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一、综合性学习，我们要把学生带到哪里？
综合性学习与识字、写字、阅读教学一样，它也有它的教学目标，教师该教的、学生该学的一样不能少。吃透教材，定准目标，才能保证教学的方向和落脚点不偏不倚。
《中华传统节日》是统编教材为学生安排的第一次综合性学习，在“深厚的传统文化，中国人的根”的人文主题下，本单元的语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”，围绕主题教材安排了三篇精读课文，一篇略读课文外加一个语文园地。与人教版教材传统单元相比，本单元明显少了口语交际与习作两大板块。但细细研读这次综合性学习的要求，你会发现，看似缺席的两大板块实则都融合在综合性学习里，比如“写一写过节的过程”：“选一个传统节日，写一篇习作”就是我们平时的习作训练板块，内容很明确，写一个传统节日的过节过程。再看“展示成果时，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问，最后，评一评哪个小组的活动开展得好”，这里为口语交际提供了最真实的交际情境，是对学生进行口语交际实战训练的最佳时机。
除了这两项在综合性学习里提出的学习要求外，教材还前后两次以“活动提示”的方式提出了阶段活动要求，第一次活动：自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些传统节日，怎么了解，用什么方式记录，然后各自开展活动。第二次活动：你们小组开展了哪些活动？了解了哪些传统节日？小组内交流一下。整理收集到的资料，再商量商量，打算怎样展示活动的成果，还可以补充哪些资料。
将以上学习要求整合在一起，我们就会发现第一次综合性学习，学生要学的绝不是做一张手抄报这么简单，他们需要达成这些目标：（1）和小伙伴组建活动小组，学会组内分工，尝试用不同的方式收集资料，学习用表格记录信息;（2）和小组成员讨论补充资料，商量成果展示的方式并对成果展示的成员进行评价;（3）围绕一个意思写一写过节的过程或节日中印象深刻的故事;（4）在合作探究中了解中华传统节日的风俗习惯，感受中华传统文化的深厚，激发爱国情感。
二、综合性学习，学生怎样到达那里？
确立了教学目标就好比驾车中设定好了导航，目的地已经很清楚，接下来就是选择哪条路、怎么去的问题了。教学目标中第一条里的“组建活动小组”“用不同的方式收集资料”“用表格记录信息”，这些都是三年级学生第一次接触，我们要在关键的地方适时点拨，借力教材提供的资源，用好“活动提示”“泡泡语”，帮助学生高效实现学习目标，助力学生的听说读写能力在活动中能得到整体发展。
1.指导分组，合理分工。综合性学习需要小组成员合作探索，这是学生的第一次综合性学习，也是学生第一次在活动中建立学习小组，这种小组有别于我们课上常用来交流讨论的前后四人小组。
对于这次综合性学习，可以引导学生根据选择了解的节日来组建小组，选择同一个节日的学生可以围绕一个节日，小组内分工，从节日饮食、节日传统活动、节日故事、节日歌曲等不同角度去了解它，以5～8人为宜。还可以引导学生以居住范围来分小组，家住在一个小区的组成一组，便于平时联络，小组内成员可以一人选择一个节日开展学习，研究的节日不同，但方法相通。无论以哪种方式组成小组，都要注意组内分工合理，确保人人有事做，事事有人做，既要有合作，又要有分工。教师还要指导学生在分组的基础上推选出一个能力相对强的学生担任小组长，负责召集协调。当然，在组建小组时还要关注班上一些性格内向，表达能力、动手能力相对较弱的学生，将他们分散到不同小组内，让其他组员带动他们参与探索，使小組合作达到最优化。
2.围绕要素，串起任务。教材安排的第一次“活动提示”出现在第一篇课文《古诗三首》后，三首古诗分别是《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，对应了正月初一、清明、重阳三个传统节日，当学生还沉浸于古诗描写的节日情景中时，教师可以趁热打铁向学生发布第一个活动任务：我国的传统节日有着深厚的文化内涵和独特习俗，你还了解哪些传统节日习俗？可以和同学开展一次综合性学习活动。带着任务，学习阵地由课内转向课外。因为是第一次活动，教师需要稍做指导，在学生阅读“活动提示”后，请学生将第一次活动的任务圈画标注，排出先后顺序，一共可以分为五个小任务：（1）自由组成小组;（2）商量确定节日;（3）选择收集方法;（4）学习表格记录;（5）围绕所选节日开展活动。（3）（4）两项任务，学生前期没有学习基础，无经验可借鉴，教材以“泡泡语”的形式提供了方法支架，提示收集资料可以问问长辈，再去查资料，对于获得的信息，可以采用表格记录法。课上还可以请学生观察表格样例，发现表格记录的方法，这样学生设计、填写起来会更有抓手。
第二次“活动提示”出现在《纸的发明》后，从时间跨度上看，与第一个活动间隔大概两天的时间，是在确保大部分学生第一个活动任务已经完成后提出的。“活动提示”中有对第一次活动内容的反馈，如，你们小组开展了哪些活动？了解了哪些节日？也有对后期活动的规划，如，整理收集到的资料，再商量商量，打算怎样展示活动成果，还可以补充哪些资料。为了保证小组交流的实效，教材同样以“泡泡语”的形式提供了支架，引导学生从不同角度与同伴进行交流。
在四篇课文都学完后，教材才将“综合性学习”这一板块正式推出，和学生见面。有了前期的准备做铺垫，这里选择不同的方式展示活动成果，可以写春联，可以讲讲包粽子、做花灯的方法;可以个人展示，也可以小组成员集体展示;可以口述，也可以动笔写下来。
展示是否成功取决于前期的准备是否充分，所以，教师要紧扣“活动提示”，用好“泡泡语”，将前后的大小任务一一串起，在不同时段明确不同阶段的活动任务，指导学生分解落实，小步前进，在与同伴的合作探索中不断接近活动目标。
三、综合性学习，怎么来确定学生是否到达那里？
综合性学习注重学生的合作、探究与实践，强调学生的参与性。学生在综合性学习中的收获，不能单一地去看他获得的某些学科知识，而是要更多地关注他在活动中的表现。因此，对《中华传统节日》这个综合性学习，我们在评价时既要关注展示的结果，也要关注学生在展示之前的学习过程;既要有教师评价，也要有合作伙伴之间的评价，当然，还可以有家长的评价。针对这一次学习，我们可以围绕教学目标设置这样的评价表。
《中华传统节日》综合性学习评价表
“语文综合性学习从本质上说是一种‘学习方式’，从目的上来说是提升‘语文素养’……”教师在教学中要充分领悟教材编者意图，整体设计、策划，全程参与学生的活动，在必要的时间、重要的节点给予指导，让综合性学习真实发生，切不可让这一活动流于形式。
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题《小学语文综合性学习的项目化实施研究》（C-b/2018/02/03）的研究成果]
（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）
综合性学习与识字、写字、阅读教学一样，它也有它的教学目标，教师该教的、学生该学的一样不能少。吃透教材，定准目标，才能保证教学的方向和落脚点不偏不倚。
《中华传统节日》是统编教材为学生安排的第一次综合性学习，在“深厚的传统文化，中国人的根”的人文主题下，本单元的语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”，围绕主题教材安排了三篇精读课文，一篇略读课文外加一个语文园地。与人教版教材传统单元相比，本单元明显少了口语交际与习作两大板块。但细细研读这次综合性学习的要求，你会发现，看似缺席的两大板块实则都融合在综合性学习里，比如“写一写过节的过程”：“选一个传统节日，写一篇习作”就是我们平时的习作训练板块，内容很明确，写一个传统节日的过节过程。再看“展示成果时，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问，最后，评一评哪个小组的活动开展得好”，这里为口语交际提供了最真实的交际情境，是对学生进行口语交际实战训练的最佳时机。
除了这两项在综合性学习里提出的学习要求外，教材还前后两次以“活动提示”的方式提出了阶段活动要求，第一次活动：自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些传统节日，怎么了解，用什么方式记录，然后各自开展活动。第二次活动：你们小组开展了哪些活动？了解了哪些传统节日？小组内交流一下。整理收集到的资料，再商量商量，打算怎样展示活动的成果，还可以补充哪些资料。
将以上学习要求整合在一起，我们就会发现第一次综合性学习，学生要学的绝不是做一张手抄报这么简单，他们需要达成这些目标：（1）和小伙伴组建活动小组，学会组内分工，尝试用不同的方式收集资料，学习用表格记录信息;（2）和小组成员讨论补充资料，商量成果展示的方式并对成果展示的成员进行评价;（3）围绕一个意思写一写过节的过程或节日中印象深刻的故事;（4）在合作探究中了解中华传统节日的风俗习惯，感受中华传统文化的深厚，激发爱国情感。
二、综合性学习，学生怎样到达那里？
确立了教学目标就好比驾车中设定好了导航，目的地已经很清楚，接下来就是选择哪条路、怎么去的问题了。教学目标中第一条里的“组建活动小组”“用不同的方式收集资料”“用表格记录信息”，这些都是三年级学生第一次接触，我们要在关键的地方适时点拨，借力教材提供的资源，用好“活动提示”“泡泡语”，帮助学生高效实现学习目标，助力学生的听说读写能力在活动中能得到整体发展。
1.指导分组，合理分工。综合性学习需要小组成员合作探索，这是学生的第一次综合性学习，也是学生第一次在活动中建立学习小组，这种小组有别于我们课上常用来交流讨论的前后四人小组。
对于这次综合性学习，可以引导学生根据选择了解的节日来组建小组，选择同一个节日的学生可以围绕一个节日，小组内分工，从节日饮食、节日传统活动、节日故事、节日歌曲等不同角度去了解它，以5～8人为宜。还可以引导学生以居住范围来分小组，家住在一个小区的组成一组，便于平时联络，小组内成员可以一人选择一个节日开展学习，研究的节日不同，但方法相通。无论以哪种方式组成小组，都要注意组内分工合理，确保人人有事做，事事有人做，既要有合作，又要有分工。教师还要指导学生在分组的基础上推选出一个能力相对强的学生担任小组长，负责召集协调。当然，在组建小组时还要关注班上一些性格内向，表达能力、动手能力相对较弱的学生，将他们分散到不同小组内，让其他组员带动他们参与探索，使小組合作达到最优化。
2.围绕要素，串起任务。教材安排的第一次“活动提示”出现在第一篇课文《古诗三首》后，三首古诗分别是《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，对应了正月初一、清明、重阳三个传统节日，当学生还沉浸于古诗描写的节日情景中时，教师可以趁热打铁向学生发布第一个活动任务：我国的传统节日有着深厚的文化内涵和独特习俗，你还了解哪些传统节日习俗？可以和同学开展一次综合性学习活动。带着任务，学习阵地由课内转向课外。因为是第一次活动，教师需要稍做指导，在学生阅读“活动提示”后，请学生将第一次活动的任务圈画标注，排出先后顺序，一共可以分为五个小任务：（1）自由组成小组;（2）商量确定节日;（3）选择收集方法;（4）学习表格记录;（5）围绕所选节日开展活动。（3）（4）两项任务，学生前期没有学习基础，无经验可借鉴，教材以“泡泡语”的形式提供了方法支架，提示收集资料可以问问长辈，再去查资料，对于获得的信息，可以采用表格记录法。课上还可以请学生观察表格样例，发现表格记录的方法，这样学生设计、填写起来会更有抓手。
第二次“活动提示”出现在《纸的发明》后，从时间跨度上看，与第一个活动间隔大概两天的时间，是在确保大部分学生第一个活动任务已经完成后提出的。“活动提示”中有对第一次活动内容的反馈，如，你们小组开展了哪些活动？了解了哪些节日？也有对后期活动的规划，如，整理收集到的资料，再商量商量，打算怎样展示活动成果，还可以补充哪些资料。为了保证小组交流的实效，教材同样以“泡泡语”的形式提供了支架，引导学生从不同角度与同伴进行交流。
在四篇课文都学完后，教材才将“综合性学习”这一板块正式推出，和学生见面。有了前期的准备做铺垫，这里选择不同的方式展示活动成果，可以写春联，可以讲讲包粽子、做花灯的方法;可以个人展示，也可以小组成员集体展示;可以口述，也可以动笔写下来。
展示是否成功取决于前期的准备是否充分，所以，教师要紧扣“活动提示”，用好“泡泡语”，将前后的大小任务一一串起，在不同时段明确不同阶段的活动任务，指导学生分解落实，小步前进，在与同伴的合作探索中不断接近活动目标。
三、综合性学习，怎么来确定学生是否到达那里？
综合性学习注重学生的合作、探究与实践，强调学生的参与性。学生在综合性学习中的收获，不能单一地去看他获得的某些学科知识，而是要更多地关注他在活动中的表现。因此，对《中华传统节日》这个综合性学习，我们在评价时既要关注展示的结果，也要关注学生在展示之前的学习过程;既要有教师评价，也要有合作伙伴之间的评价，当然，还可以有家长的评价。针对这一次学习，我们可以围绕教学目标设置这样的评价表。
《中华传统节日》综合性学习评价表
“语文综合性学习从本质上说是一种‘学习方式’，从目的上来说是提升‘语文素养’……”教师在教学中要充分领悟教材编者意图，整体设计、策划，全程参与学生的活动，在必要的时间、重要的节点给予指导，让综合性学习真实发生，切不可让这一活动流于形式。
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题《小学语文综合性学习的项目化实施研究》（C-b/2018/02/03）的研究成果]
（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）