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【摘 要】 要让学生成为语文课堂真正的学习主人，需要我们创新策略，运用多种方法搭台，如本文所说的注重氛围营造、激发学习兴趣，加强方法授与，强调质疑问难，加大激励评价力度等方法，都是有效促进学生学习积极性和主动性发挥的策略。
【关键词】 小学语文；学习主人；成为
【中图分类号】 G62.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
《义务教育语文课程标准》这样明确说到：“学生是语文学习和发展的主体。”要落实这一主体理念，就必须让学生成为课堂学习的主人。只有他们积极性和主动性得到了充分调动，他们主体作用才能得以充分发挥，也才能成为真正的学习主人。而传统语文教学，强调的是师道尊严，在“教师中心论”理念下，学生是接受式学习，被动地接受教师“满堂灌”，形成了“等”、“喂”的学习习惯。在全面践行新课改的今天，如何改变学生这一学习习惯，让他们成为学生主人，就成为我们必须深入思考并积极践行的现实课题。下面，我结合初中语文教学，谈谈实践策略。
一、营造愉悦学习氛围
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”传统语文教学就是这样，很大都是开课便讲，不注重学生教学氛围营造，在学生还没“收心”时便错过了教师新知教学机会。这显然不能达到调动学生积极性的目的，也不能促进其主体性发挥。因此，我认为开课注重和谐愉悦学习氛围的营造是非常必须和必要的。这一点，不要担心时间被耽搁而忽视。为此，我们应放下架子，把亲情和微笑带进课堂，教师的微笑能给学生提供宽松、和谐的学习气氛，消除学生上课的紧张情绪，让学生真正成为语文课堂的主人。难怪有的同学说：“我希望我的语文老师每天都能灿烂地笑着进教室、出教室，还希望语文老师带着一些幽默感，使我们的学习更开心、更愉快。”
二、培养学生学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾经说到：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”兴趣是学生持续的强劲动力，是扭转学生从“要我学”到“我要学”学习态度的有效策略，是学生成为学习真正主人的关键所在。因此，在语文教学中，我们应充分发挥语文学科优势，培养学生语文学习兴趣。在实践中，我们除了上面所说的营造氛围激趣外，我们还可以通过直观教学激趣、情境教学激趣、故事音乐激趣、游戏操作激趣、激励评价激趣等。让学生体验学习成功也是一种行之有效的激趣方法，这种方法有利于培养学生学习情感，更能提高学生主体性。
三、变教为导实施教学
要让学生成为学习主人，就必须使之从被动接受学习中走出来，形成“我要学”而不是“要我学”的学习态度。新课标指出語文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”，这些学习方式更强调学生的自觉性和能动性，有利于学生主体作用的发挥。因此，作为语文老师，我们应围绕学生的“学”来确定老师的“教”，积极探索致力于学的教的模式，在引导学生“如何学”上下功夫。教育家叶圣陶说得好：“教师的职责主要不在于‘教’，而在于指导学生‘学’。达到“教是为了不教”的目的，“不教是为了促进学生养成有一辈子自学的能力。”因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，变“教”为“导”，让学生真正成为学习主人。落实到实践教学中，我们就要作如下角色转换，课堂导入时，担当主持人角色；学生自主阅读时，担当巡视员角色；学生分组讨论时，担当参与者角色；学生展示学习成果时，担当记录员角色；课堂总结时，担当评论员角色……，教师角色的转换，就是为了让教更好地服务于学，为学生发展搭台。
四、鼓励学生质疑问难
古人说得好：“学起于思贵有疑。”思、疑都是调动学生思维参与的有效策略，是学生主体性发挥的重要体现。因为能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索；能问难，表现他们已在积极探索问题解决，在进行创新思维活动。因此，教学中，我们应注重鼓励学生质疑问难。然而，我们现行很大学生既没有质疑意识，也没有问难习惯，导致思维参与性不高，学习效果不好。那怎么办？南宋教育家朱熹说到：“读书无疑须教有疑。”是的，通过“教有疑”策略是调动学生思维参与的法宝。教学时，我们常把学习目标问题化，形成拾阶而上的问题串，让学生在思考解决问题中达成学习目标。为此，在课堂上，我们应鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表不同的见解，允许学生别出心裁、标新立异，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。对于学生的提问，教师要及时表扬、鼓励，即使是错误的提问，也不宜训斥和嘲笑，应当多点拨多引导，让学生树立自信心，使每名学生都乐于参与教学活动。这样做既拉近了师生的距离又开启了学生的思维，让学生在课堂上能充分展示自己，做课堂的主人。
五、注重激励评价体验
传统语文教学，注重终结性评价，不强调学生学习过程。在新课改的今天，除倡导评价主体多元化外，就是注重学生过程评价，这有利于促进学生过程参与。为此，我们应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生的主动性、积极性。对学生的鼓励，不能只停留在口头的表扬上，要让学生能够真切体会到成功，让他们相信自己，才能激发他们更多的参与热情。因此，在教学过程中要充分发挥成果的激励功能，要及时反馈，及时矫正，帮助和鼓励不同层次的学生完成自己的学习目标，让他们体验到成功的喜悦，真正成为语文课堂的主人。
总之，要想让学生真正成为学习主人，我们就必须想方设法，调动其积极性和主动性，使之成为学习建构主体。只有这样，他们才能学得更主动，更有自觉学习习惯和态度。
参考文献：
[1]桂峰，让学生真正成为语文学习的主人[J].学苑教育，2012年。
[2]张勇，让孩子们在语文课堂上神采飞扬[J].考试周刊，2013年。
[3]叶水君，让学生成为课堂的主人[J].小学语文教学，2000年。
【关键词】 小学语文；学习主人；成为
【中图分类号】 G62.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
《义务教育语文课程标准》这样明确说到：“学生是语文学习和发展的主体。”要落实这一主体理念，就必须让学生成为课堂学习的主人。只有他们积极性和主动性得到了充分调动，他们主体作用才能得以充分发挥，也才能成为真正的学习主人。而传统语文教学，强调的是师道尊严，在“教师中心论”理念下，学生是接受式学习，被动地接受教师“满堂灌”，形成了“等”、“喂”的学习习惯。在全面践行新课改的今天，如何改变学生这一学习习惯，让他们成为学生主人，就成为我们必须深入思考并积极践行的现实课题。下面，我结合初中语文教学，谈谈实践策略。
一、营造愉悦学习氛围
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”传统语文教学就是这样，很大都是开课便讲，不注重学生教学氛围营造，在学生还没“收心”时便错过了教师新知教学机会。这显然不能达到调动学生积极性的目的，也不能促进其主体性发挥。因此，我认为开课注重和谐愉悦学习氛围的营造是非常必须和必要的。这一点，不要担心时间被耽搁而忽视。为此，我们应放下架子，把亲情和微笑带进课堂，教师的微笑能给学生提供宽松、和谐的学习气氛，消除学生上课的紧张情绪，让学生真正成为语文课堂的主人。难怪有的同学说：“我希望我的语文老师每天都能灿烂地笑着进教室、出教室，还希望语文老师带着一些幽默感，使我们的学习更开心、更愉快。”
二、培养学生学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾经说到：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”兴趣是学生持续的强劲动力，是扭转学生从“要我学”到“我要学”学习态度的有效策略，是学生成为学习真正主人的关键所在。因此，在语文教学中，我们应充分发挥语文学科优势，培养学生语文学习兴趣。在实践中，我们除了上面所说的营造氛围激趣外，我们还可以通过直观教学激趣、情境教学激趣、故事音乐激趣、游戏操作激趣、激励评价激趣等。让学生体验学习成功也是一种行之有效的激趣方法，这种方法有利于培养学生学习情感，更能提高学生主体性。
三、变教为导实施教学
要让学生成为学习主人，就必须使之从被动接受学习中走出来，形成“我要学”而不是“要我学”的学习态度。新课标指出語文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”，这些学习方式更强调学生的自觉性和能动性，有利于学生主体作用的发挥。因此，作为语文老师，我们应围绕学生的“学”来确定老师的“教”，积极探索致力于学的教的模式，在引导学生“如何学”上下功夫。教育家叶圣陶说得好：“教师的职责主要不在于‘教’，而在于指导学生‘学’。达到“教是为了不教”的目的，“不教是为了促进学生养成有一辈子自学的能力。”因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，变“教”为“导”，让学生真正成为学习主人。落实到实践教学中，我们就要作如下角色转换，课堂导入时，担当主持人角色；学生自主阅读时，担当巡视员角色；学生分组讨论时，担当参与者角色；学生展示学习成果时，担当记录员角色；课堂总结时，担当评论员角色……，教师角色的转换，就是为了让教更好地服务于学，为学生发展搭台。
四、鼓励学生质疑问难
古人说得好：“学起于思贵有疑。”思、疑都是调动学生思维参与的有效策略，是学生主体性发挥的重要体现。因为能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索；能问难，表现他们已在积极探索问题解决，在进行创新思维活动。因此，教学中，我们应注重鼓励学生质疑问难。然而，我们现行很大学生既没有质疑意识，也没有问难习惯，导致思维参与性不高，学习效果不好。那怎么办？南宋教育家朱熹说到：“读书无疑须教有疑。”是的，通过“教有疑”策略是调动学生思维参与的法宝。教学时，我们常把学习目标问题化，形成拾阶而上的问题串，让学生在思考解决问题中达成学习目标。为此，在课堂上，我们应鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表不同的见解，允许学生别出心裁、标新立异，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。对于学生的提问，教师要及时表扬、鼓励，即使是错误的提问，也不宜训斥和嘲笑，应当多点拨多引导，让学生树立自信心，使每名学生都乐于参与教学活动。这样做既拉近了师生的距离又开启了学生的思维，让学生在课堂上能充分展示自己，做课堂的主人。
五、注重激励评价体验
传统语文教学，注重终结性评价，不强调学生学习过程。在新课改的今天，除倡导评价主体多元化外，就是注重学生过程评价，这有利于促进学生过程参与。为此，我们应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生的主动性、积极性。对学生的鼓励，不能只停留在口头的表扬上，要让学生能够真切体会到成功，让他们相信自己，才能激发他们更多的参与热情。因此，在教学过程中要充分发挥成果的激励功能，要及时反馈，及时矫正，帮助和鼓励不同层次的学生完成自己的学习目标，让他们体验到成功的喜悦，真正成为语文课堂的主人。
总之，要想让学生真正成为学习主人，我们就必须想方设法，调动其积极性和主动性，使之成为学习建构主体。只有这样，他们才能学得更主动，更有自觉学习习惯和态度。
参考文献：
[1]桂峰，让学生真正成为语文学习的主人[J].学苑教育，2012年。
[2]张勇，让孩子们在语文课堂上神采飞扬[J].考试周刊，2013年。
[3]叶水君，让学生成为课堂的主人[J].小学语文教学，2000年。