【摘 要】
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通过对重庆市2 873位小学教师的调查，证明了学校氛围如何通过教师的自我效能感来影响教师的焦虑情绪。向教师发放涉及学校氛围、教师情绪、教师自我效能感的问卷，使用spss26、amos26软件对数据进行分析，结果显示：合作、师生关系、教学创新显著正向影响教师自我效能感；合作、学校资源、参与决策显著负向影响教师焦虑，教学创新显著正向影响教师焦虑；教师自我效能感显著负向影响教师焦虑；在合作、师生关系、教
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通过对重庆市2 873位小学教师的调查，证明了学校氛围如何通过教师的自我效能感来影响教师的焦虑情绪。向教师发放涉及学校氛围、教师情绪、教师自我效能感的问卷，使用spss26、amos26软件对数据进行分析，结果显示：合作、师生关系、教学创新显著正向影响教师自我效能感；合作、学校资源、参与决策显著负向影响教师焦虑，教学创新显著正向影响教师焦虑；教师自我效能感显著负向影响教师焦虑；在合作、师生关系、教学创新对教师焦虑情绪的影响路径中，自我效能感起到中介作用。因此，学校需要改善资源条件，鼓励教师参与学校决策，搭建完备的合作交流体系，把握教学创新的限度，提升教师的民主教育思想，以此提高教师自我效能感，缓解教师焦虑。
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