的好奇心,激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。
　　3.配合教材,推荐书目
　　叶圣陶先生认为:“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”教师应根据课堂教学的进度,适时向学生推荐有关的书目,以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读,通过阅读全文,能加深对课文的理解。如果是小说,则更能够完整、深刻地认识人物形象,如学习《生命的意义》可读《钢铁是怎样炼成的》,学习《杨修之死》可读《三国演义》等。
　　4.指导方法,培养习惯
　　培根说过,有的书浅尝即可,有的书可以狼吞虎咽,少数书则须咀嚼消化。教师指导学生浏览、精读、略读、做读书笔记,必须从实际出发,让学生掌握科学的读书方法,切实解决“怎样读”的问题,以培养学生的阅读能力和阅读习惯。
　　5.组织交流,检查督促
　　在课外阅读中,组织好学生之间的交流至关重要,学生间互相影响产生的作用有时比教师指导更大。交流的形式多种多样,如新书推荐、书评、朗诵会、专题墙报等。同时,对课外阅读要及时进行检查督促。检查的方式也应灵活多样,如召开课外阅读调查会,检查读书笔记等。这些方式,有力地促进学生的听、说、读、写能力的提高。
　　
　　二、开展语文课外实践活动
　　
　　任何能力的形成都离不开实践,语文能力的形成也是如此。造成语文教学高耗低效的主要原因之一就是语文教学不给学生语文实践的机会。另外,也只有在具体的语文实践中,学生的情感态度、意志品质、学习方法和习惯的培养等课程目标才能更好地达成。
　　1.创建文学社,编辑文学社刊
　　依托文学社成立作文辅导班,进行写作指导,每周一次,利用课外活动时间进行专题讲座,向文学社会员开发。每次听讲后,按时提交一篇相关内容的作文。定期编辑文学社刊,每学期分年级编辑一期刊物,组织一次作文竞赛,安排一次作文展览。
　　2.开展“校园之声”文艺广播活动
　　利用校园广播网,每天用半个小时播放学生稿件,作品由文学社提供,主要形式为学生喜闻乐见的校园文艺节目,如快板、相声、诗朗诵等。每学期评选若干“最受学生喜爱的节目”进行奖励。
　　3.开展社会实践活动
　　充分地开发和利用农村中学语文资源,让学生到田野去,到果园去,赏农景、干农活、记农事、写农民。可以开展家乡风俗、历史演变、姓氏探究等调查活动,也可以开展搜集奇联、民间故事、农谚等采风活动。激发学生的探究兴趣,拓展求知空间,培养学生语文学习的创造性思维和创造能力。
　　学生只有具备了良好的语文素养,才能促使自身的全面和谐发展,才能适应未来学习、生活和工作的需要,才能担当起实现中华民族伟大复兴的重任,这正是我们全体语文教师孜孜以求的目标。
　　(责编 雷 艳)