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摘 要：小组合作学习作为新课程倡导的三种学习方式之一，其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识，发展交往能力与审美能力，强调合作动机和个人责任。本文结合笔者的一些想法和自身的实际教学情况，谈谈在技校语文教学中如何开展小组合作学习。
关键词：小组合作 技校语文 学习方式
一、技校语文课堂小组合作学习的现状
技校学生生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差。教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。因此很多教师依然采用传统的授受教学模式，仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟，从而导致学生厌学，课堂参与的积极性不高。
基于以上情况，笔者想尝试开展小组合作学习来改变这种现状，希望通过小组合作学习的模式，还课堂的主动于学生，让语文课堂鲜活起来，在小组合作学习中，逐步提升学生的听、说、读、写的基本语文素养和通用职业能力。
二、小组合作学习的理论支持
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。20世纪90年代以来，小组合作学习的研究与实践主要在我国的一些中小学进行，对中小学语文教学领域的改革有较大的推动性。它作为一种教学策略，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。这一学习形式能够减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并为学生的人格成长提供帮助。
三、小组合作学习在技校语文中的尝试
在上述的小组合作理论观点支持下，参考前人的实践经验，结合自身特点和技校的实际情况，笔者尝试在学校一年级的语文课堂上进行小组合作学习的探索。具体做法如下。
1.选择好教学内容，突出小组合作学习的特点
技校语文教材几经改革，教材所选文章也几经变更，有议论文、记叙文、说明文、小说、散文、诗歌、戏剧等。教师要进行筛选，要善于分析和研究哪些教学内容比较适宜采用小组合作学习模式。在这些课文中，有些篇目比较简单，学生只要自学就能解决；有些篇目比较经典，令人回味无穷。教学内容可以分解成很多方面，如作家作品、文章脉络、重点语句、修辞手法、思想内涵、描写手法等等，繁多的内容适宜通过小组合作来解决。有些内容年代久远，离学生的生活比较遥远，教师可以截取几个典型段落供学生合作学习。只有文章选得精当，小组合作学习才能达到最好的效果。
同时为了突出技校语文的特点，着重培养学生的听、说、读、写能力，在教学内容的选择和整合上，尽量选择或补充可读性、可讲性、实用性强的内容来让学生进行训练。而即将推行的2014年版的中职语文教学大纲中特别强调，要突出对中华优秀传统文化的渗透教育，因此在内容的选择上也要注意这些。
2.合理分组，突出小组合作学习的优势
（1）优化合作学习小组。第一，组建合作小组。组建合作学习小组是合作学习的前提，不同的学习阶段，小组组合的方式有所不同。在合作学习前期的分组原则是同组异质，组间同质。教师在分组时应该充分尊重学生的意愿，以4～6人为一组。先让学生自由组合，再根据学生的兴趣、爱好、性格、能力等进行调配。只有尊重学生，学生才会在学习小组中学得开心，学得舒心。小组合作学习中后期的分组则是从锻炼学生与人沟通、与人交往等能力出发，为让学生适应与不同的人合作，随机抽签组合，或找拼图的形式来进行分组。
第二，实行小组命名。由于学习小组较多，为了突出每个小组的特色，便于教师称呼和区分，要让学生给自己小组起一个响亮的名字，并且要定出小组的口号，最后还要小组集体上台展示。这样做的过程既是培养学生写的能力，也是培养学生说的能力，同时还可以增加学生对本组的荣誉感。
（2）培养合作学习组长。我国著名的教育家陶行知曾指出：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”只有最进步的孩子，才能为其他学生树立榜样，才能赢得组员的尊重。所以，我们要重视组长的选拔和培养。
第一，组长选拔民主化。组长的选拔要考虑到众多的因素，如学习习惯、学习态度、和同学之间的关系、组织能力、自制力等。选拔时，让组员根据自己了解到的情况，进行投票表决。由于发挥了组员的民主权力，选出来的组长具有典型性和代表性，有利于小组合作学习的开展。
第二，扩大组长权力。组长的作用举足轻重，老师一定要发挥好组长的作用。组长是老师的得力助手，组长能相对全面地了解组员的情况，所以教师要落实好组长的职责。除了一些常规的工作，如分发资料、分配学习任务、统筹协调外，教师还可以大胆放权，扩大组长权力。根据组长的表现，每月评选一次先进组长和最具潜力学习小组，以此激发组长的工作热情，激发学生的学习动力。
第三，教师进行多角度指导，突出小组合作学习的互动性。指导自觉预习。首先，教给学生预习的方法。在上课前，让学生根据课文导语和课后思考题进行预习，并完成相应的预习任务。在预习中碰到问题，要求学生查找资料尝试解决，同时学会及时记录存在的问题。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每周至少提前预习两课时的内容，多者不限。
指导合作讨论。合作讨论可以使学生自己查找到的或肤浅或片面的知识点深化，在讨论中，可以凝聚全组的力量，对问题进行筛选重组。在讲课过程中，学生慢慢地从学会到会学，并且掌握了一定的学习方法。 合作讨论的形式有很多，可以采用小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论方式。在教学新课前，笔者会先下发学案，让学生根据学案上的问题以小组的形式进行预习讨论。上课的时候，让学生通过小组讨论，将可以解决的问题和不能解决的问题，分别列出来，并粘贴到白板中。如果有些问题A组不能解决，而B组能解决，就让B组的同学来分析解答，这样通过组间的讨论来解决问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后由老师给予适当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终达到解决问题，完成学习任务的目的。
第四，进行多方位的评价，突出小组合作学习的效果。合作学习评价的方式是多样的，教师只有采取多种评价方式，才能尽可能地对学生进行公正的评价。评价包括学生自评、学生互评、教师评价等，这样全面的评价可以提高合作学习的有效性。
学生自评。合作学习是一个相互协作的过程。在活动中，小组成员的参与度如何，可以通过合作学习评价表进行反馈。学生自评表主要记录学生参与合作学习的表现，评价主体是学生本人，评价包括语言性描述和等级性评定。
学生互评。在小组合作学习中，我们以四至六人组建小组进行实践。小组成员之间较之教师对学生的了解要多一些，无论是动手还是动脑，操作还是创新，小组成员之间的互评相对客观。所以，我们在评价时引入学生互评的方式。
教师评价。教师是整个合作学习过程的引导者和协调者，教师可以站在宏观的角度，比较全面地了解各组成员在学习过程中的表现。
四、小组合作学习的意义
实施小组合作学习，对语文教学和学生的学习具有重要意义：
第一，调动学生学习的积极性。小组合作学习，打破了常规的教学模式，使原本死气沉沉的课堂充满生机和活力。学生一改以往“事不关己高高挂起”的学习态度，积极参与到学习中来。无论是预习任务，还是课堂讨论，大多数学生都积极参与，认真完成。
第二，增强团队合作意识。个人的力量毕竟是有限的，只有发挥集体的力量，才能保质保量地完成任务。在合作学习中，只有全员参与，才能搜集到尽可能完整的资料，为小组讨论奠定扎实的基础。组员之间互相协调、分工合作、通过长期的实践，组员之间的配合会越来越默契。
第三，提高组员的凝聚力。小组合作学习的成效直接关系到小组的得分，因此，每个组员都树立了主人翁意识。他们都铆足了劲，使出浑身解数，生怕给组里拖后腿。这种强烈的责任意识，使得组员目标一致、团结协作，无形中增强了凝聚力。
第四，促进学生语文基本素养的提升。通过小组合作，学生积极参与到讨论中来，收获成功和喜悦。崭新的教学模式，让他们体验不一样的语文课。在搜集整理资料的过程中，学生学会了独立思考，锻炼了筛选信息的能力。在小组讨论和展示活动中，提高了他们的口语表达能力和临场应变能力等。小组合作学习，让学生在语文课上找回了自信，并且体会到了成就感。这些能力的形成，对其今后的学习和工作都是很有帮助的。
五、对于小组合作学习的反思
尽管笔者开展小组合作学习以后，语文课堂发生了很大的变化，学生课堂参与和活跃程度很高，学生的反响也很好，但在实施过程中笔者还是发现了不少问题，需要在以后的教学中思考改进。一是学习任务书的设计要细致具体，并且刚开始的难度要低，这样学生才容易把握；二是注意组员的搭配，拼图找组员的方式虽然有很多好处，但偶然性还是很多的，如果将都是沉默寡言或全是活泼好动的学生组成一组，那在合作学习过程中的效果就不会很理想了；三是注意课堂秩序的把控，小组合作学习学生的主动性很强，很容易造成课堂失控，有次学生因课堂讨论太激烈了，气氛异常活跃，影响到隔壁班的正常教学；四是要注意表面热闹，思维不动的情况。在合作中由于人员集中，容易出现纪律干扰、学习不专心、精力不集中、各种矛盾冲突等相互干扰的负面问题。
小组合作学习，作为一种尝试，需要做的事情还有很多，我们要多探索、多实践、多交流，努力让语文课堂更精彩！
（作者单位：广东省佛山市高明区技工学校）
关键词：小组合作 技校语文 学习方式
一、技校语文课堂小组合作学习的现状
技校学生生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差。教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。因此很多教师依然采用传统的授受教学模式，仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟，从而导致学生厌学，课堂参与的积极性不高。
基于以上情况，笔者想尝试开展小组合作学习来改变这种现状，希望通过小组合作学习的模式，还课堂的主动于学生，让语文课堂鲜活起来，在小组合作学习中，逐步提升学生的听、说、读、写的基本语文素养和通用职业能力。
二、小组合作学习的理论支持
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。20世纪90年代以来，小组合作学习的研究与实践主要在我国的一些中小学进行，对中小学语文教学领域的改革有较大的推动性。它作为一种教学策略，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。这一学习形式能够减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并为学生的人格成长提供帮助。
三、小组合作学习在技校语文中的尝试
在上述的小组合作理论观点支持下，参考前人的实践经验，结合自身特点和技校的实际情况，笔者尝试在学校一年级的语文课堂上进行小组合作学习的探索。具体做法如下。
1.选择好教学内容，突出小组合作学习的特点
技校语文教材几经改革，教材所选文章也几经变更，有议论文、记叙文、说明文、小说、散文、诗歌、戏剧等。教师要进行筛选，要善于分析和研究哪些教学内容比较适宜采用小组合作学习模式。在这些课文中，有些篇目比较简单，学生只要自学就能解决；有些篇目比较经典，令人回味无穷。教学内容可以分解成很多方面，如作家作品、文章脉络、重点语句、修辞手法、思想内涵、描写手法等等，繁多的内容适宜通过小组合作来解决。有些内容年代久远，离学生的生活比较遥远，教师可以截取几个典型段落供学生合作学习。只有文章选得精当，小组合作学习才能达到最好的效果。
同时为了突出技校语文的特点，着重培养学生的听、说、读、写能力，在教学内容的选择和整合上，尽量选择或补充可读性、可讲性、实用性强的内容来让学生进行训练。而即将推行的2014年版的中职语文教学大纲中特别强调，要突出对中华优秀传统文化的渗透教育，因此在内容的选择上也要注意这些。
2.合理分组，突出小组合作学习的优势
（1）优化合作学习小组。第一，组建合作小组。组建合作学习小组是合作学习的前提，不同的学习阶段，小组组合的方式有所不同。在合作学习前期的分组原则是同组异质，组间同质。教师在分组时应该充分尊重学生的意愿，以4～6人为一组。先让学生自由组合，再根据学生的兴趣、爱好、性格、能力等进行调配。只有尊重学生，学生才会在学习小组中学得开心，学得舒心。小组合作学习中后期的分组则是从锻炼学生与人沟通、与人交往等能力出发，为让学生适应与不同的人合作，随机抽签组合，或找拼图的形式来进行分组。
第二，实行小组命名。由于学习小组较多，为了突出每个小组的特色，便于教师称呼和区分，要让学生给自己小组起一个响亮的名字，并且要定出小组的口号，最后还要小组集体上台展示。这样做的过程既是培养学生写的能力，也是培养学生说的能力，同时还可以增加学生对本组的荣誉感。
（2）培养合作学习组长。我国著名的教育家陶行知曾指出：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”只有最进步的孩子，才能为其他学生树立榜样，才能赢得组员的尊重。所以，我们要重视组长的选拔和培养。
第一，组长选拔民主化。组长的选拔要考虑到众多的因素，如学习习惯、学习态度、和同学之间的关系、组织能力、自制力等。选拔时，让组员根据自己了解到的情况，进行投票表决。由于发挥了组员的民主权力，选出来的组长具有典型性和代表性，有利于小组合作学习的开展。
第二，扩大组长权力。组长的作用举足轻重，老师一定要发挥好组长的作用。组长是老师的得力助手，组长能相对全面地了解组员的情况，所以教师要落实好组长的职责。除了一些常规的工作，如分发资料、分配学习任务、统筹协调外，教师还可以大胆放权，扩大组长权力。根据组长的表现，每月评选一次先进组长和最具潜力学习小组，以此激发组长的工作热情，激发学生的学习动力。
第三，教师进行多角度指导，突出小组合作学习的互动性。指导自觉预习。首先，教给学生预习的方法。在上课前，让学生根据课文导语和课后思考题进行预习，并完成相应的预习任务。在预习中碰到问题，要求学生查找资料尝试解决，同时学会及时记录存在的问题。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每周至少提前预习两课时的内容，多者不限。
指导合作讨论。合作讨论可以使学生自己查找到的或肤浅或片面的知识点深化，在讨论中，可以凝聚全组的力量，对问题进行筛选重组。在讲课过程中，学生慢慢地从学会到会学，并且掌握了一定的学习方法。 合作讨论的形式有很多，可以采用小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论方式。在教学新课前，笔者会先下发学案，让学生根据学案上的问题以小组的形式进行预习讨论。上课的时候，让学生通过小组讨论，将可以解决的问题和不能解决的问题，分别列出来，并粘贴到白板中。如果有些问题A组不能解决，而B组能解决，就让B组的同学来分析解答，这样通过组间的讨论来解决问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后由老师给予适当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终达到解决问题，完成学习任务的目的。
第四，进行多方位的评价，突出小组合作学习的效果。合作学习评价的方式是多样的，教师只有采取多种评价方式，才能尽可能地对学生进行公正的评价。评价包括学生自评、学生互评、教师评价等，这样全面的评价可以提高合作学习的有效性。
学生自评。合作学习是一个相互协作的过程。在活动中，小组成员的参与度如何，可以通过合作学习评价表进行反馈。学生自评表主要记录学生参与合作学习的表现，评价主体是学生本人，评价包括语言性描述和等级性评定。
学生互评。在小组合作学习中，我们以四至六人组建小组进行实践。小组成员之间较之教师对学生的了解要多一些，无论是动手还是动脑，操作还是创新，小组成员之间的互评相对客观。所以，我们在评价时引入学生互评的方式。
教师评价。教师是整个合作学习过程的引导者和协调者，教师可以站在宏观的角度，比较全面地了解各组成员在学习过程中的表现。
四、小组合作学习的意义
实施小组合作学习，对语文教学和学生的学习具有重要意义：
第一，调动学生学习的积极性。小组合作学习，打破了常规的教学模式，使原本死气沉沉的课堂充满生机和活力。学生一改以往“事不关己高高挂起”的学习态度，积极参与到学习中来。无论是预习任务，还是课堂讨论，大多数学生都积极参与，认真完成。
第二，增强团队合作意识。个人的力量毕竟是有限的，只有发挥集体的力量，才能保质保量地完成任务。在合作学习中，只有全员参与，才能搜集到尽可能完整的资料，为小组讨论奠定扎实的基础。组员之间互相协调、分工合作、通过长期的实践，组员之间的配合会越来越默契。
第三，提高组员的凝聚力。小组合作学习的成效直接关系到小组的得分，因此，每个组员都树立了主人翁意识。他们都铆足了劲，使出浑身解数，生怕给组里拖后腿。这种强烈的责任意识，使得组员目标一致、团结协作，无形中增强了凝聚力。
第四，促进学生语文基本素养的提升。通过小组合作，学生积极参与到讨论中来，收获成功和喜悦。崭新的教学模式，让他们体验不一样的语文课。在搜集整理资料的过程中，学生学会了独立思考，锻炼了筛选信息的能力。在小组讨论和展示活动中，提高了他们的口语表达能力和临场应变能力等。小组合作学习，让学生在语文课上找回了自信，并且体会到了成就感。这些能力的形成，对其今后的学习和工作都是很有帮助的。
五、对于小组合作学习的反思
尽管笔者开展小组合作学习以后，语文课堂发生了很大的变化，学生课堂参与和活跃程度很高，学生的反响也很好，但在实施过程中笔者还是发现了不少问题，需要在以后的教学中思考改进。一是学习任务书的设计要细致具体，并且刚开始的难度要低，这样学生才容易把握；二是注意组员的搭配，拼图找组员的方式虽然有很多好处，但偶然性还是很多的，如果将都是沉默寡言或全是活泼好动的学生组成一组，那在合作学习过程中的效果就不会很理想了；三是注意课堂秩序的把控，小组合作学习学生的主动性很强，很容易造成课堂失控，有次学生因课堂讨论太激烈了，气氛异常活跃，影响到隔壁班的正常教学；四是要注意表面热闹，思维不动的情况。在合作中由于人员集中，容易出现纪律干扰、学习不专心、精力不集中、各种矛盾冲突等相互干扰的负面问题。
小组合作学习，作为一种尝试，需要做的事情还有很多，我们要多探索、多实践、多交流，努力让语文课堂更精彩！
（作者单位：广东省佛山市高明区技工学校）