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课堂上，我们经常会遇到学生“打岔”的情况。本来行云流水的课堂却戛然而止，打断正常的上课进度，也使其他学生的注意力被转移。“打岔”具有突然性、偶然性的特点，面对学生“打岔”，如果能巧妙处理，善于发现并应用到教学实践中，这样不仅不会影响到正常上课，还可能会意外生成教育亮点。
【案例】
篮球课上，我准备了行进间运球跑的比赛。
一轮比赛结束，学生开始思考：怎样才能在行进间运球跑得更快呢？学生讨论非常激烈，突然传出一个声音——
“老师，我们能不能横着运球跑？”
“为什么要横着运球跑 ？”我疑惑。
“我喜欢横着运球跑！”佳欣同学理直气壮地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”
“咦？怎么有这种道理。”我们何不试试这种运球跑的方法呢？
新一轮比赛开始了，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，跑的动作令人发笑，有的还跑成交叉步。最终，佳欣组成为冠军。
“同学们，我們一起思考一个问题，到底哪一种跑法最快？”比赛结束后，我顺势抛出一个问题。
学生们展开讨论。片刻之后，学生们自发地组织比赛，大多数采取两个正面运球跑，两个横着运球跑。我特意观察了一下佳欣这一组。佳欣在两次采取横着运球跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得正面运球跑才是最快的动作。此时，佳欣躲在队伍的后面，低着头，有几个学生开始嘲笑起他来。
这时候，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了行进间正面运球跑的动作，也知道了运球跑得最快的方法。但是，我们还应感谢佳欣，他让我们有机会学习了侧向运球跑的动作，这也是一种运球方法，在篮球比赛中为防止对方抢断球时经常需要用到的。如果没有他的创新跑法，我们还学不到这种运球方法。所以，老师希望同学们以后在学习上勇于创新，敢于发表自己的想法。”
此时，佳欣放松了，脸上露出了微笑，学生们也投去羡慕的目光……
【体会】
案例中，佳欣的想象合乎情理，表现出他对大自然物像的深刻感悟。教师调整教育行为后，佳欣没有了心理压力，情感上得到了满足，愉快地向同伴展示了自己的想法，从中获得极大的快乐。教师的支持，佳欣的成功，引起了学生的共鸣，收到了意想不到的效果。
这堂课的处理使我有了很深的体会：学生的“打岔”本身就是一种重要的课程资源。过去我们把课程和教材当成整个世界，现在我们要把整个世界当做课程，这样课堂才能变得多姿多彩，富有生命力。那我们该如何捕捉和利用这些机遇呢？
1.善于发现学生“打岔”中所隐含的价值，把握时机，积极引导。课堂中学生的“打岔”往往不可预测，谁也不会事先想到佳欣同学会提出“横着运球跑”的方法，这就要求教师能迅速、机智地对学生的每个想法做出准确判断，采取适当的引导方式，并结合教学内容，将活动引向深处。
2.理解学生的“打岔”，支持学生获得成功与发展。每位学生都是一个独立的个体，常常会无意间从日常生活中产生新亮点，表达自己对事物的独特看法和解读。我们的教育要面向每一名学生，让他们享受平等的待遇和权利，最大限度地理解他们这种需要，尊重他们的这些想法，这样就能开启他们智慧的大门，直至通往成功的彼岸。
3.巧借学生“打岔”，鼓励学生发散思维，多角度认识问题，获得答案。在认知冲突中蕴涵着极大的创造价值，更能促进学生主动的发展。当佳欣同学提出“横着运球跑”时，我不是去强迫、限制，而是设法尝试、探究。引导由一个学生产生的问题激发全班同学去思考，这才是学生之间一种真正的互动交流，也是一次超越自我的发展过程。
4.因势利导，教师应成为“打岔”学生的支持者。教师应成为“打岔”学生的支持者，并以这种角色去接纳和尊重学生的奇思妙想，化学生的无意“打岔”为教学的顺势引导，纳入始料未及的灵活成分，使预设目标的实施过程更具开放性，让教学过程贴近学生生活，变空洞、枯燥的说教为学生鲜明生动的体验，更易引导学生与成功牵手，实现学生对现实生活的对接并不断超越，出现“柳暗花明”的结果，呈现出教育智慧的美丽。
俗话说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”要捕捉最好的教育契机，关键是要依靠教师的留心发现，敏锐的教育机智，超前的教育理念。这样，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，释放学生探究的热情，使之成为一个具有创新能力的人。
【案例】
篮球课上，我准备了行进间运球跑的比赛。
一轮比赛结束，学生开始思考：怎样才能在行进间运球跑得更快呢？学生讨论非常激烈，突然传出一个声音——
“老师，我们能不能横着运球跑？”
“为什么要横着运球跑 ？”我疑惑。
“我喜欢横着运球跑！”佳欣同学理直气壮地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”
“咦？怎么有这种道理。”我们何不试试这种运球跑的方法呢？
新一轮比赛开始了，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，跑的动作令人发笑，有的还跑成交叉步。最终，佳欣组成为冠军。
“同学们，我們一起思考一个问题，到底哪一种跑法最快？”比赛结束后，我顺势抛出一个问题。
学生们展开讨论。片刻之后，学生们自发地组织比赛，大多数采取两个正面运球跑，两个横着运球跑。我特意观察了一下佳欣这一组。佳欣在两次采取横着运球跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得正面运球跑才是最快的动作。此时，佳欣躲在队伍的后面，低着头，有几个学生开始嘲笑起他来。
这时候，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了行进间正面运球跑的动作，也知道了运球跑得最快的方法。但是，我们还应感谢佳欣，他让我们有机会学习了侧向运球跑的动作，这也是一种运球方法，在篮球比赛中为防止对方抢断球时经常需要用到的。如果没有他的创新跑法，我们还学不到这种运球方法。所以，老师希望同学们以后在学习上勇于创新，敢于发表自己的想法。”
此时，佳欣放松了，脸上露出了微笑，学生们也投去羡慕的目光……
【体会】
案例中，佳欣的想象合乎情理，表现出他对大自然物像的深刻感悟。教师调整教育行为后，佳欣没有了心理压力，情感上得到了满足，愉快地向同伴展示了自己的想法，从中获得极大的快乐。教师的支持，佳欣的成功，引起了学生的共鸣，收到了意想不到的效果。
这堂课的处理使我有了很深的体会：学生的“打岔”本身就是一种重要的课程资源。过去我们把课程和教材当成整个世界，现在我们要把整个世界当做课程，这样课堂才能变得多姿多彩，富有生命力。那我们该如何捕捉和利用这些机遇呢？
1.善于发现学生“打岔”中所隐含的价值，把握时机，积极引导。课堂中学生的“打岔”往往不可预测，谁也不会事先想到佳欣同学会提出“横着运球跑”的方法，这就要求教师能迅速、机智地对学生的每个想法做出准确判断，采取适当的引导方式，并结合教学内容，将活动引向深处。
2.理解学生的“打岔”，支持学生获得成功与发展。每位学生都是一个独立的个体，常常会无意间从日常生活中产生新亮点，表达自己对事物的独特看法和解读。我们的教育要面向每一名学生，让他们享受平等的待遇和权利，最大限度地理解他们这种需要，尊重他们的这些想法，这样就能开启他们智慧的大门，直至通往成功的彼岸。
3.巧借学生“打岔”，鼓励学生发散思维，多角度认识问题，获得答案。在认知冲突中蕴涵着极大的创造价值，更能促进学生主动的发展。当佳欣同学提出“横着运球跑”时，我不是去强迫、限制，而是设法尝试、探究。引导由一个学生产生的问题激发全班同学去思考，这才是学生之间一种真正的互动交流，也是一次超越自我的发展过程。
4.因势利导，教师应成为“打岔”学生的支持者。教师应成为“打岔”学生的支持者，并以这种角色去接纳和尊重学生的奇思妙想，化学生的无意“打岔”为教学的顺势引导，纳入始料未及的灵活成分，使预设目标的实施过程更具开放性，让教学过程贴近学生生活，变空洞、枯燥的说教为学生鲜明生动的体验，更易引导学生与成功牵手，实现学生对现实生活的对接并不断超越，出现“柳暗花明”的结果，呈现出教育智慧的美丽。
俗话说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”要捕捉最好的教育契机，关键是要依靠教师的留心发现，敏锐的教育机智，超前的教育理念。这样，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，释放学生探究的热情，使之成为一个具有创新能力的人。