论文部分内容阅读
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0029-02
小组学习是高效课堂最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂的教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展。对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上将学生按座位分成了学习小组，合围而坐，更多的注重了形式，致使一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，我认为教师对小组合作学习的模式存在如下问题：
一是分组环节没有考虑的学生的实际。大部分教师只是依据班主任安排好的座位以同桌或前后桌为单位进行交流讨论，而班主任安排座位不只考虑学生的学习情况，更多考虑纪律因素，所以各个小组组员水平参差不齐，有的小组都是好学生，而有的小组都是差生，讨论学习效果自然不尽人意；二是没有真正理解合作的内涵，动不动小组讨论，不问问题难易，一个人能独立解决的问题也小组讨论，不但起不到优化课堂的作用，还浪费了时间；三是评价方式单一、落后，有的教师只讨论，不给学生发表意见的机会，或者只用对与错一言蔽之，起不到促进学生学习兴趣的目的；四是对学生的表达缺少合理的引导，有的学生对讨论的结果明白无误，但表达不清或说不到点子上。
针对以上问题，我认为要使小组合作学习真正发挥实效，要从以下几个方面入手：
一、科学分组。小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。每小组一般由4人组成，每个小组中都有优等生1名、中等生2名中等生和学困生1名组成；让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确学习目的，注重学习习惯的培养。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。每一位教师都应该先去帮助各小组明确组内分工和相应职责，让孩子们能够逐步的学会自主学习，学会互相交流沟通。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程，并把自己的探究过程同语言表达出来，在组内进行信息交流，既能发现与自已不同的观点，又能为其他学生提供参考，真正发挥团体合作精神。其次，实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解决问题的现象，这就需要把实践操作与很好的思维结合起来，苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，教师在指导实践操作时，要把学生的操作与学生的思维活动充分地调动起来，使学生动手又动脑。
三、小组合作学习评价要落到实处。新课标准明确指出了学习过程的重要性，而教师在评价时往往说：“你观察得真仔细”、“你回答的真准确”、“你的见解真独特”等等，偏重于个体评价却忽略了个人突出的表现是小组合作集体智慧的结果，极易挫伤小组其它成员的积极性。客观准确的评价工作是决定合作学习成功与否的关键环节，是对分组学习的画龙点睛，对小组成员以后的合作学习起着良好的反馈、促进作用。因此，教师在小组合作学习中的评价突出“两个结合”。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，教师除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还要注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动？参与合作学习过程是否都认真？学生通过活动认识了什么？感受了什么？教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。张四保主任提出的捆绑式评价很实际、很有效，值得借鉴。即把小组个人的成绩与小组的成绩有机的结合起来，个人的成绩加上小组的成绩才是个人成绩，这样就会最大限度地增强学生的合作意识，提高合作效率。而学校在奖励学生时又以小组为单位，使评价科学规范。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。而小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通過相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
小组学习是高效课堂最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂的教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展。对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上将学生按座位分成了学习小组，合围而坐，更多的注重了形式，致使一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，我认为教师对小组合作学习的模式存在如下问题：
一是分组环节没有考虑的学生的实际。大部分教师只是依据班主任安排好的座位以同桌或前后桌为单位进行交流讨论，而班主任安排座位不只考虑学生的学习情况，更多考虑纪律因素，所以各个小组组员水平参差不齐，有的小组都是好学生，而有的小组都是差生，讨论学习效果自然不尽人意；二是没有真正理解合作的内涵，动不动小组讨论，不问问题难易，一个人能独立解决的问题也小组讨论，不但起不到优化课堂的作用，还浪费了时间；三是评价方式单一、落后，有的教师只讨论，不给学生发表意见的机会，或者只用对与错一言蔽之，起不到促进学生学习兴趣的目的；四是对学生的表达缺少合理的引导，有的学生对讨论的结果明白无误，但表达不清或说不到点子上。
针对以上问题，我认为要使小组合作学习真正发挥实效，要从以下几个方面入手：
一、科学分组。小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。每小组一般由4人组成，每个小组中都有优等生1名、中等生2名中等生和学困生1名组成；让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确学习目的，注重学习习惯的培养。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。每一位教师都应该先去帮助各小组明确组内分工和相应职责，让孩子们能够逐步的学会自主学习，学会互相交流沟通。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程，并把自己的探究过程同语言表达出来，在组内进行信息交流，既能发现与自已不同的观点，又能为其他学生提供参考，真正发挥团体合作精神。其次，实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解决问题的现象，这就需要把实践操作与很好的思维结合起来，苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，教师在指导实践操作时，要把学生的操作与学生的思维活动充分地调动起来，使学生动手又动脑。
三、小组合作学习评价要落到实处。新课标准明确指出了学习过程的重要性，而教师在评价时往往说：“你观察得真仔细”、“你回答的真准确”、“你的见解真独特”等等，偏重于个体评价却忽略了个人突出的表现是小组合作集体智慧的结果，极易挫伤小组其它成员的积极性。客观准确的评价工作是决定合作学习成功与否的关键环节，是对分组学习的画龙点睛，对小组成员以后的合作学习起着良好的反馈、促进作用。因此，教师在小组合作学习中的评价突出“两个结合”。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，教师除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还要注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动？参与合作学习过程是否都认真？学生通过活动认识了什么？感受了什么？教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。张四保主任提出的捆绑式评价很实际、很有效，值得借鉴。即把小组个人的成绩与小组的成绩有机的结合起来，个人的成绩加上小组的成绩才是个人成绩，这样就会最大限度地增强学生的合作意识，提高合作效率。而学校在奖励学生时又以小组为单位，使评价科学规范。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。而小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通過相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。