【摘 要】
：
2010年高考浙江理科数学试卷难考，这是普遍的反映，但，试卷真的很难吗?或者说，考生觉得难，究其原因何在呢?笔者就此对今年的浙江理科数学试卷进行认真分析，并与个别考生进行交谈，认为，造成这种认识的主要原因在于，今年试卷的选择题在编制和试题的排列次序方面上存在着不足，搅乱了考生考试心理，一些考生还没做到填空题，精神上已被选择题打垮了，下面就2010年高考浙江理科数学卷的选择题谈个人一些看法。
论文部分内容阅读
2010年高考浙江理科数学试卷难考，这是普遍的反映，但，试卷真的很难吗?或者说，考生觉得难，究其原因何在呢?笔者就此对今年的浙江理科数学试卷进行认真分析，并与个别考生进行交谈，认为，造成这种认识的主要原因在于，今年试卷的选择题在编制和试题的排列次序方面上存在着不足，搅乱了考生考试心理，一些考生还没做到填空题，精神上已被选择题打垮了，下面就2010年高考浙江理科数学卷的选择题谈个人一些看法。
其他文献
所谓“同课异构”，是指同样的教材内容，由不同教师根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，结合学生的实际情况，建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力的一种教学形式，它能让我们在比较中反思，在反思中理解教材、领悟教学。
传统课堂以教师为主体，以教为中心，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，影响着素质教育的深入实施.构建目标导引下的小组合作学习型课堂，就是要通过调整教学关系，在不增加学生在校学习时间，不强加学生负担的前提下，走出一条“轻重担，高效率”的课堂教学改革之路.我们的基本思路是：先学后教，当堂达标；以学生为主体，以训练为主线，让学生主动获取知识.基本教学模式是：目标导入→自主探究→合作
解题是数学教师提高课堂效率、创造高效课堂的重要手段，它不仅是学生掌握数学基础知识和基本技能的必要途径。
设数列{an}为等差数列，数列{bn}为等比数列，则不妨称数列{anbn}为差比型数列，众所周知，此类数列的前”项的和常采用错位相减法处理，然而在教学实践中笔者发现运用错位相减法求解此类数列前”项的和，学生虽容易掌握，但在将两等式相减时往往容易出错，从而造成整题求解错误，令人心痛!为此本文将另辟蹊径，利用数列是一类特殊的函数这一特性，探索出一种求解此类数列的和的另一通法——导数法，即利用导数这一有
2010年福建卷的数学试题是实施高中课标课程后的第二次自主命题试卷，文科数学试卷体现了“以稳为主，稳中有变，平稳推进”的精神，试题凸显课标课程理念，严格按照教育部制订的《考试大纲》要求，重视基础性主干知识，强调数学能力与素养，关注数学知识与社会、生产、生活的联系，试题既围绕着《课标》的内容主线、核心能力、改革理念进行命题，又兼顾到不同版本教材。
在一节“几何概型的应用”复习课中，笔者曾出示如下问题：
问题：已知非零向量a，b夹角为60d，且满足|a2b |=2，则ab的最大值为. 1 不同的解法 解法一 （代数法）|a2b|2=4， |a|2+4|b |24a b=4，|a |2+4|b |2=4a b+4. ∵|a|2+4|b |2≥4|a | |b |， 2 不同解法的分析 解法一是純代数的方法，运用向量的代数运算将条件和所求都转化为|a || b |，其中还涉及了基本不
在人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》必修⑤中，关于数列求和，课本介绍了等差数列的倒序相加法和等比数列求和的错项相消法．其实，除了以上两种基本求和方法及相应公式外，数列还有一个很重要的求和方式，那就是对分数或分式求和的“裂项相消”。
数学模型方法是根据数学问题的条件或结论的特征，以问题中的数学关系为“框架”，以问题中的数学元素为“元件”， 恰当地构造出对学习者来说是已经认识的某个数学模型，从而使问题转化并得到解决的方法，各种数学公式、方程式、定理、理论体系等等都是一些具体的数学模型，通过对问题数学化模型构建求解常常表现出简捷、明快、精巧、新颖等特点，使数学解题突破常规，不但具有很强的创造性，而且更能让人领悟到数学的无穷乐趣和
苏霍姆林斯基说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己．”每一位教师都有独特个性和自己的优势，“同课异构”给教师们提供互相学习的机会，在不同教学方式的相互切磋下，教师对教学有效性能够有更深刻的感悟，进而不断更新教师的教育理念、提升教师的教学水平．笔者有幸观摩福建师范大学附属中学两位教