【摘 要】
：
目的：研究重症监护室（ICU）护理人员心理压力来源及有效的心理疏导措施。方法：根据问卷调查法，选取2021年1月～2022年1月在本院ICU工作的30例护理人员作为研究对象，分析其心理压力的来源，并给予相应的心理疏导措施，同时对比干预前后护理人员的心理状态和职业倦怠感。结果：30例ICU护理人员中，认为心理压力源自ICU工作繁忙、工作强度偏大的共15例，占比为50.00%；认为心理压力源自工作、生
论文部分内容阅读
目的：研究重症监护室（ICU）护理人员心理压力来源及有效的心理疏导措施。方法：根据问卷调查法，选取2021年1月～2022年1月在本院ICU工作的30例护理人员作为研究对象，分析其心理压力的来源，并给予相应的心理疏导措施，同时对比干预前后护理人员的心理状态和职业倦怠感。结果：30例ICU护理人员中，认为心理压力源自ICU工作繁忙、工作强度偏大的共15例，占比为50.00%；认为心理压力源自工作、生活模式不规律的共7例，占比为23.33%；认为心理压力源自ICU环境压抑的共5例，占比为16.67%；认为心理压力源自医患关系的共3例，占比为10.00%。相比干预前，干预后护理人员心理状态以及职业倦怠感的得分均较低（P＜0.05）。结论：ICU护理人员心理压力的来源主要是ICU工作繁忙、工作强度偏大以及工作、生活模式不规律等，但通过采取积极有效的心理疏导措施，可明显减轻护理人员的心理压力，从而更好地投身于ICU护理工作中。
其他文献
体验经济兴起,科技赋能艺术,沉浸式艺术在多元环境、媒介的交织渗透下衍变而成。观者接受方式走向立体化,追求情感体验的多层次,对于艺术、审美观照、心理交流的需求均表现出较为主动的态势,加之沉浸式艺术形式特征鲜明新颖,时代造就了横跨12个产业,258类业态的沉浸式艺术体验项目的全球现状。本文以心流理论作为理论基础,佐以知觉现象学和格式塔心理学,通过建筑、技术、表演、文本等手段,强调主体在场性,拓展身体介
＜正＞随着信息化时代的发展,依托大数据、人工智能等要素的现代教育技术应运而生,方便了教育教学工作的开展,使得传统教育方式被颠覆,为提高教育现代化水平、改进教学模式提供了技术条件。在学校思政教育中,面对个性化的受教育者,创新应用现代教育技术、改良思政教育工作模式与教学环境,已经成为增强育人实效的重要突破口。因此,深入探究现代教育技术对思政教育创新发展的价值内涵与作用机制,对构建新型思政教育发展路径,
虚拟仿真技术在化学实验教学中是一种新型网络学习资源，近几年在国内外发展迅速，将虚拟仿真技术应用于化学实验教学中，目的是让危险性实验变成可行性实验，打破实验只拘泥于实验室的传统学习方式，为学生探索化学知识提供更多的技术与资源支撑。从虚拟仿真技术的研究现状出发，分析了国内外关于虚拟仿真技术的相关文章，从而为虚拟仿真技术的研究提供可行性论据。
＜正＞师生平时在讲评、习作综合情境类型题目的试题过程中，经常遇到两个至多个对象相互作用关系的判断，常见的有通过运输（流动、传递）方向、调控方向判断对象名称浓度大小，有的还要在此基础上分析生理作用的强弱。很多学生不得其法，根本不知道从什么地方下手，常常一筹莫展。教师可根据这类习题的共同特点组织一节巧用“箭头”模型解题的复习课教学，既总结相关的知识点体系，又贴近真实的解题情境，形成具有操作性的方法步骤
教育数字化转型事关我国高质量教育体系建设与教育现代化发展。研究顺应国家教育数字化战略行动，聚焦于课堂创新揭示了数字化转型视野下的课堂特征，具体为数据驱动、线上线下融合、平台融通互联、人机多维交互、多模态数据采集；梳理了课堂数字化转型的五类典型应用场景，包括国家智慧教育平台、智慧课堂、混合式课堂、虚拟仿真教学、专递课堂；基于课堂数字化转型特征与典型应用场景，从应用场景导向、教法学法升级、学科实践落地
目的：通过对石菖蒲不同部位的挥发油进行气相色谱-质谱法（GC-MS）分析，对比两个产地不同部位有效成分的含量。方法：采用水蒸气蒸馏法提取石菖蒲挥发油，利用GC-MS测定各样品中的各成分含量，根据样品处理条件进行各样品的相互比较。结果：分别从澧县新鲜石菖蒲根茎中提取出32种化合物，澧县干燥石菖蒲根茎中提取出31种化合物，长沙县新鲜石菖蒲根茎中提取出26种化合物，长沙县新鲜石菖蒲叶中提取出48种化合物
＜正＞ 线条是一种神奇的符号,在画面上,它可以随着人们的感情,文化素质,性格、经历而产生变化。根据画面的需要而产生或刚或柔、或畅快或持重、或明朗或暗晦、或跳跃或平静的效果。从某种意义来说,线条是复杂的哲理深奥的绘画语言,是绘画的基础之一,但也是儿童最简单和最直接地表现自我的一种绘画语言。 在儿童线条画教学中,教师必须掌握儿童绘画的心理和生理特点,把复杂和哲理深奥的绘画线条化简
＜正＞在富有开放性的问题情境中进行实验探究,这是教学的关键步骤,教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划,选择恰当的方法。同时,教师要提供一定的实验条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设。这时,教师起到一个组织者的角色,指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成,也可以由教师将学生分组来完成。
统编小学语文教科书的《语文园地》突破传统的“识记积累”基本目标，为学生创设了多种语言实践和体验的平台，是促进学生在语言实践过程中夯实语用能力的重要阵地。教师在教学《语文园地》时，要立足单元整体，创设语用情境，打破“学用”界限，在遵循语言学习规律的前提下，将学生从基础练习引向语言实践，最大限度地发挥《语文园地》的语用价值。