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【摘要】信息技术的普及并广泛运用于英语教学中，传统的课堂英语教学受到了挑战，也不得不改变我们英语教师的教学方式并重新定位我们在教学中的角色。英语教师在信息技术环境下应该成为教学活动的开发者（developer）、组织者（organizer）、监控者（monitor）、方法策略指导者（guider）、参与者（participant）、帮助者（assistor）等
【关键词】信息技术 建构主义 教师的角色
一、基于信息技术环境下英语教师角色转换的必要性
随着信息技术的快速发展，多媒体及网络技术已广泛运用于英语课堂。英语课堂的教学方式方法有了很大变化。电子白板、课件、视频以及网络技术的运用明显让老师的教和学生的学更高效了。所以，我们每一个老师不应只固守传统的只带一本书、只用一块黑板、只凭一张嘴的填鸭式教学模式，而应该积极学习和适应新的信息技术的发展，让信息技术下的集图文、影像、声音于一体的教学模式多用于课堂。这种以网络和多媒体为基础的新教学模式对教师提出了新的要求，那就必须改变传统的以教师为主体、学生为客体的教学方法与理论，改变教师只是控制者、讲授者的角色。为此，我们英语教师需要更新观念、提高多媒体及信息技术使用能力，以此来更好实现信息技术环境下的中学英语教师的角色定位并采取相应的教学策略。
二、信息技术环境下学生互助式自主学习英语教师角色定位的理论基础
建构主义理论认为，知识的习得不是通过教师传授而获得，而是学习者通过使用必要的学习资料，在一定的学习情境下，借助包括教师和学习伙伴等其他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。该理论既强调学习者的认知主体作用，即学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；又不忽视教师的指导作用，即教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学过程中承担着中介者（组织、引导、指导、合作、咨询）的角色；同时，该理论也强调学习伙伴的互助学习。
另外，根据美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。聆听能够记住学习内容的20%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。所以学生互助合作学习能大大提高学习效率。
综合起来，以上理论都强调“以学生为中心”，在“以学生为中心”的模式下，根据教学活动及教学目的不同，教师的角色应当定位为教学活动的开发者（developer）、组织者（organizer ）、监控者（monitor）、方法策略指导者（guider ）、参与者（participant）、帮助者（assistor）等。
三、信息技术环境下学生互助式学习英语教师角色定位例举
1.英语教师是信息技术环境下学生互助式学习资源的开发者（developer）、课堂教学的组织者（organizer ）。一本书，一支粉笔的课堂教学已远远不能适应现代的教学。先进的信息技术和网络技术为多元的英语教学提供了可能。我们英语教师一方面要尽可能多的使用已有的配套的多媒体教学资源，比如光盘、视频、PPT等。另一方面，我们要掌握必要的信息技术，结合课本内容，制作与英语教学相关的PPT课件或找好相关的英语教育资源如文化背景及语言知识等的网页链接。这些辅助的教学资源充实、丰富了课本内容，让课堂容量更大，同时他们形象生动，交互手段便捷，突破了时空限制不仅有利于激发学生学习英语的兴趣也有利于学生对知识的理解、接收和内化。
2.英语教师是教学活动的参与者（participant）、帮助者（assistor）。在信息技术环境下学生互助式自主学习模式下，老师不再是高高在上的课堂主宰者。在小组活动、结对活动的课堂上，教师首先是活动的示范者，示范后是小组或同伴间的模仿、操练。在学生操练过程中，教师应保持与学生的平等身份，积极参与到各小组具体的活动角色中；若有需要，给那些在活动过程中有困难的小组或学生进行必要的启发、指点、和纠正，成为学生帮助者。
3.英语教师是教学活动的监控者（monitor）、方法策略指导者（guider ）。互助式的小组活动和结对活动是真正的学生主体的学习，学生有更多的交流机会和自由。但学生因为个性或能力的差异有可能导致小组活动或结对活动不能顺利开展，这就要求我们教师应深入学生的活动中，监控、掌握活动进程。教师应在课堂中不断倾听与观察。观察学生是否都在操练中；检查学生是否在按要求完成设定的任务；倾听学生是否使用正确的目标语在完成任务；观察学生的表情和学习状态。若发现大面积的学生有问题应该重新示范明确任务，若是个别小组或成员有困难则给予必要的帮助，以扮演好监控者这一角色。课堂教学时间十分有限，老师提供的帮助也有限，要想学生课外和今后能可持续发展和进步，老师十分必要扮演好方法策略指导者的角色。教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。比如提高听力的策略、词汇记忆的策略。
综上所述，英语教师必须适应新课程的改革，新的信息技术的运用。这就要求我们要与时俱进，自我调整，自我提升，进一步更新观念，努力改变过去传统的一言堂教师主宰的教学的习惯和教学方式，定位并充当好我们作为教学活动的开发者、组织者、监控者、方法策略指导者、参与者、帮助者等角色，从而达到最佳的教学效果，实现预定的教学目标。
参考文献：
[1]龚嵘.中学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006.
[2]余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究，2002（4）.
[3]李茂森.从“角色”到“自我”——教育变革中教师改变的困境与出路[J].教育发展研究，2009（22）.
【关键词】信息技术 建构主义 教师的角色
一、基于信息技术环境下英语教师角色转换的必要性
随着信息技术的快速发展，多媒体及网络技术已广泛运用于英语课堂。英语课堂的教学方式方法有了很大变化。电子白板、课件、视频以及网络技术的运用明显让老师的教和学生的学更高效了。所以，我们每一个老师不应只固守传统的只带一本书、只用一块黑板、只凭一张嘴的填鸭式教学模式，而应该积极学习和适应新的信息技术的发展，让信息技术下的集图文、影像、声音于一体的教学模式多用于课堂。这种以网络和多媒体为基础的新教学模式对教师提出了新的要求，那就必须改变传统的以教师为主体、学生为客体的教学方法与理论，改变教师只是控制者、讲授者的角色。为此，我们英语教师需要更新观念、提高多媒体及信息技术使用能力，以此来更好实现信息技术环境下的中学英语教师的角色定位并采取相应的教学策略。
二、信息技术环境下学生互助式自主学习英语教师角色定位的理论基础
建构主义理论认为，知识的习得不是通过教师传授而获得，而是学习者通过使用必要的学习资料，在一定的学习情境下，借助包括教师和学习伙伴等其他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。该理论既强调学习者的认知主体作用，即学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；又不忽视教师的指导作用，即教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学过程中承担着中介者（组织、引导、指导、合作、咨询）的角色；同时，该理论也强调学习伙伴的互助学习。
另外，根据美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。聆听能够记住学习内容的20%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。所以学生互助合作学习能大大提高学习效率。
综合起来，以上理论都强调“以学生为中心”，在“以学生为中心”的模式下，根据教学活动及教学目的不同，教师的角色应当定位为教学活动的开发者（developer）、组织者（organizer ）、监控者（monitor）、方法策略指导者（guider ）、参与者（participant）、帮助者（assistor）等。
三、信息技术环境下学生互助式学习英语教师角色定位例举
1.英语教师是信息技术环境下学生互助式学习资源的开发者（developer）、课堂教学的组织者（organizer ）。一本书，一支粉笔的课堂教学已远远不能适应现代的教学。先进的信息技术和网络技术为多元的英语教学提供了可能。我们英语教师一方面要尽可能多的使用已有的配套的多媒体教学资源，比如光盘、视频、PPT等。另一方面，我们要掌握必要的信息技术，结合课本内容，制作与英语教学相关的PPT课件或找好相关的英语教育资源如文化背景及语言知识等的网页链接。这些辅助的教学资源充实、丰富了课本内容，让课堂容量更大，同时他们形象生动，交互手段便捷，突破了时空限制不仅有利于激发学生学习英语的兴趣也有利于学生对知识的理解、接收和内化。
2.英语教师是教学活动的参与者（participant）、帮助者（assistor）。在信息技术环境下学生互助式自主学习模式下，老师不再是高高在上的课堂主宰者。在小组活动、结对活动的课堂上，教师首先是活动的示范者，示范后是小组或同伴间的模仿、操练。在学生操练过程中，教师应保持与学生的平等身份，积极参与到各小组具体的活动角色中；若有需要，给那些在活动过程中有困难的小组或学生进行必要的启发、指点、和纠正，成为学生帮助者。
3.英语教师是教学活动的监控者（monitor）、方法策略指导者（guider ）。互助式的小组活动和结对活动是真正的学生主体的学习，学生有更多的交流机会和自由。但学生因为个性或能力的差异有可能导致小组活动或结对活动不能顺利开展，这就要求我们教师应深入学生的活动中，监控、掌握活动进程。教师应在课堂中不断倾听与观察。观察学生是否都在操练中；检查学生是否在按要求完成设定的任务；倾听学生是否使用正确的目标语在完成任务；观察学生的表情和学习状态。若发现大面积的学生有问题应该重新示范明确任务，若是个别小组或成员有困难则给予必要的帮助，以扮演好监控者这一角色。课堂教学时间十分有限，老师提供的帮助也有限，要想学生课外和今后能可持续发展和进步，老师十分必要扮演好方法策略指导者的角色。教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。比如提高听力的策略、词汇记忆的策略。
综上所述，英语教师必须适应新课程的改革，新的信息技术的运用。这就要求我们要与时俱进，自我调整，自我提升，进一步更新观念，努力改变过去传统的一言堂教师主宰的教学的习惯和教学方式，定位并充当好我们作为教学活动的开发者、组织者、监控者、方法策略指导者、参与者、帮助者等角色，从而达到最佳的教学效果，实现预定的教学目标。
参考文献：
[1]龚嵘.中学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006.
[2]余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究，2002（4）.
[3]李茂森.从“角色”到“自我”——教育变革中教师改变的困境与出路[J].教育发展研究，2009（22）.