《夹竹桃》的作者是被誉为“学界泰斗”的季羡林先生。季老是我国当代著名的东方文化研究专家、散文家、语言学者，他的散文向来追求文中有“真情”，强调语言质朴、情感醇厚的写作风格。有人形容他的文风是“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是正行；我爱先生文品好，如同野老话家常。”而季羡林先生也在他的《漫谈散文》中提到：“我认为，散文的精髓在于‘真情’二字，这二字也可以分开来讲：真，就是真实，不能像小说那样生编硬造；情，就是要有抒情的成份。即使是叙述文，也必须有点抒情的意味，平铺直叙为我所不取。”可见，季老的散文典雅质朴，率直而睿智，这样的文章风格对初步接触散文的小学生有着正面积极的影响。或许正因如此，季老的散文有多篇入选了学生教材，如《夹竹桃》《怀念母亲》《小苗与大树的对话》《自己的花是让别人看的》《幽径悲剧》等等，其中《夹竹桃》入选了江苏国标版小学六年级下册，从中可以清晰地感受到季老朴实无华却感情真挚的大师气度，而在对这篇课文的教学中，我也努力引导学生去感受这种气度。
　　季老作为一位“学界泰斗”，又是爱花之人，家中名贵的花木恐怕不在少数，正如作者在文中所说的：我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。
　　从“非常名贵”一词可以看出，季老家中的花即使没有什么价值特别高昂的花，但名贵的花还是不在少数的。可是作者却从中选择了比较常见普通的夹竹桃作为表现对象，可见其对夹竹桃的喜欢。同时，作者选择以夹竹桃为描写对象，践行了他在散文取材上倡导的“身边琐事”，主张“以小见大”，于平凡中见伟大，这样的选材方向体现在季老多篇散文作品中，如《清塘荷韵》中作者写到的是几颗从洪湖带来的莲子被投入红湖后老人的希冀；《听雨》中作者“久旱逢甘霖”的喜悦与畅快；《神奇的丝瓜》对自己家院子中种的小小的丝瓜也能读出不平凡的意味……这样的选材既体现了季羡林散文追求的美学观，更折射出季老淡然朴素的人品性情，“一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。”（2006年感动中国人物颁奖辞）“我是一个微不足道的人”（《悼念沈从文先生》）。这样一个不以物喜，不以己悲的淡然品行，不正如夹竹桃一样，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳。”正所谓文如其人，季羡林老先生就像他笔下的夹竹桃一样，从容安静地盛开，从一而终地盛开，顽强不屈锲而不舍地盛开，从文中我们体会到的是季老对生活的挚爱与真诚。
　　细读季老的《夹竹桃》，可从中感受到其结构之讲究，如：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。
　　在这一节文字的表述中，我们可以感受到作者对春季里的花朵采用的是先详后略的表达方式，先详细写了迎春花怒放的景象，再罗列众多花朵，而在对夏天花朵的展示上，却选用了先略后详的方式。这样于细小之处的用心，可见季老写作的用心灼灼。在行文架构上，《夹竹桃》这篇文章作者没有用什么过多的技巧，而是简单直接地“开门见山”，欲扬先抑：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
　　先写夹竹桃花不名贵也不美丽，但却是作者“最值得留恋最值得回忆”的花。这样的内容引起读者好奇：既然不名贵，也不美丽，为什么还是最值得留恋最值得回忆呢？总起全文，奠定基地后，作者从夹竹桃的花色之奇妙，韧性只可贵和月光下引起人种种的幻想三方面来组织行文结构，最后直抒胸臆“我爱上了夹竹桃”。这种总分总的格式使文章脉络清晰，同时运用了“开头设悬念，卒章显其志”的结构方式，显出作者对行文结构的铺排智慧。
　　语言的表达方面，《夹竹桃》更是体现出季老的语朴情醇的特点。在文中，季羡林关注到了语言的节奏和变化，即使文笔质朴如同口语，但季老却关注到了四字词语的运用。譬如在《夹竹桃》原文中，季老讲到他们家花种类之多时：总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。
　　这样四字的词语，不仅使行文显得规格整齐，不仅体现出了语言的起伏变化，还增强了文章的节奏感和韵律感。事实上，除了注重语言的节奏感韵律感，《夹竹桃》这篇课文适时地穿插了口语。这样的语言使得文章变得生动有趣、诙谐多变。例如在描述夹竹桃的韧性品格时，作者写到：夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜黄了，又长出一嘟噜。“嘟噜”这个词语，本是极度口语化的词，似乎并不适合用在散文中。然而在这篇文章中，一个“嘟噜”形象生动地写出了夹竹桃花开的茂盛和其花期之长、生命力之韧性，可谓传神生动。这样口语化词语的运用，使文章既具象又传神，和文章前面用到的修饰词“朵”相比，增添了不少个性与特色，而所有的这些都增强了课文的可读性和趣味性。
　　可见，季羡林作为文学大师，其作品研读起来更是意味非凡。那么在语文课堂上如何引导学生感悟这样的文字，体会文字背后的精神内涵呢？这就要求教师在课堂上能够抓住文章特点，联系作者生平，深入浅出，引导学生抓住具体的语言材料来欣赏夹竹桃可贵的韧性，了解季羡林人格的伟大，走近作者在文中体现出的大师气度，领悟其所要表达的思想感情，体现“情趣”与“理趣”的相互依存。