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摘 要：工匠精神指的是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。它既是一种职业态度，也是一种精神理念。精益求精的“工匠精神”体现在企业的生产和服务过程中，却始于职业教育。将“工匠精神”引入职业教育中，在实训教学中严要求，重细节，重考查，注重对学生“工匠精神”观念的注入，使学生养成对于技能学习的高标准、严要求，让每一个人能够以敬畏的姿态对待自己的职业，从而实现中职学生“人生梦”。可以预见，中职毕业生必将成为实现“一带一路”“中国制造2025”等国家战略的重要支撑力量，也必将是“大国工匠”的重要组成部分。
关键词：工匠精神；职业教育；职业素养；中职学生
一、工匠精神的概念
工匠精神指的是指工匠對自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。它既是一种职业态度，也是一种精神理念。优秀的工匠都专注于不断雕琢和改善自己的产品及工艺，他们对细节有非常苛刻的要求、对精品有着执著的坚持，将工作做到极致。它代表着一个时代的气质，坚定、踏实、精益求精。工匠不一定都能成为企业家，但大多数成功企业家身上都体现了工匠精神。
工匠不仅是一种机械重复的劳动，更是把工作做好、做细、做精的精神。
二、工匠精神的意义
我国宣城的“宣纸”、景德镇的“瓷器”，之所以历经千年而不衰，靠的是质量，靠的是工匠们精心的打磨，靠的是做细、做精、做好的工匠精神。精益求精的“工匠精神”体现在企业的生产和服务过程中，却始于职业教育。具有“工匠精神”的中职毕业生必将成为实现“一带一路”、“中国制造2025”等国家战略的重要支撑力量，也将是“大国工匠”的重要组成部分。
将“工匠精神”并引入职业教育中，注重对学生“工匠精神”观念的注入，培养符合现代工业需要的“匠人”，让每一个人能够以敬畏的姿态对待自己的职业，从而实现中职学生“人生梦”，为“制造业大国”向“制造业强国”转型做贡献。
三、学校如何培养学生的工匠精神
1.建立工匠精神的校园文化氛围
教育需要良好的氛围，才够收到预期的效果。将工匠精神变成职业教育文化，全面提升学生职业素养。因此，中职学校应积极开展以“工匠精神”为主题的校园文化，以校园文化为引领，充分利用各种隐性教育资源来培育学生的工匠精神，不断地使工匠精神渗透到学生的内心、行动上来。
2.专业课程教学中渗透工匠精神
学生学习了专业知识和专业技能，未必就能成为一位大国工匠，还需要打磨和锻造。注重对学生“工匠精神”观念的注入，使之“内化于心，外化于行”，使学生以高标准、严要求对待技能学习，以一种一丝不苟、精益求精的态度对待自己、对待职业、对待做事。“世间事，作于细”，工匠的培养往往见效于细节。就维修电工实训而言，要在实训中严格要求，在细节上培养良好的职业素养，培养“大国工匠”。例如：引导学生把线之间毛刺清理干净，把导线捋直，把螺丝拧紧；引导学生爱惜仪器、元件、工具，绝不轻易擦碰、刮破、丢弃；引导学生取下螺丝后一定要妥善保管、工具使用后一定要归位、实训结束后要按规定整理实训台整理导线等。实操就是实战，要按照工厂的操作规程严格要求学生，不得有半点疏漏，也不能让学生有“差不多就行了”得过且过的意识。人的很多习惯是在长时间的生活生产过程中养成的，技能操作也不例外。要在实际操作过程中严格要求，循序渐进，一点点地改变他们原有不注重细节的思维模式和行为习惯，逐步培养成品质，塑造成职业素养。制订切实可行的考查方案，注重过程管理，从操作过程、工艺水平、操作习惯、物品工具摆放、安全意识等方面进行科学评价，让学生有法可依、有章可循。简单的说，就是平时多渗透思想，用铁的纪律严格要求，注重细节培养，注重成绩的考查。
还要培育学生团队合作精神和对企业的忠诚度，将产业、行业、企业、职业对从业者的素养要求融入专业教育过程中，形成独具特色的专业文化。古时候师傅授徒首先注重“德”培养，习武要讲“武德”，学医要讲“医德”，那么，新型技能型人才也要传承学生“先修身，后学技”的专业文化，准确地阐释“德艺双馨”的人才培养理念。
3.提高教师的职业素养，潜移默化的引导学生
良好职业素养和“工匠精神”不是喊口号喊出来的，也不是教师严厉呵斥出来的，是靠身体力行、潜移默化影响出来的。一部公益广告片这样描述：一位母亲给姥姥打洗脚水，儿子看在眼里，记在心中；回屋后也给自己的妈妈打了一盆水。这个广告说明言传身教具有很强的感染力。专业课程教学实质上是由诸多的细节构成的。例如一根导线的规范连接、工具仪表的正确使用、安全用电的规范操作等方面都十分讲究程序性、技巧性，稍有不慎就可能导致设备损坏或者造成安全事故。因此必须加以重视。教师的示范行为会成为学生学习的榜样，会在无形中感召学生，触动他们去思考和行动。教师要用言传身教逐步培养起他们良好的习惯。技能课的教学足以让教师展现个人的素养与风采，更足以让学生在课堂上进行长时间的模拟演练，从而内化成一种个人习惯。
学校还应加强对教师职业素养的培养，并建立教师职业素养标准和评价体系，规范和提高教师素质，更好地指导和培育学生具备工匠精神。
“工匠精神”是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向。具体到工匠个体，往往具有专注、坚守、耐心、淡然、创新，以及不断突破自我等优良品质；具体到产品和服务上，表现为以人为本、精心打造、精工制作、质量上乘等特质。大国工匠是“工匠精神”的具体化身，代表着制造强国技术技能人才的最高水平。工匠精神不是口号，它存在于每一个人心中。愿所有中职学校都能带着一颗“工匠”之心，以培养“工匠”为目标，培养优质毕业生，让职业教育为“中国制造”出力。
参考文献：
[1]关耳.由“制造大国”向“制造强国”转变发出的强烈呼吁[J].职业技术，2006，06.
[2]庚晋，白杉.如何实现制造大国向制造强国的跨越[A].中国数控机床展览会论文集[C]，2004.
关键词：工匠精神；职业教育；职业素养；中职学生
一、工匠精神的概念
工匠精神指的是指工匠對自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。它既是一种职业态度，也是一种精神理念。优秀的工匠都专注于不断雕琢和改善自己的产品及工艺，他们对细节有非常苛刻的要求、对精品有着执著的坚持，将工作做到极致。它代表着一个时代的气质，坚定、踏实、精益求精。工匠不一定都能成为企业家，但大多数成功企业家身上都体现了工匠精神。
工匠不仅是一种机械重复的劳动，更是把工作做好、做细、做精的精神。
二、工匠精神的意义
我国宣城的“宣纸”、景德镇的“瓷器”，之所以历经千年而不衰，靠的是质量，靠的是工匠们精心的打磨，靠的是做细、做精、做好的工匠精神。精益求精的“工匠精神”体现在企业的生产和服务过程中，却始于职业教育。具有“工匠精神”的中职毕业生必将成为实现“一带一路”、“中国制造2025”等国家战略的重要支撑力量，也将是“大国工匠”的重要组成部分。
将“工匠精神”并引入职业教育中，注重对学生“工匠精神”观念的注入，培养符合现代工业需要的“匠人”，让每一个人能够以敬畏的姿态对待自己的职业，从而实现中职学生“人生梦”，为“制造业大国”向“制造业强国”转型做贡献。
三、学校如何培养学生的工匠精神
1.建立工匠精神的校园文化氛围
教育需要良好的氛围，才够收到预期的效果。将工匠精神变成职业教育文化，全面提升学生职业素养。因此，中职学校应积极开展以“工匠精神”为主题的校园文化，以校园文化为引领，充分利用各种隐性教育资源来培育学生的工匠精神，不断地使工匠精神渗透到学生的内心、行动上来。
2.专业课程教学中渗透工匠精神
学生学习了专业知识和专业技能，未必就能成为一位大国工匠，还需要打磨和锻造。注重对学生“工匠精神”观念的注入，使之“内化于心，外化于行”，使学生以高标准、严要求对待技能学习，以一种一丝不苟、精益求精的态度对待自己、对待职业、对待做事。“世间事，作于细”，工匠的培养往往见效于细节。就维修电工实训而言，要在实训中严格要求，在细节上培养良好的职业素养，培养“大国工匠”。例如：引导学生把线之间毛刺清理干净，把导线捋直，把螺丝拧紧；引导学生爱惜仪器、元件、工具，绝不轻易擦碰、刮破、丢弃；引导学生取下螺丝后一定要妥善保管、工具使用后一定要归位、实训结束后要按规定整理实训台整理导线等。实操就是实战，要按照工厂的操作规程严格要求学生，不得有半点疏漏，也不能让学生有“差不多就行了”得过且过的意识。人的很多习惯是在长时间的生活生产过程中养成的，技能操作也不例外。要在实际操作过程中严格要求，循序渐进，一点点地改变他们原有不注重细节的思维模式和行为习惯，逐步培养成品质，塑造成职业素养。制订切实可行的考查方案，注重过程管理，从操作过程、工艺水平、操作习惯、物品工具摆放、安全意识等方面进行科学评价，让学生有法可依、有章可循。简单的说，就是平时多渗透思想，用铁的纪律严格要求，注重细节培养，注重成绩的考查。
还要培育学生团队合作精神和对企业的忠诚度，将产业、行业、企业、职业对从业者的素养要求融入专业教育过程中，形成独具特色的专业文化。古时候师傅授徒首先注重“德”培养，习武要讲“武德”，学医要讲“医德”，那么，新型技能型人才也要传承学生“先修身，后学技”的专业文化，准确地阐释“德艺双馨”的人才培养理念。
3.提高教师的职业素养，潜移默化的引导学生
良好职业素养和“工匠精神”不是喊口号喊出来的，也不是教师严厉呵斥出来的，是靠身体力行、潜移默化影响出来的。一部公益广告片这样描述：一位母亲给姥姥打洗脚水，儿子看在眼里，记在心中；回屋后也给自己的妈妈打了一盆水。这个广告说明言传身教具有很强的感染力。专业课程教学实质上是由诸多的细节构成的。例如一根导线的规范连接、工具仪表的正确使用、安全用电的规范操作等方面都十分讲究程序性、技巧性，稍有不慎就可能导致设备损坏或者造成安全事故。因此必须加以重视。教师的示范行为会成为学生学习的榜样，会在无形中感召学生，触动他们去思考和行动。教师要用言传身教逐步培养起他们良好的习惯。技能课的教学足以让教师展现个人的素养与风采，更足以让学生在课堂上进行长时间的模拟演练，从而内化成一种个人习惯。
学校还应加强对教师职业素养的培养，并建立教师职业素养标准和评价体系，规范和提高教师素质，更好地指导和培育学生具备工匠精神。
“工匠精神”是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向。具体到工匠个体，往往具有专注、坚守、耐心、淡然、创新，以及不断突破自我等优良品质；具体到产品和服务上，表现为以人为本、精心打造、精工制作、质量上乘等特质。大国工匠是“工匠精神”的具体化身，代表着制造强国技术技能人才的最高水平。工匠精神不是口号，它存在于每一个人心中。愿所有中职学校都能带着一颗“工匠”之心，以培养“工匠”为目标，培养优质毕业生，让职业教育为“中国制造”出力。
参考文献：
[1]关耳.由“制造大国”向“制造强国”转变发出的强烈呼吁[J].职业技术，2006，06.
[2]庚晋，白杉.如何实现制造大国向制造强国的跨越[A].中国数控机床展览会论文集[C]，2004.