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【摘 要】 教学是一门艺术，充满了各种机智，甚至可以说是教学的艺术便是教学的机智。教师们常常感叹自己的课堂氛围太沉闷、缺乏活力，那是因为缺少了教育的机智。在诸多教育机制中情感机智在语文课堂教学中具有催化、宣泄、善思等作用，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的心智发展，提升学生的分析能力。本文根据教学实践，提出“以阅读加强生命体验”“以修身拓展知识视野”“以反思熟知学生特征”“以创新锤炼教学能力”等方式提升语文教师教学情感机智。
【关 键 词】 语文教师；课堂教学；机智生成；培养策略
有人说，教育是一项科学性、艺术性与创造性三结合的工作。确实如此，优秀的教师往往能很好地将三者有机结合，而三者的最佳结合我们不妨把它理解为一种教育的机智。教学机智是教育智慧的表现形式，没有教育智慧就没有所谓的课堂教学机智。教学机智不仅要求教师有聪明的、富有创造力的头脑，丰富的教学经验，系统的教学理论，更要有一种以学生发展为指向的多方面的、复杂的心理学品质，这样才能使课堂充满生命活力，促进学生的发展。俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一名优秀的实践的教师。”那么教育机智中的情感机智该如何理解呢？
一、对情感机智的涵义诠释
情感机智是一个内涵和外延均比较抽象的概念，在弄清情感机智前，首先对教育机智做一简单的释义。《教育大辞典》将教学机智释义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情境，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断和处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。而情感机智则是一种更为敏感、细致而富有创造性的机智，它直接影响了我们的课堂氛围，左右着我们的课堂效果。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤等。机智主要指脑筋灵活，能够随机应变。情感机智就是教育者在教育过程中面临各种教育冲突所采用的最佳的措施。情感机智的核心是在教育情感冲突中所表现出的最佳的应变方式。
由于科目的不同，情感机智也有所差异，就语文课堂中的情感机智来说，则是学生、教师、文本情感的交织。教师尤其是语文教师应该是情感丰富而细腻的人，应该有着较高的情商，不具备这一点就很难推动学生心中的情感波澜。要做到“情动于中而形于外”。语文课程具有很强的人文色彩，其丰富的人文内涵对学生会有多方面的潜移默化的影响，语文教学要重视课程资源所表现出的情感态度和价值观对学生的影响，要引导学生积极发现生活中的真、善、美。培养学生高尚的道德情操，积极健康的审美情趣和高雅文明的欣赏能力。语文课堂中知识的传输主要是通过语言传输的，教师的情感直接影响着语言的抑扬顿挫。因而语文课堂教学中对教师的情感机智要求尤为突出。
二、情感机智在语文课堂教学中的作用
（一）催化、激发学生的学习兴趣
好奇心强，是中学生的显著特点之一，为此教师应根据学生心理，以情感机智为催化剂，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣。开讲时在引入材料的选用上要注重学生的情感调动，导入新课，激活思维，使学生情趣盎然地投入到新课的学习中。如在讲柳永的《雨霖铃》一词时，可选用台湾著名男歌手齐秦的那首《大约在冬季》作为情感式导入，这首现代版的“雨霖铃”带领学生很快进入了词人创设的意境中，对于词人的情感理解也很到位。课堂导入中教师情感机智的应用，抓住了学生的兴趣，唤醒和激发了学生的情感体验，极大地调动了学生的求知欲望。
（二）宣泄、促进学生的心智发展
帮助学生进行情感宣泄，促进其心智发展，特别是心理健康发展是教学中运用情感机智的重要内容。高中阶段正是一个人成长过程中最多变的阶段，高中生往往有着这样那样的想法。同时在高考的重压之下，学生情绪处于一个多变的阶段。教师情感机智的高低对教学的影响显得尤为明显。语文教师要通过那些经典的名篇解读，让学生逐渐感知自己的情绪发展变化，缓解自己的情感压力。
（三）善思、提升学生的分析能力
在教学过程中，我们常常可以发现文本在内容上有着外显或者隐含的情感，其实这恰恰是文章的精妙之处，是作者的匠心所在。课堂提问中，教师要善于发现并充分利用内蕴于文本情节中的情感源泉，引导学生聚焦到情感点，从这些地方设计问题，引发学生的认知冲突，激发学生原有的认知结构与新知识之间的情感冲突，利用情节，聚焦情感，驱动和发展学生的思维，理应成为课堂的一抹亮色。
三、提升语文教师教学情感机智的途径
课堂教学机智表面看是突发的灵感、直觉思维，是一种基于经验积累的顿悟，具有不可捉摸性，但如果没有科学的课程理论指导，没有丰富的教学经验的积累，没有对教学艺术的潜心钻研，是无法在课堂教学中产生的。综上所述，语文教师的情感机智较为重要，但往往在平时的课堂教学中，我们很难有效地生成、把握和实施，以提升课堂教学的交互性和有效性，那么如何培养和提升教师的情感机智呢？教学实践中，我主要从以下几方面培养自己的课堂教学情感机智。
（一）阅读——加强生命体验
阅读其实是一种生命体验，雅思贝尔斯告诉我们：教育是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。阅读过程既是学生和文本中一个个不同角色的对话，也是教师反复研读文本必不可少的一个环节。只有教师真正地理解了文本中的内容，才能带领学生和文本进行情感的冲突。
阅读，也唯有阅读才使我们能与那些伟大作家对话。阅读让我们感知了做人的原则、做事的方法、人间的真情，阅读也使我们的思维更加敏捷，语文教师的情感机智也在阅读中得以提升。要通过阅读改变教师在课堂教学中的角色，通过对教学理念和教学方法的学习，努力将自己由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者，由教学的组织管理者转变为学生学习的引导者。
（二）修身——拓展知识视野
有人说当一个语文教师容易，但当一个好的语文教师很难。此话不假，因为一个好的语文教师的标准太高了，知识视野便是其中的一个衡量标准。我们常说要求学生一杯水，教师就得有一桶水。在这个知识爆炸的时代，似乎一桶水也不能满足了，或许需要一眼清泉了。拓展知识视野和提高文化修养是一个相辅相成的活动。文化是一种长期的历史积淀，常常带有鲜明的民族性。语文教育对民族文化的弘扬有着举足轻重的作用，德国教育专家普朗格认为，“教育是文化传播的过程”。语文教师只有意识到自我文化传承的重任，才能在平时的课堂教学中以文化的视角解读教材文本，引导学生加强对中外经典文化的有效积淀。 （三）反思——熟知学生特征
教师所面临的对象是会思考、有思维的群体——学生。高中生情感体验较初中阶段强烈，内容广泛，具有一定的连续性，很容易形成各种心境。憧憬未来，常对活动充满热情，但往往易振奋、易波动，也会感情用事，甚至有时会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动，遇到挫折会有种种消极情绪。当情感冲突产生后，如何正确引导的前提是教师必须熟知我们的教育对象。如果采取的措施不够恰当，很可能会导致不好的结果。因而作为教师群体必须要掌握一定的《教育学》和《心理学》知识，熟知学生的认知曲线和情感特征，并将这方面的知识灵活地运用到平时的教学管理中。
反思是教师情感机智生成的关键因素，大多数教师都有这样的体会，一个教师要想快速成长，最好的方法就是多上公开课，因为公开课前，教师会对教材、学生等进行深思熟虑，不断修正自己的教学设计，课后又会开展多方位的反思。我们许多的教学灵感，应该是苦苦思索的结果。正是基于这样的认识，教师教学机智的发展和提升，离不开教学反思。
（四）创新——锤炼教学能力
课堂教学机智具有鲜明的独创性，每一位教师的教学情感机智都与他人有明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。师生在教学过程中最有意义的活动就是他们的共同创造。教师的教学是一个动态的、不断发展的过程。教学中，教师会遇到一系列的、从未见过的教育现象，也会在教学领域当中发现很多尚未解决的问题，需要教师运用教学情感机智来化解。因此，教育对教学的改革与创新，与教师的教学情感机智息息相关。如果一个教师总是固守一成不变的教学方法，每天重复着不变的教学方法，不思创新和进取，那他永远只能是一个教书匠。在新课改步伐的推动下，肯定会落伍甚至被淘汰。只有怀有一颗创新的心，把反思和创新当作追求的目标，才能在课堂教学中灵光闪跃，精彩纷呈。
教学机智要求教师对教学情境具有特殊的敏感性，在课堂教学中以充满智慧的洞察力和敏感性进行细致入微的观察，根据学生的言语、表情、行为等特征，及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉学生在课堂上的各种反应，并灵活应对，适时引导，找到目前教师和学生的契合点。
总之，教师的情感机智的提升并不是一朝一夕的事情，只能循序渐进地培养和发展。基于教学实践的教师课堂教学情感机智的培养，是一个滴水穿石、冰冻三尺非一日之寒的过程，只能从点滴做起，长时间扎扎实实地推进、提炼。语文教师只有在平时的课堂教学中感知到了情感机智的重要性，才能去关注情感机智，并合理运用情感机智为我们的课堂教学服务。
【参考文献】
[1] 谢季花. 提高语文课堂实效：把语文课堂还给学生[J]. 课程教育研究（新教师教学），2015（4）.
[2] 赵宝盈. 小学语文课堂教学评价语言表象与策略[J]. 教育教学论坛，2015（24）.
[3] 梁云琛. 正确运用情感机智 培养学生良好品德[J]. 中国教育发展研究，2012（6）.
【关 键 词】 语文教师；课堂教学；机智生成；培养策略
有人说，教育是一项科学性、艺术性与创造性三结合的工作。确实如此，优秀的教师往往能很好地将三者有机结合，而三者的最佳结合我们不妨把它理解为一种教育的机智。教学机智是教育智慧的表现形式，没有教育智慧就没有所谓的课堂教学机智。教学机智不仅要求教师有聪明的、富有创造力的头脑，丰富的教学经验，系统的教学理论，更要有一种以学生发展为指向的多方面的、复杂的心理学品质，这样才能使课堂充满生命活力，促进学生的发展。俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一名优秀的实践的教师。”那么教育机智中的情感机智该如何理解呢？
一、对情感机智的涵义诠释
情感机智是一个内涵和外延均比较抽象的概念，在弄清情感机智前，首先对教育机智做一简单的释义。《教育大辞典》将教学机智释义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情境，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断和处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。而情感机智则是一种更为敏感、细致而富有创造性的机智，它直接影响了我们的课堂氛围，左右着我们的课堂效果。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤等。机智主要指脑筋灵活，能够随机应变。情感机智就是教育者在教育过程中面临各种教育冲突所采用的最佳的措施。情感机智的核心是在教育情感冲突中所表现出的最佳的应变方式。
由于科目的不同，情感机智也有所差异，就语文课堂中的情感机智来说，则是学生、教师、文本情感的交织。教师尤其是语文教师应该是情感丰富而细腻的人，应该有着较高的情商，不具备这一点就很难推动学生心中的情感波澜。要做到“情动于中而形于外”。语文课程具有很强的人文色彩，其丰富的人文内涵对学生会有多方面的潜移默化的影响，语文教学要重视课程资源所表现出的情感态度和价值观对学生的影响，要引导学生积极发现生活中的真、善、美。培养学生高尚的道德情操，积极健康的审美情趣和高雅文明的欣赏能力。语文课堂中知识的传输主要是通过语言传输的，教师的情感直接影响着语言的抑扬顿挫。因而语文课堂教学中对教师的情感机智要求尤为突出。
二、情感机智在语文课堂教学中的作用
（一）催化、激发学生的学习兴趣
好奇心强，是中学生的显著特点之一，为此教师应根据学生心理，以情感机智为催化剂，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣。开讲时在引入材料的选用上要注重学生的情感调动，导入新课，激活思维，使学生情趣盎然地投入到新课的学习中。如在讲柳永的《雨霖铃》一词时，可选用台湾著名男歌手齐秦的那首《大约在冬季》作为情感式导入，这首现代版的“雨霖铃”带领学生很快进入了词人创设的意境中，对于词人的情感理解也很到位。课堂导入中教师情感机智的应用，抓住了学生的兴趣，唤醒和激发了学生的情感体验，极大地调动了学生的求知欲望。
（二）宣泄、促进学生的心智发展
帮助学生进行情感宣泄，促进其心智发展，特别是心理健康发展是教学中运用情感机智的重要内容。高中阶段正是一个人成长过程中最多变的阶段，高中生往往有着这样那样的想法。同时在高考的重压之下，学生情绪处于一个多变的阶段。教师情感机智的高低对教学的影响显得尤为明显。语文教师要通过那些经典的名篇解读，让学生逐渐感知自己的情绪发展变化，缓解自己的情感压力。
（三）善思、提升学生的分析能力
在教学过程中，我们常常可以发现文本在内容上有着外显或者隐含的情感，其实这恰恰是文章的精妙之处，是作者的匠心所在。课堂提问中，教师要善于发现并充分利用内蕴于文本情节中的情感源泉，引导学生聚焦到情感点，从这些地方设计问题，引发学生的认知冲突，激发学生原有的认知结构与新知识之间的情感冲突，利用情节，聚焦情感，驱动和发展学生的思维，理应成为课堂的一抹亮色。
三、提升语文教师教学情感机智的途径
课堂教学机智表面看是突发的灵感、直觉思维，是一种基于经验积累的顿悟，具有不可捉摸性，但如果没有科学的课程理论指导，没有丰富的教学经验的积累，没有对教学艺术的潜心钻研，是无法在课堂教学中产生的。综上所述，语文教师的情感机智较为重要，但往往在平时的课堂教学中，我们很难有效地生成、把握和实施，以提升课堂教学的交互性和有效性，那么如何培养和提升教师的情感机智呢？教学实践中，我主要从以下几方面培养自己的课堂教学情感机智。
（一）阅读——加强生命体验
阅读其实是一种生命体验，雅思贝尔斯告诉我们：教育是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。阅读过程既是学生和文本中一个个不同角色的对话，也是教师反复研读文本必不可少的一个环节。只有教师真正地理解了文本中的内容，才能带领学生和文本进行情感的冲突。
阅读，也唯有阅读才使我们能与那些伟大作家对话。阅读让我们感知了做人的原则、做事的方法、人间的真情，阅读也使我们的思维更加敏捷，语文教师的情感机智也在阅读中得以提升。要通过阅读改变教师在课堂教学中的角色，通过对教学理念和教学方法的学习，努力将自己由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者，由教学的组织管理者转变为学生学习的引导者。
（二）修身——拓展知识视野
有人说当一个语文教师容易，但当一个好的语文教师很难。此话不假，因为一个好的语文教师的标准太高了，知识视野便是其中的一个衡量标准。我们常说要求学生一杯水，教师就得有一桶水。在这个知识爆炸的时代，似乎一桶水也不能满足了，或许需要一眼清泉了。拓展知识视野和提高文化修养是一个相辅相成的活动。文化是一种长期的历史积淀，常常带有鲜明的民族性。语文教育对民族文化的弘扬有着举足轻重的作用，德国教育专家普朗格认为，“教育是文化传播的过程”。语文教师只有意识到自我文化传承的重任，才能在平时的课堂教学中以文化的视角解读教材文本，引导学生加强对中外经典文化的有效积淀。 （三）反思——熟知学生特征
教师所面临的对象是会思考、有思维的群体——学生。高中生情感体验较初中阶段强烈，内容广泛，具有一定的连续性，很容易形成各种心境。憧憬未来，常对活动充满热情，但往往易振奋、易波动，也会感情用事，甚至有时会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动，遇到挫折会有种种消极情绪。当情感冲突产生后，如何正确引导的前提是教师必须熟知我们的教育对象。如果采取的措施不够恰当，很可能会导致不好的结果。因而作为教师群体必须要掌握一定的《教育学》和《心理学》知识，熟知学生的认知曲线和情感特征，并将这方面的知识灵活地运用到平时的教学管理中。
反思是教师情感机智生成的关键因素，大多数教师都有这样的体会，一个教师要想快速成长，最好的方法就是多上公开课，因为公开课前，教师会对教材、学生等进行深思熟虑，不断修正自己的教学设计，课后又会开展多方位的反思。我们许多的教学灵感，应该是苦苦思索的结果。正是基于这样的认识，教师教学机智的发展和提升，离不开教学反思。
（四）创新——锤炼教学能力
课堂教学机智具有鲜明的独创性，每一位教师的教学情感机智都与他人有明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。师生在教学过程中最有意义的活动就是他们的共同创造。教师的教学是一个动态的、不断发展的过程。教学中，教师会遇到一系列的、从未见过的教育现象，也会在教学领域当中发现很多尚未解决的问题，需要教师运用教学情感机智来化解。因此，教育对教学的改革与创新，与教师的教学情感机智息息相关。如果一个教师总是固守一成不变的教学方法，每天重复着不变的教学方法，不思创新和进取，那他永远只能是一个教书匠。在新课改步伐的推动下，肯定会落伍甚至被淘汰。只有怀有一颗创新的心，把反思和创新当作追求的目标，才能在课堂教学中灵光闪跃，精彩纷呈。
教学机智要求教师对教学情境具有特殊的敏感性，在课堂教学中以充满智慧的洞察力和敏感性进行细致入微的观察，根据学生的言语、表情、行为等特征，及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉学生在课堂上的各种反应，并灵活应对，适时引导，找到目前教师和学生的契合点。
总之，教师的情感机智的提升并不是一朝一夕的事情，只能循序渐进地培养和发展。基于教学实践的教师课堂教学情感机智的培养，是一个滴水穿石、冰冻三尺非一日之寒的过程，只能从点滴做起，长时间扎扎实实地推进、提炼。语文教师只有在平时的课堂教学中感知到了情感机智的重要性，才能去关注情感机智，并合理运用情感机智为我们的课堂教学服务。
【参考文献】
[1] 谢季花. 提高语文课堂实效：把语文课堂还给学生[J]. 课程教育研究（新教师教学），2015（4）.
[2] 赵宝盈. 小学语文课堂教学评价语言表象与策略[J]. 教育教学论坛，2015（24）.
[3] 梁云琛. 正确运用情感机智 培养学生良好品德[J]. 中国教育发展研究，2012（6）.