生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，让学生从身边的日常生活中去发现语文，在生活中随时随地主动识字。学习的字在生活环境中的频现，不仅为学生提供了学习的新语境，而且促进了其对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。然而，在现实识字教学中又是如何的呢？
　　从调查中剖析识字教学的现状
　　调查：差异在60-2000之间 笔者请家长配合以《2500个常用汉字表》对新入学的一年级学生进行了测试。统计结果显示，笔者班上识字最多的孩子认识2000多个字，最少的孩子只认识60多个。这样的结果和每个家庭的学前教育有一定的关系，但笔者认为有的孩子没有主动识字的意识是很重要的一个原因。
　　思考 对于识字量大的孩子来说，阅读与之年龄水平相适应的课外读物基本没有障碍，而对于只认识近百字的孩子来说，自己阅读的可能性几乎为零。识字量过少会滞后学生的阅读。笔者认为生活识字教学能在不增加学生过多负担的前提下，提高学生的识字量。
　　追求生活识字的本源价值
　　“直观思维”，符合儿童语言发展 生活识字教学的主要目的在于将识字教学融入生活中去，这种方式一方面使儿童识字活动进入“直观思维”的模式，另一方面能够有效区别，将基础不同的儿童进行差别教学。
　　“无模之模”，符合儿童学习特征 生活识字教学模式的一大特点是其使用的范围广，实际模式千变万化。只要是与生活有关的活动均可以成为生活识字教学的形式，只要与生活有关的事物都可以为生活识字教学提供教材。
　　“知行合一”，符合语文的内在规律 从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
　　探索生活识字的策略通道
　　多元拓展课程资源 语文是母语教育课程。母语教育有基础、有语境、有资源。小学语文学科强调“大语文”教学观，让汉字的习字活动融于儿童生活、成长的过程中。
　　臻于丰富课程形态 课外的自主阅读，包括阅读课外书和各种报纸、杂志等，它能把课堂教学及课外生活中自主认识的汉字通过运用加以巩固。同时，在巩固的基础上通过文本提供的语境还可以认识更多的字，从而把课外阅读与识字有机结合，使两者相辅相成。
　　踏歌而行课程实施 识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。
　　生活识字教学是一种能够拓宽儿童识字空间，将识字教学彻底融入儿童日常行为中去的识字教学方法，非常适合小学低年级教师使用。生活识字教学模式有很多，教师可以从汉字的基本特点出发，从读音、字形、结构、古体字讲读的方式进行生活识字教学；也可以将游戏、猜谜、比赛等项目推广到实际的课堂当中；也可用自制识字书、自己编故事等方法提高学生的识字量。生活识字教学不仅提高了教师的教学效果，更能让学生的素质得到全面发展。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区星河小学）