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【摘要】快乐是轻松学习的前提，为学生提供良好轻松的学习氛围有助于其学习质量的提升，同时也加强了学生的学习兴趣。初中思想品德教学课堂中可以充分利用各种教学手段以及教学资源去开展“快乐”教学，这一教学理念也正好符合了新课改标准，寓教于乐，让学生在学习中体验快乐，享受课堂。
【关键词】快乐课堂 初中教学 思品课堂
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0082-01
学习中的乐趣是学生能够自主学习的前提动力，课堂时间是教师和学生之间互动的过程，而不是教师一个人在讲台上唱独角戏。但是纵观我国初中的教学课堂，往往会出现这种情况，教师个人在讲台上授课，但是学生却感觉收益不大，为什么课堂教学不能够完全达到理想的效果，初中阶段的思想品德课程到底是给学生带来了哪些影响，如何将思品课堂变得轻松快乐，让学生在学习中感到乐趣。本文主要从以下几个方式中进行尝试。
一、在课堂教学中引入多种形式
课堂導入是开始一节课程的前提，如果导入过程充满吸引力，会直接影响学生对于这堂课的关注程度，决定了这节课教学质量的好坏。好的导入能够瞬间吸引学生的注意力，激发学生学习热情，师生之间能够建立彼此关心、和谐的关系，从而在学习中感受快乐。课堂前的导入方式可以采用多种形式，形式的选取基本以学生熟悉并感兴趣的方式，最好能够让学生感到身心愉悦，印象深刻，这样学生对于本节课程内容也会理解透彻。
二、选材来源于生活，增强学习趣味性
很早之前就有教育学家指出，学习与生活密不可分的关系。思想品德课程可是离不开日常生活，无论是学习的内容、案例还是最终学习的目的都是为了学生今后生活，如果失去了生活的依托和保障，思品课程就流于形式。因此初中思品课程在教学中需要结合生活实际，即使在后期出现的新课改要求中也强调了学习与现实生活的联系，并且要求学生能够从自身的生活出发，体会到生活中的真谛。
三、巧妙的设置问题情境，充分发挥学生的思维能动性
在新的教育形势中，由于新课改的推出，教学理念以及教学内容在很大程度上都有所转变。在新课标的指导下，教师的任务已经不再是一味的以口头形式进行传授，而是需要事先创设好教学情境，从而有效的刺激学生对于学习的热情和兴趣，在教学活动中，对于教学内容进行问题的创设，引导学生由问题开始深入，逐渐投入到教学内容中。例如在步入学习正题之前，先围绕需要讲授的主题进行一些现实问题的提问，如：你是如何看待啃老这一现实问题的？学生会结合自己身边的实例加上自己对于这种问题的看法作出一系列反思和回答，在回答中渐渐深入到学习的主题内容中，从而教师也能够从学生的答复中了解到学生目前的思想状态，及时加以修正或鼓励，引导学生朝着积极端正的方向发展。但是在进行问题情境的设置中也需要注意到，问题情境的创设要根据教材内容的特点以及学生自身情况决定，包括问题质量大小以及难易程度，对学生思维能力的锻炼起到何种强度等。只有综合考虑过这些因素的问题情境才能起到最初想要达到的理想效果。
四、组织活动形式多样，内容丰富，能够多方位的展示学生的个性
初中阶段的学生正处于好奇心强，并且思维活跃的阶段，因此教学形式一定不能固成不变，需要符合这一阶段学生的特性。在教学活动开展中设计一些新颖又别致的教学互动形式，例如可以在课堂中开展一些角色扮演游戏，鼓励学生加强参与感，在游戏过程中展现自我，并通过游戏察觉到自身的不足，加强自我认识程度。
学生对于学习有了乐趣和兴趣，那么学习对于他们而言就不是一项枯燥痛苦的任务，而是一份自主学习的快乐之旅，学生自主能动的去学习会使得学习效果更加显著，从而达到事半功倍的效果。随着新课标的跟进，初中教师首先需要转变自身对于学生教学的认识，先确定好学习的主体地位，然后设置良好的学习方式，为学生今后的学习生涯奠定基础，而不是在开始就让学生对于学习产生了畏惧心理而耽误了今后的学习。
五、总结
思想品德课承载着育人的重大责任，其教学目的有别与其他学科，是通过学校阵地为学生进行德育教育的主要场所。在教學实践活动中可以发现，带着愉悦心情学习其效果远远甚于被迫式学习，教师的教学任务不仅是需要学生掌握一定的知识，更重要的是为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，让他们为自己的理想，快乐的奔向远方。
参考文献：
[1]金孝红.初中思品课诚信教育的策略探究[J].好家长.2017（03）
[2]罗曼琪.花开过后，仍需静待[J].基础教育论坛.2016（33）
[3]皮兆彬.巧变教材 丰富主题——谈初中思品课堂的创新教学[J].新校园（中旬）.2015（11）
【关键词】快乐课堂 初中教学 思品课堂
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0082-01
学习中的乐趣是学生能够自主学习的前提动力，课堂时间是教师和学生之间互动的过程，而不是教师一个人在讲台上唱独角戏。但是纵观我国初中的教学课堂，往往会出现这种情况，教师个人在讲台上授课，但是学生却感觉收益不大，为什么课堂教学不能够完全达到理想的效果，初中阶段的思想品德课程到底是给学生带来了哪些影响，如何将思品课堂变得轻松快乐，让学生在学习中感到乐趣。本文主要从以下几个方式中进行尝试。
一、在课堂教学中引入多种形式
课堂導入是开始一节课程的前提，如果导入过程充满吸引力，会直接影响学生对于这堂课的关注程度，决定了这节课教学质量的好坏。好的导入能够瞬间吸引学生的注意力，激发学生学习热情，师生之间能够建立彼此关心、和谐的关系，从而在学习中感受快乐。课堂前的导入方式可以采用多种形式，形式的选取基本以学生熟悉并感兴趣的方式，最好能够让学生感到身心愉悦，印象深刻，这样学生对于本节课程内容也会理解透彻。
二、选材来源于生活，增强学习趣味性
很早之前就有教育学家指出，学习与生活密不可分的关系。思想品德课程可是离不开日常生活，无论是学习的内容、案例还是最终学习的目的都是为了学生今后生活，如果失去了生活的依托和保障，思品课程就流于形式。因此初中思品课程在教学中需要结合生活实际，即使在后期出现的新课改要求中也强调了学习与现实生活的联系，并且要求学生能够从自身的生活出发，体会到生活中的真谛。
三、巧妙的设置问题情境，充分发挥学生的思维能动性
在新的教育形势中，由于新课改的推出，教学理念以及教学内容在很大程度上都有所转变。在新课标的指导下，教师的任务已经不再是一味的以口头形式进行传授，而是需要事先创设好教学情境，从而有效的刺激学生对于学习的热情和兴趣，在教学活动中，对于教学内容进行问题的创设，引导学生由问题开始深入，逐渐投入到教学内容中。例如在步入学习正题之前，先围绕需要讲授的主题进行一些现实问题的提问，如：你是如何看待啃老这一现实问题的？学生会结合自己身边的实例加上自己对于这种问题的看法作出一系列反思和回答，在回答中渐渐深入到学习的主题内容中，从而教师也能够从学生的答复中了解到学生目前的思想状态，及时加以修正或鼓励，引导学生朝着积极端正的方向发展。但是在进行问题情境的设置中也需要注意到，问题情境的创设要根据教材内容的特点以及学生自身情况决定，包括问题质量大小以及难易程度，对学生思维能力的锻炼起到何种强度等。只有综合考虑过这些因素的问题情境才能起到最初想要达到的理想效果。
四、组织活动形式多样，内容丰富，能够多方位的展示学生的个性
初中阶段的学生正处于好奇心强，并且思维活跃的阶段，因此教学形式一定不能固成不变，需要符合这一阶段学生的特性。在教学活动开展中设计一些新颖又别致的教学互动形式，例如可以在课堂中开展一些角色扮演游戏，鼓励学生加强参与感，在游戏过程中展现自我，并通过游戏察觉到自身的不足，加强自我认识程度。
学生对于学习有了乐趣和兴趣，那么学习对于他们而言就不是一项枯燥痛苦的任务，而是一份自主学习的快乐之旅，学生自主能动的去学习会使得学习效果更加显著，从而达到事半功倍的效果。随着新课标的跟进，初中教师首先需要转变自身对于学生教学的认识，先确定好学习的主体地位，然后设置良好的学习方式，为学生今后的学习生涯奠定基础，而不是在开始就让学生对于学习产生了畏惧心理而耽误了今后的学习。
五、总结
思想品德课承载着育人的重大责任，其教学目的有别与其他学科，是通过学校阵地为学生进行德育教育的主要场所。在教學实践活动中可以发现，带着愉悦心情学习其效果远远甚于被迫式学习，教师的教学任务不仅是需要学生掌握一定的知识，更重要的是为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，让他们为自己的理想，快乐的奔向远方。
参考文献：
[1]金孝红.初中思品课诚信教育的策略探究[J].好家长.2017（03）
[2]罗曼琪.花开过后，仍需静待[J].基础教育论坛.2016（33）
[3]皮兆彬.巧变教材 丰富主题——谈初中思品课堂的创新教学[J].新校园（中旬）.2015（11）