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当前，学生的作文中存在着一个致命的缺点，即缺乏真情实感，为文造情。如何改变学生作文的不足，从写作中实施情感教育的必要性以及增强写作的主体意识、提高写作的审美能力、营造写作的社会环境方面来谈几点看法。
写作教学 情感 主体 审美
在平时的写作训练中，每次作文都要求学生真情流露，但每次都是失望至极。学生的作文或是感情不真，虚假矫情；或是道德价值、审美价值混乱，这种现象在高考作文中也是屡现不鲜。如“战胜脆弱”（98年高考）有的同学便编造出自己身有残疾或父母双亡来博取阅卷老师的同情；再如，“星星”（06山东卷）有的同学详细地描写了他在高中的恋爱史，来表现“距离产生美”；再如，“这世界需要你”（11山东卷）有的同学谈这世界需要战争，需要希特勒等……这不是少数现象，而只是显露出的冰山一角。我们反对用简单的道德标准去评价学生的作文，但从上述观点中我们看到了作文教学中的不足。到底是什么原因使得学生的作文如死水一般，毫无灵气和生命力呢？
究其原因，是当前高中作文教学过于功利。从写作教学是为了提高学生的综合表达能力，展示高中生对自然、社会的认识，提高自己的语文修养转变为取悦阅卷老师、换取高分为目的。写作教学过于功利，写作指导过于机械，极大地压抑了学生的写作热情。学生为了博得高分，不愿写自己的真情实感，文章中充斥着事不关己的虚假与崇高，学生的写作与自己生活毫不相关。所以，尽管在中学接受多年教育，除了写作的知识技能见长以外，没触及过心灵深处的情感。高中学生在写作过程中没有受过针对性的情感教育，没有在内心树立起追求真善美的理想，缺乏高度的社会责任感。
情感教育引导学生复归写作的本色，在掌握必要的写作知识、写作技能之外，关注个体情感的自我，表达自我的心声、激情，感悟艺术创造的魅力，追求美的心灵境界，用自己的语言和情感触摸自己的心灵，去感受个体的鲜活之美。所以，以关注生命情感价值观的情感教育作为写作的一个重要支点，就会避免作文与做人分离，可以促进文风的良性发展，促进学生人格的健全发展。
在写作中怎样实施情感教育呢，可以从以下三个方面探讨。
一、增强写作的主体意识
写作是自己的事，不是外在强加于自身的东西。增强写作的主体意识，就是让学生明白，写作就是“我写”，是“写我”，让学生真切地感受到写作是内心情感的表达，不是获取高分的工具。教师可以从教材中举例使学生心灵受到触动。如白居易《琵琶行》时，教给学生欣赏千古绝唱“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”。反思为什么所有沦落天涯的失意客都从此诗中读出了温暖，读出了心声。是因为作者并不仅仅是写歌女的天涯飘零，更多的是作者自身情感的宣泄，因而才使读者产生强烈的共鸣。再如，“人生如梦，一樽还酹江月”是被贬黄州但又无比旷达洒脱的苏东坡所写……文学史上那些能引起我们共鸣的著名篇章，都是作家在“情”的推动下写成的。
由此，让学生明确：作文应是思想感情的自然流露，心中所思所想皆可跃然纸上。教师也不要强求学生的作文承担起“经国之大业，不朽之盛事”的神圣使命。对于学生来说，作文就是在写作中不断审视自己，审视自己的情感、精神。写出富有个性的“真我”，“文如其人”说得即是如此。所以，写作教学必须回归本源，回归于“人”，即尊重写作主体，认识到写作是人的一种思维活动。那么，只要是从心灵的体验出发，在作文中展示的情感是成熟的也罢，幼稚的也好，只要是他真诚地面对自己的生命和情感，真实地表达自己的生命和情感，他的作文就是有价值的。
二、提高写作的审美能力
高中阶段，随着知识范围的扩大，思维、想象、情感能力的提高，个性意识的增强，学生个体的审美意识也初步形成。但是不能不注意到在经济日益全球化，价值观念多元并存的今天，许多中学生生活在强大的商业化的世俗文化包围之中。不少学生经常泡吧上网，玩网络游戏，看日韩偶像剧……沉溺于低品位的文化中，去寻求感官的刺激。在此情况下，在写作中应注重提高学生的审美能力，引导、培养他们的审美情趣和精神境界，使他们能够在写作活动中升华自己的人生境界，完美人格，陶冶灵魂，是十分必要的。
教师可以从教材出发，在教学中潜移默化提高学生的审美能力。如《报任安书》中有一段话：“盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……”让学生深刻体会在司马迁在惨遭屈辱后生命所体现出的强度和韧度，又或者教师可以找寻学生感兴趣的话题。2005年江西的作文题《脸》就给学生提供了广泛审美的空间。农民的脸是黝黑疲惫的，当官的脸是圆滑世故的，中学生的脸是青春扬溢的，儿童的脸是好奇单纯的。“脸”上有四季，“脸”上有人生，“脸”上有社会，“脸”上有沧桑，“脸”积淀着思想、文化、情感、审美的元素。可以让学生放开手脚，不拘一格，按照自己的审美想象去创造自己心目中的形象。写作中的审美过程是伴有强烈的情感活动的审美再创造过程。在提高审美能力的过程中，学生的心灵受到震动，学生的作文也会激浊扬清，惩恶扬善，净化心灵。
三、营造写作的社会环境
情感教育要培养学生的社会责任感。高中学生应该明确自己应该拥有的责任心、关爱心，追求高的精神价值和道德境界，树立崇高的人生观、价值观。在写作中培养学生的社会责任感，就是给生命以境界，给灵魂以家园。不容回避的是现在中学生的作文中流露了大量的灰色情感：受社会上出现的“彭宇案”等事件的影响，个人主义思想流行；受“我爸是李刚”和“富二代”的影响，拜金、拜官主义思想流行；有的同学悲观消极，只看到社会的黑暗面（这一点尤其严重）。如学生在作文中写到：青年们个个精神焕发，但看到年逾古稀的老人站在公车上时，却视而不见，可见世风日下；救人反被诬陷，可知人心不古；小悦悦被碾压两次，路过18人竟无一人出手，可见良知泯灭……
中学生作文思想如此复杂和消极，就是因为写作中没有融进主体色彩的社会情感意义。在写作教学中引导学生以自己真诚之心，用审美的眼光，去体验丰富的社会生活，把握时代脉搏，融入大千世界，以诚恳、严谨的态度来观察、体验人生、思考身边出现的人和事，从内心培养强烈的社会责任感，因为作文的目的是做人。
如果学生能用自己的人生阅历去解读自己的文章，把自然、社会与人生融于胸，那么为文就是提高人生境界的写作了。
参考文献：
［1］叶圣陶.教育论集［M］.教育科学出版社，1985.
［2］李泽厚.美学三书［M］.安徽文艺出版社，1999.1.
［3］王富仁.在语文教学中必须同时坚持三个主体性［J］.语文学习，2003，（1）.
［4］孙绍振.审美价值结构与情感逻辑.华中师范大学出版社，2001.
［5］曹明海，潘庆玉.生活：语文教育的源头——论刘国正语文生活观［J］.课程?教材?教法，2002，（6）.
写作教学 情感 主体 审美
在平时的写作训练中，每次作文都要求学生真情流露，但每次都是失望至极。学生的作文或是感情不真，虚假矫情；或是道德价值、审美价值混乱，这种现象在高考作文中也是屡现不鲜。如“战胜脆弱”（98年高考）有的同学便编造出自己身有残疾或父母双亡来博取阅卷老师的同情；再如，“星星”（06山东卷）有的同学详细地描写了他在高中的恋爱史，来表现“距离产生美”；再如，“这世界需要你”（11山东卷）有的同学谈这世界需要战争，需要希特勒等……这不是少数现象，而只是显露出的冰山一角。我们反对用简单的道德标准去评价学生的作文，但从上述观点中我们看到了作文教学中的不足。到底是什么原因使得学生的作文如死水一般，毫无灵气和生命力呢？
究其原因，是当前高中作文教学过于功利。从写作教学是为了提高学生的综合表达能力，展示高中生对自然、社会的认识，提高自己的语文修养转变为取悦阅卷老师、换取高分为目的。写作教学过于功利，写作指导过于机械，极大地压抑了学生的写作热情。学生为了博得高分，不愿写自己的真情实感，文章中充斥着事不关己的虚假与崇高，学生的写作与自己生活毫不相关。所以，尽管在中学接受多年教育，除了写作的知识技能见长以外，没触及过心灵深处的情感。高中学生在写作过程中没有受过针对性的情感教育，没有在内心树立起追求真善美的理想，缺乏高度的社会责任感。
情感教育引导学生复归写作的本色，在掌握必要的写作知识、写作技能之外，关注个体情感的自我，表达自我的心声、激情，感悟艺术创造的魅力，追求美的心灵境界，用自己的语言和情感触摸自己的心灵，去感受个体的鲜活之美。所以，以关注生命情感价值观的情感教育作为写作的一个重要支点，就会避免作文与做人分离，可以促进文风的良性发展，促进学生人格的健全发展。
在写作中怎样实施情感教育呢，可以从以下三个方面探讨。
一、增强写作的主体意识
写作是自己的事，不是外在强加于自身的东西。增强写作的主体意识，就是让学生明白，写作就是“我写”，是“写我”，让学生真切地感受到写作是内心情感的表达，不是获取高分的工具。教师可以从教材中举例使学生心灵受到触动。如白居易《琵琶行》时，教给学生欣赏千古绝唱“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”。反思为什么所有沦落天涯的失意客都从此诗中读出了温暖，读出了心声。是因为作者并不仅仅是写歌女的天涯飘零，更多的是作者自身情感的宣泄，因而才使读者产生强烈的共鸣。再如，“人生如梦，一樽还酹江月”是被贬黄州但又无比旷达洒脱的苏东坡所写……文学史上那些能引起我们共鸣的著名篇章，都是作家在“情”的推动下写成的。
由此，让学生明确：作文应是思想感情的自然流露，心中所思所想皆可跃然纸上。教师也不要强求学生的作文承担起“经国之大业，不朽之盛事”的神圣使命。对于学生来说，作文就是在写作中不断审视自己，审视自己的情感、精神。写出富有个性的“真我”，“文如其人”说得即是如此。所以，写作教学必须回归本源，回归于“人”，即尊重写作主体，认识到写作是人的一种思维活动。那么，只要是从心灵的体验出发，在作文中展示的情感是成熟的也罢，幼稚的也好，只要是他真诚地面对自己的生命和情感，真实地表达自己的生命和情感，他的作文就是有价值的。
二、提高写作的审美能力
高中阶段，随着知识范围的扩大，思维、想象、情感能力的提高，个性意识的增强，学生个体的审美意识也初步形成。但是不能不注意到在经济日益全球化，价值观念多元并存的今天，许多中学生生活在强大的商业化的世俗文化包围之中。不少学生经常泡吧上网，玩网络游戏，看日韩偶像剧……沉溺于低品位的文化中，去寻求感官的刺激。在此情况下，在写作中应注重提高学生的审美能力，引导、培养他们的审美情趣和精神境界，使他们能够在写作活动中升华自己的人生境界，完美人格，陶冶灵魂，是十分必要的。
教师可以从教材出发，在教学中潜移默化提高学生的审美能力。如《报任安书》中有一段话：“盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……”让学生深刻体会在司马迁在惨遭屈辱后生命所体现出的强度和韧度，又或者教师可以找寻学生感兴趣的话题。2005年江西的作文题《脸》就给学生提供了广泛审美的空间。农民的脸是黝黑疲惫的，当官的脸是圆滑世故的，中学生的脸是青春扬溢的，儿童的脸是好奇单纯的。“脸”上有四季，“脸”上有人生，“脸”上有社会，“脸”上有沧桑，“脸”积淀着思想、文化、情感、审美的元素。可以让学生放开手脚，不拘一格，按照自己的审美想象去创造自己心目中的形象。写作中的审美过程是伴有强烈的情感活动的审美再创造过程。在提高审美能力的过程中，学生的心灵受到震动，学生的作文也会激浊扬清，惩恶扬善，净化心灵。
三、营造写作的社会环境
情感教育要培养学生的社会责任感。高中学生应该明确自己应该拥有的责任心、关爱心，追求高的精神价值和道德境界，树立崇高的人生观、价值观。在写作中培养学生的社会责任感，就是给生命以境界，给灵魂以家园。不容回避的是现在中学生的作文中流露了大量的灰色情感：受社会上出现的“彭宇案”等事件的影响，个人主义思想流行；受“我爸是李刚”和“富二代”的影响，拜金、拜官主义思想流行；有的同学悲观消极，只看到社会的黑暗面（这一点尤其严重）。如学生在作文中写到：青年们个个精神焕发，但看到年逾古稀的老人站在公车上时，却视而不见，可见世风日下；救人反被诬陷，可知人心不古；小悦悦被碾压两次，路过18人竟无一人出手，可见良知泯灭……
中学生作文思想如此复杂和消极，就是因为写作中没有融进主体色彩的社会情感意义。在写作教学中引导学生以自己真诚之心，用审美的眼光，去体验丰富的社会生活，把握时代脉搏，融入大千世界，以诚恳、严谨的态度来观察、体验人生、思考身边出现的人和事，从内心培养强烈的社会责任感，因为作文的目的是做人。
如果学生能用自己的人生阅历去解读自己的文章，把自然、社会与人生融于胸，那么为文就是提高人生境界的写作了。
参考文献：
［1］叶圣陶.教育论集［M］.教育科学出版社，1985.
［2］李泽厚.美学三书［M］.安徽文艺出版社，1999.1.
［3］王富仁.在语文教学中必须同时坚持三个主体性［J］.语文学习，2003，（1）.
［4］孙绍振.审美价值结构与情感逻辑.华中师范大学出版社，2001.
［5］曹明海，潘庆玉.生活：语文教育的源头——论刘国正语文生活观［J］.课程?教材?教法，2002，（6）.