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摘 要： 经过外国语学院、计算机信息工程学院和教务处的多方协调和努力，南昌理工学院从2010年9月始，在计算机信息工程学院对2010级统招本科的所有学生进行了为期两个学年的大学英语分级（试点）教学。对试点教学的实践经验和取得的成绩及针对试点教学中出现的问题进行的认真反思，势必会为此院今后大学英语教学的进一步深化改革提供理论依据和实践基础，有助于推进此院大学英语整体教学水平的提高。
关键词： 三本高校 大学英语分级教学 方法 问题 对策
三本高校目前的生源特点决定了学生总体英语水平相对较低，基础相对薄弱、不够扎实，而由于省际教育资源、高考制度等的差别，以及学生个体化的差异，学生个体间英语水平的差异仍比较显著。学生总体英语水平偏低和个体之间的显著差异这一现状长期困扰我院的大学英语教学，经过仔细分析和认真调研，在相关部门的积极配合和协调下，笔者负责制定了大学英语分级教学的原则和方法，以及我院大学英语分级试点教学具体操作方法的落实、实施。
一、我校大学英语分级试点教学的原则和方法
分级试点教学的对象为新入学的计算机信息工程学院2010级全体本科学生。鉴于学生英语基础整体薄弱及个体差异明显的实际情况，我们采用了“A班 普通班”的两级分班制，在为期两学年（四个学期）的分级教学中，采取动态教学管理的方法。
在分班之前，对计算机信息工程学院2010级所有5个本科班级的学生进行英语入学摸底测试，根据学生的测试结果，并结合学生的本人意愿，从每个班选取4～6名英语水平较高的学生进入A班，同时保留原有的班级编制，为普通班。为保证实验结果对比的有效性，A班和5个普通班使用相同教材，分别由6名老师在同一时段授课。A班和普通班的任课教师根据学生英语水平的实际情况，科学处理教材内容，客观安排教学进度，合理布置作业量，做到因材施教。
每个学期末，根据学生的期末考试成绩，结合学生的课堂表现及学生本人的意愿，经过6名任课教师的讨论，对进入A班学习的学生进行微调，以确保分级教学在有序进行的同時做到人性化地动态管理。
二、我校大学英语分级教学实施中存在的实际问题
大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试，固然有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生学习英语的积极性，营造良好的学习氛围。但在我院分级教学实施的过程中，由于对一些实际问题的估计不足、处理不当，在较大程度上影响了分级教学的效果。
1.分级前的摸底测试。由于在摸底测试前对学生关于英语分级教学的意义和实质的思想动员工作不够深入，学生对大学入学第一次考试心存畏惧，加上摸底测试监考不够严格，导致较大一部分学生的测试成绩不够真实，A班的英语任课教师在教学过程发现入选A班的学生英语水平仍旧参差不齐，甚至差距悬殊。这直接给A班的教学带来了较为严重的影响，具体表现为：授课进度受到牵制，学生课堂焦虑心理明显，作业任务量难以统一等，结果使A班的教学目标难以实现。
2.对师生心理的影响。学生的心理主要表现在A班，一部分入选A班的学生有一种优越感，而另一部分学生却表现出严重的焦虑状态，在A班跟不上教学进度，又碍于面子不愿回到普通班。对老师的心理影响表现为：普通班的老师不愿将英语水平较高的学生推荐到A班，从而影响分级教学的动态管理。
3.教材的使用及教学方法上的不足。不管是A班还是普通班都采用了同样的教材，只是在教学进度及教材内容的处理上有所不同。相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于普通班的学生来说，还是有一定难度。不管是A班还是普通班，大部分教师还是采用传统的语法翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而普通班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决学生英语基础薄弱这一根本问题，导致分级教学的效果不够显著。
三、相应的对策及建议
1.大学英语分级教学应该结合学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩，以此为依据，并在分班前做好教育工作，让学生明白分班的目的及给各班学生带来的不同好处，并鼓励分在A班及普通班的学生要把英语作为一项技能在今后的工作中加以运用，自己不断努力，争取在今后的学习中取得令自己满意的成绩。同时，可把每个学期的第一次课定为课程导入课，重点介绍大学英语分级教学模式，包括分级教学的实质、目的和意义，引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。
2.教学管理是分级教学成败的保障，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施，为分级教学创造良好的条件。因此，应认真加以研究和改进，加强教学管理，特别是要协调相关部门的关系。这就需要全校各院系之间共同协调、合理安排。
3.制定科学的考核标准是深入开展分级教学的关键，由于我院的大学英语分级试点教学还处于初级阶段，我们还要具体问题具体分析，制定出比较全面、科学、合理、公正的考核制度，这就需要学校、老师、学生共同参与和相互支持、配合。
4.确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象、教材选编及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材，而普通班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。同时，教学方法应该注重多样化，相关部门应重视分级教学，特别是加强集体备课，以老带新，建设一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。
四、结语
总而言之，分级教学承认了学生学习能力的差异，尊重了学生的个性发展，实现了学生不同层次的学习，给出了学生学习发展的足够自由和空间，实践了人性化的教育理念。分级试点教学作为我院大学英语教学改革的重要举措，在实践中积累了一些经验，也吸取了一些教训，为我院大学英语分级教学的全面实施提供了理论和实践经验，也为我院大学英语教学的进一步改革奠定了基础。
参考文献：
[1]Skehan，P.Individual Differences in Second.Language Learning[M].London：Edward Arnold，1989.
[2]郭梦秋.大学英语分级教学与个性需求[J].安徽技术师范学院学报，2005，19（4）：53-56.
[3]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
基金项目：江西省教育厅教改课题“三本院校大学英语分级教学（试点）研究”（2011年），（项目编号：JXJG-11-20-13）。
关键词： 三本高校 大学英语分级教学 方法 问题 对策
三本高校目前的生源特点决定了学生总体英语水平相对较低，基础相对薄弱、不够扎实，而由于省际教育资源、高考制度等的差别，以及学生个体化的差异，学生个体间英语水平的差异仍比较显著。学生总体英语水平偏低和个体之间的显著差异这一现状长期困扰我院的大学英语教学，经过仔细分析和认真调研，在相关部门的积极配合和协调下，笔者负责制定了大学英语分级教学的原则和方法，以及我院大学英语分级试点教学具体操作方法的落实、实施。
一、我校大学英语分级试点教学的原则和方法
分级试点教学的对象为新入学的计算机信息工程学院2010级全体本科学生。鉴于学生英语基础整体薄弱及个体差异明显的实际情况，我们采用了“A班 普通班”的两级分班制，在为期两学年（四个学期）的分级教学中，采取动态教学管理的方法。
在分班之前，对计算机信息工程学院2010级所有5个本科班级的学生进行英语入学摸底测试，根据学生的测试结果，并结合学生的本人意愿，从每个班选取4～6名英语水平较高的学生进入A班，同时保留原有的班级编制，为普通班。为保证实验结果对比的有效性，A班和5个普通班使用相同教材，分别由6名老师在同一时段授课。A班和普通班的任课教师根据学生英语水平的实际情况，科学处理教材内容，客观安排教学进度，合理布置作业量，做到因材施教。
每个学期末，根据学生的期末考试成绩，结合学生的课堂表现及学生本人的意愿，经过6名任课教师的讨论，对进入A班学习的学生进行微调，以确保分级教学在有序进行的同時做到人性化地动态管理。
二、我校大学英语分级教学实施中存在的实际问题
大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试，固然有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生学习英语的积极性，营造良好的学习氛围。但在我院分级教学实施的过程中，由于对一些实际问题的估计不足、处理不当，在较大程度上影响了分级教学的效果。
1.分级前的摸底测试。由于在摸底测试前对学生关于英语分级教学的意义和实质的思想动员工作不够深入，学生对大学入学第一次考试心存畏惧，加上摸底测试监考不够严格，导致较大一部分学生的测试成绩不够真实，A班的英语任课教师在教学过程发现入选A班的学生英语水平仍旧参差不齐，甚至差距悬殊。这直接给A班的教学带来了较为严重的影响，具体表现为：授课进度受到牵制，学生课堂焦虑心理明显，作业任务量难以统一等，结果使A班的教学目标难以实现。
2.对师生心理的影响。学生的心理主要表现在A班，一部分入选A班的学生有一种优越感，而另一部分学生却表现出严重的焦虑状态，在A班跟不上教学进度，又碍于面子不愿回到普通班。对老师的心理影响表现为：普通班的老师不愿将英语水平较高的学生推荐到A班，从而影响分级教学的动态管理。
3.教材的使用及教学方法上的不足。不管是A班还是普通班都采用了同样的教材，只是在教学进度及教材内容的处理上有所不同。相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于普通班的学生来说，还是有一定难度。不管是A班还是普通班，大部分教师还是采用传统的语法翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而普通班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决学生英语基础薄弱这一根本问题，导致分级教学的效果不够显著。
三、相应的对策及建议
1.大学英语分级教学应该结合学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩，以此为依据，并在分班前做好教育工作，让学生明白分班的目的及给各班学生带来的不同好处，并鼓励分在A班及普通班的学生要把英语作为一项技能在今后的工作中加以运用，自己不断努力，争取在今后的学习中取得令自己满意的成绩。同时，可把每个学期的第一次课定为课程导入课，重点介绍大学英语分级教学模式，包括分级教学的实质、目的和意义，引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。
2.教学管理是分级教学成败的保障，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施，为分级教学创造良好的条件。因此，应认真加以研究和改进，加强教学管理，特别是要协调相关部门的关系。这就需要全校各院系之间共同协调、合理安排。
3.制定科学的考核标准是深入开展分级教学的关键，由于我院的大学英语分级试点教学还处于初级阶段，我们还要具体问题具体分析，制定出比较全面、科学、合理、公正的考核制度，这就需要学校、老师、学生共同参与和相互支持、配合。
4.确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象、教材选编及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材，而普通班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。同时，教学方法应该注重多样化，相关部门应重视分级教学，特别是加强集体备课，以老带新，建设一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。
四、结语
总而言之，分级教学承认了学生学习能力的差异，尊重了学生的个性发展，实现了学生不同层次的学习，给出了学生学习发展的足够自由和空间，实践了人性化的教育理念。分级试点教学作为我院大学英语教学改革的重要举措，在实践中积累了一些经验，也吸取了一些教训，为我院大学英语分级教学的全面实施提供了理论和实践经验，也为我院大学英语教学的进一步改革奠定了基础。
参考文献：
[1]Skehan，P.Individual Differences in Second.Language Learning[M].London：Edward Arnold，1989.
[2]郭梦秋.大学英语分级教学与个性需求[J].安徽技术师范学院学报，2005，19（4）：53-56.
[3]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
基金项目：江西省教育厅教改课题“三本院校大学英语分级教学（试点）研究”（2011年），（项目编号：JXJG-11-20-13）。