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【摘要】语文教学通常被称为“豆腐课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，主要原因是对课堂提问艺术性的忽略。然而，设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果。课堂提问是对教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相。因此，课堂提问的艺术性是教学环节中的重中之重。
【关键词】初中语文 课堂提问 艺术
一、抓住契机提问题，引导学生积极思考
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“无疑”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑，到此方长进。” 课文中的许多地方看起来平平常常，学生读后提不出问题。在这些地方，教师要于无疑处生疑，提出出人意料的问题，投石激浪。例如上《愚公移山》这课时，学生疏通了文意，理解了故事内容，似乎并没有什么问题，此时我故意提问：“愚公到底是无能的，因为两座大山结果是被神灵移走的。大家同意这种说法吗？”我故意曲解教材，把认知的盲点摆在学生的前面，于无疑处生疑。学生各抒己见，否定了愚公的“无能”，认为故事的美好结局体现了远古时代劳动人民美好的愿望，人定胜天的思想，也说明像愚公为代表的古代劳动人民不怕困难，坚持奋斗的精神感动了天神。这样教师挖掘学生“无疑”的地方提问，深化了学生对知识的理解，拓展了学生的思维空间。
二、用好提问的对象，引导学生深入分析
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的反噬可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于后进生则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择后进生来回答。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。这样每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。
三、注重多角度，促使学生放射性思维的形成
课堂中得提问，目的死使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么久可以引导学生思考；假如其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？通过提问，让学生想得深远，想得广博，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
四、提问的方式多样化
提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性 ，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入，或是自问自答，可以采用如象征性提问、随机性提问、选择性提问、竞争性提问等提问方式。这样能点拨正确的思维方法和方向，是学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。
象征性提问一般是向全体学生提出比较简单的问题，目的是引发学生的学习注意，促使学生通过联想增强新旧知识之间的联系。比如，教学《唐宋八大家散文选读》时，教师就可以提出这样的问题：“唐宋八大家指的是哪八位文学家？请说出他们的代表作。”這样，在学生七嘴八舌的回答中，课堂教学就会很自然地进入相应的教学情境。随机性提问是问题本身没有什么难度，或带有测试性，但由于某些原因学生却不愿意主动回答时教师被迫采用的一种提问方式。比如，对于背诵课文，初中阶段的学生大多不会自告奋勇地主动请缨，这时教师就要指名某些学生背诵相应的段落。选择性提问的问题往往是具有不同难度的问题。因此，教师要根据问题的难易程度和学生的具体学习情况，有针对性地提出问题。
总之，在课堂教学中，教师只是做单方面的发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。
【参考文献】
[1]何雁翔；当前初中语文教学提问策略浅析[J]；价值工程；2010年06期
[2]沈凤兰；初中语文有效提问策略的探究[J]；考试周刊；2011年38期
[3]韦苏华；试析综合性教学法在初中语文课堂教学中的应用[J]；课外语文；2013年14期
[4]黄慧鸾；浅谈初中语文课堂的提问技巧[J]；快乐阅读；2013年25期
【关键词】初中语文 课堂提问 艺术
一、抓住契机提问题，引导学生积极思考
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“无疑”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑，到此方长进。” 课文中的许多地方看起来平平常常，学生读后提不出问题。在这些地方，教师要于无疑处生疑，提出出人意料的问题，投石激浪。例如上《愚公移山》这课时，学生疏通了文意，理解了故事内容，似乎并没有什么问题，此时我故意提问：“愚公到底是无能的，因为两座大山结果是被神灵移走的。大家同意这种说法吗？”我故意曲解教材，把认知的盲点摆在学生的前面，于无疑处生疑。学生各抒己见，否定了愚公的“无能”，认为故事的美好结局体现了远古时代劳动人民美好的愿望，人定胜天的思想，也说明像愚公为代表的古代劳动人民不怕困难，坚持奋斗的精神感动了天神。这样教师挖掘学生“无疑”的地方提问，深化了学生对知识的理解，拓展了学生的思维空间。
二、用好提问的对象，引导学生深入分析
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的反噬可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于后进生则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择后进生来回答。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。这样每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。
三、注重多角度，促使学生放射性思维的形成
课堂中得提问，目的死使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么久可以引导学生思考；假如其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？通过提问，让学生想得深远，想得广博，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
四、提问的方式多样化
提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性 ，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入，或是自问自答，可以采用如象征性提问、随机性提问、选择性提问、竞争性提问等提问方式。这样能点拨正确的思维方法和方向，是学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。
象征性提问一般是向全体学生提出比较简单的问题，目的是引发学生的学习注意，促使学生通过联想增强新旧知识之间的联系。比如，教学《唐宋八大家散文选读》时，教师就可以提出这样的问题：“唐宋八大家指的是哪八位文学家？请说出他们的代表作。”這样，在学生七嘴八舌的回答中，课堂教学就会很自然地进入相应的教学情境。随机性提问是问题本身没有什么难度，或带有测试性，但由于某些原因学生却不愿意主动回答时教师被迫采用的一种提问方式。比如，对于背诵课文，初中阶段的学生大多不会自告奋勇地主动请缨，这时教师就要指名某些学生背诵相应的段落。选择性提问的问题往往是具有不同难度的问题。因此，教师要根据问题的难易程度和学生的具体学习情况，有针对性地提出问题。
总之，在课堂教学中，教师只是做单方面的发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。
【参考文献】
[1]何雁翔；当前初中语文教学提问策略浅析[J]；价值工程；2010年06期
[2]沈凤兰；初中语文有效提问策略的探究[J]；考试周刊；2011年38期
[3]韦苏华；试析综合性教学法在初中语文课堂教学中的应用[J]；课外语文；2013年14期
[4]黄慧鸾；浅谈初中语文课堂的提问技巧[J]；快乐阅读；2013年25期