论文部分内容阅读
英语词汇教学时英语教学的重要组成部分，词汇教学的成败直接影响英语课堂教学质量的高低，也影响学生英语学习兴趣的高低。英国应用语言学家威尔金斯（D.Wilkins，1976）说：“without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达。）可见，词汇量直接影响学生英语综合能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能打下良好的语言基础。因此，如何有效运用英语词汇教学，促进学生词汇习得，将直接影响学生能否真正掌握英语及能否有效地运用英语进行交际。在长期的教学过程中，教师积累了很多词汇习得的教学方法，教师在这些方法选择上凭借个人经验做出决定，缺乏正确认识，反而把英语学习者带进词汇教学和学习的误区，进而影响了英语教学的效果。对于教师而言，对词汇教学现象进行多角度反思，提出具体的改进意见，将有助于我们正确认识并走出词汇教学的误区。
一、英语词汇教与学的普遍问题
1.在英语教学中强调语法知识的学习，忽视词汇的学习。很多有关词汇学习的研究都表明，词汇对于各种语言技能的提高起到了至关重要的作用。然而，在以往的教学中不难发现，所讨论的焦点都是语法结构，高校英语教学中开设语法课程十分普遍，却没有针对词汇学习的课程。
2.在传统的词汇教学中，教师过分重视词汇意义的讲解，脱离句子、上下文讲授词义，对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板，这种枯燥孤立的教学方法，不仅使学生失去学习兴趣，而且不能让学生理解该词的真实含义及用法。
3.学生片面追求单词的数量，而忽视了词汇的质量或深度。经常可见一些学生手捧英语等级考试词汇手册，按照字母表顺序从头到尾背诵，边念单词边说出单词的汉语词义，有关词汇的语用特征、习惯搭配、句法特征等，几乎没有关注。这样学习者运用词汇的能力仍然薄弱，不少学生在记忆词汇时忽略该词的用法，写出中国式英语的现象就很普遍。这些靠死记硬背暂时记住的词汇，在以后的运用中，提取的速度仍很慢。
二、词汇教学策略的改进建议
1.对学生进行系统科学的方法指导，帮助学生习得词汇。在英语词汇学习中，教师教授词汇习得技巧和方法是极其必要和重要的。良好的学习策略有助于提高学生习得词汇的效率，培养学生的学习情趣，提高学习热情。要求学生能够不依赖字典查阅，通过文章的语境来推测词义。通过语境猜测词义的方法，能够充分调动学生的形象思维，通过多种感官的结合，从而对教学内容留下深刻印象，使词汇教学的过程不再枯燥单一，反而形式多样化，更富有趣味。
2.英语中的词汇是一个整体，因此孤立地记忆单词势必是枯燥无味的。运用合理的学习方法习得词汇，不仅能掌握词汇的构词规律，而且能收到事半功倍的效果。
（1）重视词根、词缀和构词法的积累。如果教师在教授过程中能主动将词根和词缀知识贯穿在教学过程中，由于学生频繁接触这类知识，因此学生就更容易接受与掌握词汇。如在学习单词triangle时，可以将其分为tri，angle两部分讲解。Tri是词根，意为“三”，angle意为“角”，可将triangle译成“三角形”，又如词根ab-表示反常，如absent（缺席），abnormal（不正常的），abrogate（废除）等；词根com-表示共同、集合，如combine（联合），compete（竞争），common（普通的）等。教师在教学过程中需要慢慢指出常见的词根及词缀，使学生在逐步学习的过程中有效对构词知识进行积累，再遇到类似情况的时候可以分析判断出词义。这样不仅可以巩固旧词，还可以增加新的词汇，拓宽词汇量，提高词汇习得的效率。
（2）英语中存在大量的词组及固定搭配，学生在记忆时可以根据固定搭配，并结合语境记忆以扩大词汇量，教师可以根据这种记忆特点引导学生进行词汇的搭配。例如将常用名词与生词搭配：hot issue（话题），hot weather（天气），hot pot（锅），hot sell（销售）等。常用句型中含有大量的信息，掌握大量句型就能掌握相应的词汇并能灵活运用。例如：The school consisted of one class of twenty-four boys，ranging in age from seven to thirteen.（学校只有一个班，二十四名男生，年龄从七岁到十三岁不等。），可以看出range from…to…（从…到…，指范围）；又如：Don’t rock the boat.You will throw it off balance and get it turned over.（别摇船，你会让它失去平衡，导致翻船的。）其中有throw it off balance（失去平衡）。通过句型结构，并结合语境，能够有效提高记忆效率。
（3）我们在记忆英语单词之前，如果首先能读准单词的发音，然后按照发音与字母的对应规律，就可写出单词，这种记忆原理就叫做英语单词语音记忆法。根据语音记忆单词，在记住单词的同时，能学会听和说，克服哑巴英语的尴尬，一举两得。有些英语单词的拼写形式与汉语拼音完全一样，可以利用汉语拼音对应中文含义，结合单词词义联想记忆，这种方法被称为全拼法。如fare：实物；旅客；费用，拼音：发热，联想：发热的实物给旅客，不收费用。language：语言，拼音：烂瓜哥。联想：我听不懂烂瓜哥的语言。如果遇到两个或多个字母形成中文字词一部分发音的拼音组合，用这些发音对应的中文字词与单词意思联想记忆的方法，称为拼音组合法。如desk书桌；写字台，拆分：de（得） sk（烧烤），联想：得到在桌上吃烧烤的机会。又如draw画，拆分：dr（敌人） aw（一个王冠），联想：敌人在一个王冠上画画。 3.掌握遗忘规律，合理安排反复时间。学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，而后就逐渐减慢。因此在英语词汇教学中，反复记忆起到了重要的作用。我们不妨合理安排重复的时间为清晨和晚睡前。每天临睡前，把这一天学习的英语词汇在脑子里过一遍，对英语词汇的记忆是一个很好的方法，晚上记忆的词汇，第二天早晨再重复一遍，效果佳。重复法则对英语词汇的学习和记忆起到了十分关键的作用。巩固知识也需要重复，复习的本身也在重复。对刚学习的知识应该及时多加温故，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长，重复的次数越多，遗忘的则越慢。同时，可以通过口语表达、写作等巩固所学词汇。因此，教师在课堂上可以为学生创造口语表达的机会，根据阅读的内容表达自己的观点，组织学生积极讨论。教师也可以鼓励学生把所见所闻用日记的形式记录下来，通过这种途径可以有效巩固习得的词汇。
三、结语
词汇教学是大学英语教学的重要组成部分，是培养学生语言能力的基础教学。词汇的学习方法不局限于以上介绍的这些。良好的学习方法会收到事半功倍的效果，因而教师首先应该走出教学误区，着重培养学生习得词汇的策略，不能生搬硬套，而要灵活处理，通过合理科学的手段激发学生兴趣，克服学生的畏难情绪，使学生能够融会贯通，并形成一套适合自己的学习方法，从根本上解决词汇记忆难、运用更难的问题，在不断运用中扩大词汇量，最终提高英语综合运用能力。
参考文献：
[1]陈新仁.外语词汇习得过程探析[J].外语学习，2002（4）：27-31.
[2]王榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教学出版，1997.
[3]黎健敏.英语词汇的组块记忆及其策略教学[J].辽宁教育行政学院学报，2007（6）.
[4]李庆燊.《词汇神话：第二语言习得研究在课堂教学中的应用》述介[J].外语教学与研究，2006（6）.
[5]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨.外语界，1998（2）.
[6]文秋芳.从全国外语专业四级口试看口语教学.外语节，2001（4）.
[7]聂爱民.词汇笔记本.国外外语教学，1996（3）.
[8]乔继红.快速记忆英语单词十法简介.中小学英语教学，1995（6）.
一、英语词汇教与学的普遍问题
1.在英语教学中强调语法知识的学习，忽视词汇的学习。很多有关词汇学习的研究都表明，词汇对于各种语言技能的提高起到了至关重要的作用。然而，在以往的教学中不难发现，所讨论的焦点都是语法结构，高校英语教学中开设语法课程十分普遍，却没有针对词汇学习的课程。
2.在传统的词汇教学中，教师过分重视词汇意义的讲解，脱离句子、上下文讲授词义，对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板，这种枯燥孤立的教学方法，不仅使学生失去学习兴趣，而且不能让学生理解该词的真实含义及用法。
3.学生片面追求单词的数量，而忽视了词汇的质量或深度。经常可见一些学生手捧英语等级考试词汇手册，按照字母表顺序从头到尾背诵，边念单词边说出单词的汉语词义，有关词汇的语用特征、习惯搭配、句法特征等，几乎没有关注。这样学习者运用词汇的能力仍然薄弱，不少学生在记忆词汇时忽略该词的用法，写出中国式英语的现象就很普遍。这些靠死记硬背暂时记住的词汇，在以后的运用中，提取的速度仍很慢。
二、词汇教学策略的改进建议
1.对学生进行系统科学的方法指导，帮助学生习得词汇。在英语词汇学习中，教师教授词汇习得技巧和方法是极其必要和重要的。良好的学习策略有助于提高学生习得词汇的效率，培养学生的学习情趣，提高学习热情。要求学生能够不依赖字典查阅，通过文章的语境来推测词义。通过语境猜测词义的方法，能够充分调动学生的形象思维，通过多种感官的结合，从而对教学内容留下深刻印象，使词汇教学的过程不再枯燥单一，反而形式多样化，更富有趣味。
2.英语中的词汇是一个整体，因此孤立地记忆单词势必是枯燥无味的。运用合理的学习方法习得词汇，不仅能掌握词汇的构词规律，而且能收到事半功倍的效果。
（1）重视词根、词缀和构词法的积累。如果教师在教授过程中能主动将词根和词缀知识贯穿在教学过程中，由于学生频繁接触这类知识，因此学生就更容易接受与掌握词汇。如在学习单词triangle时，可以将其分为tri，angle两部分讲解。Tri是词根，意为“三”，angle意为“角”，可将triangle译成“三角形”，又如词根ab-表示反常，如absent（缺席），abnormal（不正常的），abrogate（废除）等；词根com-表示共同、集合，如combine（联合），compete（竞争），common（普通的）等。教师在教学过程中需要慢慢指出常见的词根及词缀，使学生在逐步学习的过程中有效对构词知识进行积累，再遇到类似情况的时候可以分析判断出词义。这样不仅可以巩固旧词，还可以增加新的词汇，拓宽词汇量，提高词汇习得的效率。
（2）英语中存在大量的词组及固定搭配，学生在记忆时可以根据固定搭配，并结合语境记忆以扩大词汇量，教师可以根据这种记忆特点引导学生进行词汇的搭配。例如将常用名词与生词搭配：hot issue（话题），hot weather（天气），hot pot（锅），hot sell（销售）等。常用句型中含有大量的信息，掌握大量句型就能掌握相应的词汇并能灵活运用。例如：The school consisted of one class of twenty-four boys，ranging in age from seven to thirteen.（学校只有一个班，二十四名男生，年龄从七岁到十三岁不等。），可以看出range from…to…（从…到…，指范围）；又如：Don’t rock the boat.You will throw it off balance and get it turned over.（别摇船，你会让它失去平衡，导致翻船的。）其中有throw it off balance（失去平衡）。通过句型结构，并结合语境，能够有效提高记忆效率。
（3）我们在记忆英语单词之前，如果首先能读准单词的发音，然后按照发音与字母的对应规律，就可写出单词，这种记忆原理就叫做英语单词语音记忆法。根据语音记忆单词，在记住单词的同时，能学会听和说，克服哑巴英语的尴尬，一举两得。有些英语单词的拼写形式与汉语拼音完全一样，可以利用汉语拼音对应中文含义，结合单词词义联想记忆，这种方法被称为全拼法。如fare：实物；旅客；费用，拼音：发热，联想：发热的实物给旅客，不收费用。language：语言，拼音：烂瓜哥。联想：我听不懂烂瓜哥的语言。如果遇到两个或多个字母形成中文字词一部分发音的拼音组合，用这些发音对应的中文字词与单词意思联想记忆的方法，称为拼音组合法。如desk书桌；写字台，拆分：de（得） sk（烧烤），联想：得到在桌上吃烧烤的机会。又如draw画，拆分：dr（敌人） aw（一个王冠），联想：敌人在一个王冠上画画。 3.掌握遗忘规律，合理安排反复时间。学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，而后就逐渐减慢。因此在英语词汇教学中，反复记忆起到了重要的作用。我们不妨合理安排重复的时间为清晨和晚睡前。每天临睡前，把这一天学习的英语词汇在脑子里过一遍，对英语词汇的记忆是一个很好的方法，晚上记忆的词汇，第二天早晨再重复一遍，效果佳。重复法则对英语词汇的学习和记忆起到了十分关键的作用。巩固知识也需要重复，复习的本身也在重复。对刚学习的知识应该及时多加温故，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长，重复的次数越多，遗忘的则越慢。同时，可以通过口语表达、写作等巩固所学词汇。因此，教师在课堂上可以为学生创造口语表达的机会，根据阅读的内容表达自己的观点，组织学生积极讨论。教师也可以鼓励学生把所见所闻用日记的形式记录下来，通过这种途径可以有效巩固习得的词汇。
三、结语
词汇教学是大学英语教学的重要组成部分，是培养学生语言能力的基础教学。词汇的学习方法不局限于以上介绍的这些。良好的学习方法会收到事半功倍的效果，因而教师首先应该走出教学误区，着重培养学生习得词汇的策略，不能生搬硬套，而要灵活处理，通过合理科学的手段激发学生兴趣，克服学生的畏难情绪，使学生能够融会贯通，并形成一套适合自己的学习方法，从根本上解决词汇记忆难、运用更难的问题，在不断运用中扩大词汇量，最终提高英语综合运用能力。
参考文献：
[1]陈新仁.外语词汇习得过程探析[J].外语学习，2002（4）：27-31.
[2]王榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教学出版，1997.
[3]黎健敏.英语词汇的组块记忆及其策略教学[J].辽宁教育行政学院学报，2007（6）.
[4]李庆燊.《词汇神话：第二语言习得研究在课堂教学中的应用》述介[J].外语教学与研究，2006（6）.
[5]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨.外语界，1998（2）.
[6]文秋芳.从全国外语专业四级口试看口语教学.外语节，2001（4）.
[7]聂爱民.词汇笔记本.国外外语教学，1996（3）.
[8]乔继红.快速记忆英语单词十法简介.中小学英语教学，1995（6）.