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课文《灰雀》与《司马光》 《掌声》 《手术台就是阵地》四篇构成了三上第八单元的阅读篇目，共同演绎“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”的人文主题。
初看课文题目《灰雀》，似乎容易让人以为这是一篇写动物的文章。但通篇读后，“灰雀”的确是全文的关键角色，联结着列宁与小男孩，推动着故事的进展。简明流畅的情节中，满溢着列宁与小男孩对灰雀发自内心的喜爱;充满智慧的对话中，更有列宁对小男孩满满的关爱和呵护。
1. 列宁对灰雀的爱“浅藏”在文本的多处。“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱”，这是灰雀让人喜爱之处。每天来公园散步的列宁，对它们早就喜欢在心，已然成了亲人一般。于是“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒”。列宁“每天”“每次”“都要”“经常”的表现，已不是一般性的认识，而是十分关切的朋友。只要走进公园，见上灰雀已经成了列宁的必备动作。一旦发现胸脯深红的灰雀不见，便“在周围的树林中找遍了”，一个寻常词语“找遍了”，那该是怎么样地找寻啊？应是不放过每棵树、每根树枝、每簇花丛、每片草地;应是从树下找到花丛里，找到石缝中，甚至找到河边……可依然还是没有找到。在列宁和小男孩的对话中，“天气严寒，它怕冷”“多好的灰雀呀”，百般惋惜与无奈中，我们分明能感触到列宁对灰雀的浓浓喜爱和真切关心。
2. 小男孩对灰雀的爱稍稍有些“隐藏”。语言是最容易暴露出一个人的心理与行为的。当列宁询问小男孩有没有看见过红色胸脯的灰雀时，小男孩的回答“没……我没看见”，一处省略号形象地表现出小男孩吞吞吐吐、犹犹豫豫、欲说还休的模样。男孩“看看”列宁，不是“看着”“看到”“打量”，这是有话想说，但又不敢直说。于是就很肯定地回答“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着”。这是生怕列宁为灰雀而担心，因为他知道列宁和他一样是多么地喜爱灰雀，甚至比他更加喜欢。“第二天……那个男孩站在白桦树旁，低着头。”这是小男孩放回灰雀之后的情形，他没有立即“逃离”列宁的视线，明知事情即将“败露”，可还是舍不得离开白桦树，其实是离不开树上“欢蹦乱跳的在枝头唱歌”的那只灰雀。即使被列宁看穿，冒着被列宁批评的可能，依然不舍得离开灰雀。这不是喜爱到极致，还能是什么？
如果说列宁对灰雀的爱是“一眼”便能读出的，那小男孩对灰雀的爱是要“多看了几眼”才能读出的，还有列宁对小男孩的爱就不是用“平常眼”能够读得出的了。当小男孩吞吞吐吐“没……我没看见”时，列宁是何等心细，怎会不有所察觉？细节中见伟大，列宁没有立即点破，更没有大加斥责，而是表现出对活泼可爱的灰雀的高度担心：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”一句“它怕冷”道出了“真切担忧”，但灰雀真怕冷吗？这里更见列宁的智慧了。灰雀，常见于海拔1500～4000米的高山带，显然，灰雀不怕冷，列宁怎会不知道这个常识呢？紧接着列宁表达出极度的惋惜：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”这是在欲擒故纵，用强大的反差表达内心的喜爱与见不到的痛苦。当男孩告诉他“一定会飞回来的”，列宁却故作诧异：“会飞回来？”依然沉浸在对灰雀浓烈的期盼中，期待着小男孩快些行动。明明早有察觉，却不捅破尴尬，这是对小男孩的友善呵护，更是通过推心置腹的感人话语，使小男孩内心受到震动、感染，认识到自己的错误。列宁的一句疑问，看似不够肯定，恰恰很好地给了小男孩回转的时空余地。再读读“列宁看看男孩，又看看灰雀”，那个画面充满诙谐，极富喜剧味儿，再品品列宁望着归来灰雀说出的那句意味深长的话语：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”略带一丝调侃，恰似给犯错男孩一粒糖果，该是何等宽容与等待啊，这份爱，至深且绵长。平实的对话中，满是列宁给小男孩带来的温暖阳光。
3. 阅读原文，还能感受到灰雀对小男孩“爱”得真挚。“灰雀张开了自己的短嘴，从白桦树上朝叶戈尔卡看了一眼。叶戈尔卡心里战兢兢的。灰雀会出卖他，眼看着就要把一切告诉列宁。但是灰雀并没作声。它明白了：叶戈尔卡不是那种讨人厌的孩子。干吗出卖他呢。”灰雀的“看了一眼”“并没作声”，鸟通人情，因为小男孩喜欢灰雀，才捕捉回去笼养的，只为了时刻在身边，如影相随，并无丝毫要伤害的意图。当然，这是本文中没有展现出的内容，权作补充，但作者之用意是显然的。
有些故事，并非得矛盾重重，抑或意外屡屡，有的只是彼此都为同一目标，殊途同归。列宁、小男孩、灰雀之间，真情也好，误会也罢;谅解也好，期待也罢……注释着人世间千百种的爱。有真情表达的爱，有弄巧成拙的爱，有守望转身的爱，有心有灵犀的爱……
《灰雀》一文中描写列宁的笔墨显然多些，但教学中是否就以列宁为中心人物，笔者以为不尽然。文中對列宁言行的细致描写都在为小男孩的出场做铺垫，一次次对话就是一个小孩儿由撒谎到自我改正的心路历程。像这样把大人物和小人物放一起写、相互烘托的文章并不少，如《爱迪生和小女孩》 《杨氏之子》等，这样的文章常常是既表达了大人物的亲和与智慧，也表达了小人物的率真与善良。笔者以为，此类文章主角不妨设为“双主体”。这篇文章因灰雀丢失而起，也因灰雀回归而收，充满情趣，爱意交融。
通读几遍，唯有一处疑虑。课文开头便提及的共有“三只灰雀”，可除了开头部分提及两只胸脯粉红的灰雀之外，文中再也没有提及，一直到最后深红色胸脯的灰雀归林时，也没有提及。是原文作者本就没有提及，是译者疏忽而漏掉，还是编者误删？当然，两只灰雀本就一直在，只是没有写出来罢了，无伤创作意图。
读读，品品，想想，真有意思。
（姜树华，正高级教师、江苏省有突出贡献中青年专家、江苏省小学语文特级教师、江苏省教育家培养对象、江苏南通市紫琅第一小学书记兼校长）
初看课文题目《灰雀》，似乎容易让人以为这是一篇写动物的文章。但通篇读后，“灰雀”的确是全文的关键角色，联结着列宁与小男孩，推动着故事的进展。简明流畅的情节中，满溢着列宁与小男孩对灰雀发自内心的喜爱;充满智慧的对话中，更有列宁对小男孩满满的关爱和呵护。
1. 列宁对灰雀的爱“浅藏”在文本的多处。“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱”，这是灰雀让人喜爱之处。每天来公园散步的列宁，对它们早就喜欢在心，已然成了亲人一般。于是“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒”。列宁“每天”“每次”“都要”“经常”的表现，已不是一般性的认识，而是十分关切的朋友。只要走进公园，见上灰雀已经成了列宁的必备动作。一旦发现胸脯深红的灰雀不见，便“在周围的树林中找遍了”，一个寻常词语“找遍了”，那该是怎么样地找寻啊？应是不放过每棵树、每根树枝、每簇花丛、每片草地;应是从树下找到花丛里，找到石缝中，甚至找到河边……可依然还是没有找到。在列宁和小男孩的对话中，“天气严寒，它怕冷”“多好的灰雀呀”，百般惋惜与无奈中，我们分明能感触到列宁对灰雀的浓浓喜爱和真切关心。
2. 小男孩对灰雀的爱稍稍有些“隐藏”。语言是最容易暴露出一个人的心理与行为的。当列宁询问小男孩有没有看见过红色胸脯的灰雀时，小男孩的回答“没……我没看见”，一处省略号形象地表现出小男孩吞吞吐吐、犹犹豫豫、欲说还休的模样。男孩“看看”列宁，不是“看着”“看到”“打量”，这是有话想说，但又不敢直说。于是就很肯定地回答“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着”。这是生怕列宁为灰雀而担心，因为他知道列宁和他一样是多么地喜爱灰雀，甚至比他更加喜欢。“第二天……那个男孩站在白桦树旁，低着头。”这是小男孩放回灰雀之后的情形，他没有立即“逃离”列宁的视线，明知事情即将“败露”，可还是舍不得离开白桦树，其实是离不开树上“欢蹦乱跳的在枝头唱歌”的那只灰雀。即使被列宁看穿，冒着被列宁批评的可能，依然不舍得离开灰雀。这不是喜爱到极致，还能是什么？
如果说列宁对灰雀的爱是“一眼”便能读出的，那小男孩对灰雀的爱是要“多看了几眼”才能读出的，还有列宁对小男孩的爱就不是用“平常眼”能够读得出的了。当小男孩吞吞吐吐“没……我没看见”时，列宁是何等心细，怎会不有所察觉？细节中见伟大，列宁没有立即点破，更没有大加斥责，而是表现出对活泼可爱的灰雀的高度担心：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”一句“它怕冷”道出了“真切担忧”，但灰雀真怕冷吗？这里更见列宁的智慧了。灰雀，常见于海拔1500～4000米的高山带，显然，灰雀不怕冷，列宁怎会不知道这个常识呢？紧接着列宁表达出极度的惋惜：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”这是在欲擒故纵，用强大的反差表达内心的喜爱与见不到的痛苦。当男孩告诉他“一定会飞回来的”，列宁却故作诧异：“会飞回来？”依然沉浸在对灰雀浓烈的期盼中，期待着小男孩快些行动。明明早有察觉，却不捅破尴尬，这是对小男孩的友善呵护，更是通过推心置腹的感人话语，使小男孩内心受到震动、感染，认识到自己的错误。列宁的一句疑问，看似不够肯定，恰恰很好地给了小男孩回转的时空余地。再读读“列宁看看男孩，又看看灰雀”，那个画面充满诙谐，极富喜剧味儿，再品品列宁望着归来灰雀说出的那句意味深长的话语：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”略带一丝调侃，恰似给犯错男孩一粒糖果，该是何等宽容与等待啊，这份爱，至深且绵长。平实的对话中，满是列宁给小男孩带来的温暖阳光。
3. 阅读原文，还能感受到灰雀对小男孩“爱”得真挚。“灰雀张开了自己的短嘴，从白桦树上朝叶戈尔卡看了一眼。叶戈尔卡心里战兢兢的。灰雀会出卖他，眼看着就要把一切告诉列宁。但是灰雀并没作声。它明白了：叶戈尔卡不是那种讨人厌的孩子。干吗出卖他呢。”灰雀的“看了一眼”“并没作声”，鸟通人情，因为小男孩喜欢灰雀，才捕捉回去笼养的，只为了时刻在身边，如影相随，并无丝毫要伤害的意图。当然，这是本文中没有展现出的内容，权作补充，但作者之用意是显然的。
有些故事，并非得矛盾重重，抑或意外屡屡，有的只是彼此都为同一目标，殊途同归。列宁、小男孩、灰雀之间，真情也好，误会也罢;谅解也好，期待也罢……注释着人世间千百种的爱。有真情表达的爱，有弄巧成拙的爱，有守望转身的爱，有心有灵犀的爱……
《灰雀》一文中描写列宁的笔墨显然多些，但教学中是否就以列宁为中心人物，笔者以为不尽然。文中對列宁言行的细致描写都在为小男孩的出场做铺垫，一次次对话就是一个小孩儿由撒谎到自我改正的心路历程。像这样把大人物和小人物放一起写、相互烘托的文章并不少，如《爱迪生和小女孩》 《杨氏之子》等，这样的文章常常是既表达了大人物的亲和与智慧，也表达了小人物的率真与善良。笔者以为，此类文章主角不妨设为“双主体”。这篇文章因灰雀丢失而起，也因灰雀回归而收，充满情趣，爱意交融。
通读几遍，唯有一处疑虑。课文开头便提及的共有“三只灰雀”，可除了开头部分提及两只胸脯粉红的灰雀之外，文中再也没有提及，一直到最后深红色胸脯的灰雀归林时，也没有提及。是原文作者本就没有提及，是译者疏忽而漏掉，还是编者误删？当然，两只灰雀本就一直在，只是没有写出来罢了，无伤创作意图。
读读，品品，想想，真有意思。
（姜树华，正高级教师、江苏省有突出贡献中青年专家、江苏省小学语文特级教师、江苏省教育家培养对象、江苏南通市紫琅第一小学书记兼校长）