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一
就任何行业的发展而言，竞争是持续进步的重要推动力，教学领域也不例外。各级各类教学竞赛在为教师搭建展示执教素质与提升业务能力舞台的同时，也成为促进课堂教学不断优化的广阔平台。这种效果的取得必须通过教学竞赛组织严密与评课机制规范合理之间的有机契合予以保证。
各级教育行政部门及教研机构主办的教学竞赛越来越受到教师的重视。这是由其评比的高度权威性和奖项的广泛认可性所决定的。像评优课一等奖或特等奖这类最高等级奖获得者，不仅意味着对该教师教学水平与风格的权威认定，而且也带来了其日后在职称评定、学科带头人或骨干教师等评选中非常有利的惯性效应。
我们需要反思的是，优秀课等级奖发布与认可的权威性是否就等同于优秀课评比公正与合理的权威性?事实上，下列这些情形是我们常能看到的。某些未获得最高等级奖的教师往往对一等奖获得者心有不服，抱怨说。他只不过是遇到了一班能力出众的学生，师生互动效果当然好，而我执教的这班学生恰好相反，课堂气氛不活跃，任我教案构思设计再精巧新颖也没用；或者认为，我只是课件制作不如他，而他凭眼花缭乱的课件效果吸引了学生和评委的眼球，博取了不少印象分；或者抱怨，他靠语言激情取胜，这是其个性使然，而我风格沉稳，通过自己少讲去成功地引导学生，这体现了新课改理念，为什么反而不如他?……这些都说明，优秀课评比在公正性与合理性方面是存在问题的。的确，某位教师在教学竞赛中荣获一等奖甚至第一名，但这并不是说他课堂教学的每个环节与效果肯定都排名第一。反之亦然，某位教师在教学竞赛中获得二、三等奖甚至未获奖，也不代表他就不可能在课堂教学的某个环节或效果上名列前茅。显而易见的是，参加优秀课评比的教师可能在各个单项方面各显优势，最高等级奖获得者不一定是最高课堂教学水平的代表者。而更可能是整体效果最突出、各方面表现最均衡的执教者。于是，想到了美国电影艺术与科学学院主持评选的奥斯卡金像奖。
奥斯卡金像奖在世界各类电影评奖中之所以最引人瞩目，是由于美国电影代表着世界电影的主流，而奥斯卡奖的确也为电影业的发展作出了重要贡献。已有80年历史的奥斯卡颁奖以其评选的客观公正性和表彰领域的广泛涵盖性而奠定了其在世界各地名目繁多的电影评奖中的权威地位，虽然归根到底这只是美国国内的电影颁奖。众多国际电影人还是以能获得奥斯卡金像奖为荣耀，这确实令我们深思。
二
从通过优化评课机制推动课堂教学良性循环这一角度而言，奥斯卡评奖对优秀课评比还是具有借鉴与启迪意义的。奥斯卡金像奖通过最佳影片、最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳导演、最佳原著剧本、最佳改编剧本、最佳摄影、最佳剪辑、最佳视觉效果、最佳录音、最佳服装设计等二十多个奖项的设置，对制片、表演、导演、编剧、摄影、剪辑、音乐、音效和视效等多重领域的优秀电影给予表彰。奥斯卡奖的评选分为提名和表决两个阶段，各奖项的获奖作品须从提名票数最多的前五名影片中产生，因而影片获得提名就意味着进人最好的前五名，这本身就是荣誉。提名公布后再由评委投票决定最终的获奖影片。这种评奖机制对优秀课评比所提供的借鉴意义有：课堂是展示的舞台，教学永远是遗憾的艺术，没有十全十美的教学，只有星光闪耀的课堂；参评优秀课本身即是对优秀的肯定；对课堂教学效果的整体认同，不代表对教学细节的全面肯定，组成课堂教学的每个环节或领域都可以成为最佳亮点，整体最佳与部分最佳可能一致，也可能不一致。
基于上述思路，根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一的三维课程目标体系的要求，我们设想构建这样一个优秀课评比机制，即摒弃长久以来粗线条、等级分割式的评选方式，代之以全面细化、内涵深化式的评比方法。一、二、三等奖的设置均予以取消，以课堂教学各重要环节单项奖的设置取而代之，评委从参评教师及其执教的课中，依据各教学单项奖的特征要求，各提出35个最佳提提名，候选者，然后通过表决评选出最终获奖者。
1 最佳执教。如同奥斯卡颁奖中“最佳导演”奖是对导演在电影中所展示的最佳执导水平与艺术的表彰一样，“最佳执教”用于表彰通过自身业务素质和综合能力的应用。在驾驭课堂、引导学生、灵活应变等方面展现出最佳执教水平。从而对课堂教学的成功产生决定性作用的教师。
2 最佳课案设计。如同奥斯卡颁奖中“最佳原著剧本”和“最佳改编剧本”奖是对编剧在电影中所展示的最佳编剧水平与艺术的表彰一样，“最佳课案设计”用于表彰通过细致入微的教材分析和新颖灵活的编排处理，在实施课堂教学的方案、目标、手段、流程等方面展现出最佳教学思路与理念，从而有助于课堂教学取得成功的教师。
3 最佳学生配合。如同奥斯卡颁奖中“最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角”奖是对演员在电影中所展示的最佳表演水平与艺术的表彰一样，“最佳学生配合”用于表彰学生主体作用与教师主导作用有机统一下。通过在全班整体素质、思维能动性、实践创造性以及师生互动程度等方面展现出最佳状态，从而对课堂教学的实施发挥积极作用的所授课班级学生。
4 最佳课件制作。如同奥斯卡颁奖中“最佳摄影、最佳录音、最佳音效剪辑、最佳视觉效果”等奖项是对影片幕后制作人员在电影中所展示的最佳技术水准的表彰一样，“最佳课件制作”用于表彰积极融现代科技于课堂教学中，在创意构想、表现手法、衔接处理、内涵深度等多媒体课件制作方面展现出最佳水平，从而在课堂教学中发挥重要辅助作用的教师。
5 最佳课堂教学。如同奥斯卡颁奖中“最佳影片”奖是对参赛片中在主题立意与社会意义上表现最为深刻，且在整体制作上表现均衡的电影予以表彰一样，“最佳课堂教学”旨在表彰通过和谐合作师生关系的建立，从而在提高课堂效率和拓展课堂内涵方面展现出最佳状态。并且在课堂教学各环节中整体表现均衡的教师。
上述这种五位一体的优秀课评比机制与以往相比，在以下方面应该能体现出其积极效果和进步意义。①公正性。在奥斯卡金像奖历史上。曾有过不少类似这样的例子：世界电影史上票房最高的超级巨片《泰坦尼克》在第70届奥斯卡颁奖中势如破竹，席卷了包括最佳影片、最佳导演、最佳摄影、最佳视觉效果等在内的十一项金像奖，但却在剧本和表演方面没有得到任何一项金像奖；美国著名导演斯蒂文·斯皮尔伯格执导的卖座大片《侏罗纪公园》在第66届奥斯卡颁奖中获得了最佳录音、最佳视觉效果和最佳音效剪辑三项技术奖项的高度肯定，但在诸如导演、表演、编剧等艺术奖项上一无所获，而斯皮尔伯格执导的另一部佳作《辛德勒的名单》在同一届奥斯卡颁奖中则获得了包括最佳影片、最佳导演、最佳改编剧本等在内的七项金像奖的表彰，可是当届奥斯卡四项表演奖这两部热门影片均未获得，而是被《钢琴课》、《费城》和《亡命天涯》三部影片夺得；《金色池塘》在第54届奥斯卡 颁奖中获得最佳男主角和最佳女主角等奖项，但最佳影片是《铁的战车》……当然，类似于2007年《无间道风云》获最佳影片和最佳导演奖、《女王》获最佳女主角奖这种众望所归下的获奖在奥斯卡颁奖史上也存在，但是从某种意义上说，结果的出人意料往往正是公正的体现与诠释。同样道理，在优秀课评比中取消等级奖。设置凸显课堂教学内涵要素的各领域独立奖项，能从最大程度上保障评选的公正性。凭借精彩生动的课件取得极佳课堂效果的教师。可能其总体执教能力与素质并不佳；教学功底与业务技能很强的教师，可能却偏偏遇上一班“启而不发”的学生，教学效率大打折扣当然并非其本意；整体课堂教学效果感觉平庸的教师，却在课案设计构思方面非常出彩，只是因种种原因未能完美实施……因此。细化的优秀课评比奖项的设置是能够通过对各个重要环节出众表现的认可而体现出公正性的。②人文性。这种内涵要素细化式优秀课评比机制通过尊重教师、尊重学生、尊重创造思想的体现，突出了促进课堂教学竞赛良性循环的人性化特征。传统的各类优秀课评比对参赛教师设置一、二、三等奖，甚至还夸张到在一等奖里再设第一名、第二名…”表面上看似乎是在表彰优秀课，实际上在很大程度上只是在片面评选优秀授课教师，全然忽视了学生作为施教对象的不同层次与状态，说好听一点，学生是衬托成功教师的绿叶；说难听一点，学生成了教师登上执教领奖台的工具和道具，同时，也忽视了作为渗透和彰显教师个人执教理念与风格创意的课案对课堂教学所起的重要隐性作用。因此，那种等级分割式的优秀课评比机制长期以来模糊了组成课堂教学各环节之间的紧密关系，弱化了整体课堂与人文课堂的内涵，反而造就了不少功利型教师和表演型课堂，这显然背离了优秀课评比的初衷。事实上，上述内涵要素细化式优秀课评比机制，在视课堂教学为有机统一体的前提下，有意识地将教师的执教思想与理念、业务素质与综合能力、创意构想与亮点，和学生的学习能力与整体水平、参与程度与配合效果，以及和谐的师生互动与真实的教学效果，共同置于一个综合评价格局中。既关注课堂教学效果的整体成功，更注重课堂教学各组成领域的闪亮光彩。这样的人文性评课机制才能使人们对评选出的优秀课心服口服，而这才是真正的权威。
如同电影曾经孕育了奥斯卡奖，而奥斯卡奖又促进了电影的繁荣一样。课堂教学的发展孕育了优秀课评比，而优秀课评比又能推动课堂教学的进步。只有真正构建起公正合理的人性化优秀课评比机制，才能赋予教师蓬勃的执教创造力。才能赋予学生活跃的学习能动性，才能赋予课堂深厚的人文积淀和深远的文化意义。这种机制通过赋予各类教学竞赛更深刻的蕴涵，使课堂真正成为师生合作探究、展示自我、升华智慧、启迪人生的广阔舞台，从而使越来越多的课堂在新课程之光的照耀下熠熠生辉。优秀课评比由此而成为深入推进新课程实施进程的催化剂和重要动力。
(责任编辑 关燕云)
就任何行业的发展而言，竞争是持续进步的重要推动力，教学领域也不例外。各级各类教学竞赛在为教师搭建展示执教素质与提升业务能力舞台的同时，也成为促进课堂教学不断优化的广阔平台。这种效果的取得必须通过教学竞赛组织严密与评课机制规范合理之间的有机契合予以保证。
各级教育行政部门及教研机构主办的教学竞赛越来越受到教师的重视。这是由其评比的高度权威性和奖项的广泛认可性所决定的。像评优课一等奖或特等奖这类最高等级奖获得者，不仅意味着对该教师教学水平与风格的权威认定，而且也带来了其日后在职称评定、学科带头人或骨干教师等评选中非常有利的惯性效应。
我们需要反思的是，优秀课等级奖发布与认可的权威性是否就等同于优秀课评比公正与合理的权威性?事实上，下列这些情形是我们常能看到的。某些未获得最高等级奖的教师往往对一等奖获得者心有不服，抱怨说。他只不过是遇到了一班能力出众的学生，师生互动效果当然好，而我执教的这班学生恰好相反，课堂气氛不活跃，任我教案构思设计再精巧新颖也没用；或者认为，我只是课件制作不如他，而他凭眼花缭乱的课件效果吸引了学生和评委的眼球，博取了不少印象分；或者抱怨，他靠语言激情取胜，这是其个性使然，而我风格沉稳，通过自己少讲去成功地引导学生，这体现了新课改理念，为什么反而不如他?……这些都说明，优秀课评比在公正性与合理性方面是存在问题的。的确，某位教师在教学竞赛中荣获一等奖甚至第一名，但这并不是说他课堂教学的每个环节与效果肯定都排名第一。反之亦然，某位教师在教学竞赛中获得二、三等奖甚至未获奖，也不代表他就不可能在课堂教学的某个环节或效果上名列前茅。显而易见的是，参加优秀课评比的教师可能在各个单项方面各显优势，最高等级奖获得者不一定是最高课堂教学水平的代表者。而更可能是整体效果最突出、各方面表现最均衡的执教者。于是，想到了美国电影艺术与科学学院主持评选的奥斯卡金像奖。
奥斯卡金像奖在世界各类电影评奖中之所以最引人瞩目，是由于美国电影代表着世界电影的主流，而奥斯卡奖的确也为电影业的发展作出了重要贡献。已有80年历史的奥斯卡颁奖以其评选的客观公正性和表彰领域的广泛涵盖性而奠定了其在世界各地名目繁多的电影评奖中的权威地位，虽然归根到底这只是美国国内的电影颁奖。众多国际电影人还是以能获得奥斯卡金像奖为荣耀，这确实令我们深思。
二
从通过优化评课机制推动课堂教学良性循环这一角度而言，奥斯卡评奖对优秀课评比还是具有借鉴与启迪意义的。奥斯卡金像奖通过最佳影片、最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳导演、最佳原著剧本、最佳改编剧本、最佳摄影、最佳剪辑、最佳视觉效果、最佳录音、最佳服装设计等二十多个奖项的设置，对制片、表演、导演、编剧、摄影、剪辑、音乐、音效和视效等多重领域的优秀电影给予表彰。奥斯卡奖的评选分为提名和表决两个阶段，各奖项的获奖作品须从提名票数最多的前五名影片中产生，因而影片获得提名就意味着进人最好的前五名，这本身就是荣誉。提名公布后再由评委投票决定最终的获奖影片。这种评奖机制对优秀课评比所提供的借鉴意义有：课堂是展示的舞台，教学永远是遗憾的艺术，没有十全十美的教学，只有星光闪耀的课堂；参评优秀课本身即是对优秀的肯定；对课堂教学效果的整体认同，不代表对教学细节的全面肯定，组成课堂教学的每个环节或领域都可以成为最佳亮点，整体最佳与部分最佳可能一致，也可能不一致。
基于上述思路，根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一的三维课程目标体系的要求，我们设想构建这样一个优秀课评比机制，即摒弃长久以来粗线条、等级分割式的评选方式，代之以全面细化、内涵深化式的评比方法。一、二、三等奖的设置均予以取消，以课堂教学各重要环节单项奖的设置取而代之，评委从参评教师及其执教的课中，依据各教学单项奖的特征要求，各提出35个最佳提提名，候选者，然后通过表决评选出最终获奖者。
1 最佳执教。如同奥斯卡颁奖中“最佳导演”奖是对导演在电影中所展示的最佳执导水平与艺术的表彰一样，“最佳执教”用于表彰通过自身业务素质和综合能力的应用。在驾驭课堂、引导学生、灵活应变等方面展现出最佳执教水平。从而对课堂教学的成功产生决定性作用的教师。
2 最佳课案设计。如同奥斯卡颁奖中“最佳原著剧本”和“最佳改编剧本”奖是对编剧在电影中所展示的最佳编剧水平与艺术的表彰一样，“最佳课案设计”用于表彰通过细致入微的教材分析和新颖灵活的编排处理，在实施课堂教学的方案、目标、手段、流程等方面展现出最佳教学思路与理念，从而有助于课堂教学取得成功的教师。
3 最佳学生配合。如同奥斯卡颁奖中“最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角”奖是对演员在电影中所展示的最佳表演水平与艺术的表彰一样，“最佳学生配合”用于表彰学生主体作用与教师主导作用有机统一下。通过在全班整体素质、思维能动性、实践创造性以及师生互动程度等方面展现出最佳状态，从而对课堂教学的实施发挥积极作用的所授课班级学生。
4 最佳课件制作。如同奥斯卡颁奖中“最佳摄影、最佳录音、最佳音效剪辑、最佳视觉效果”等奖项是对影片幕后制作人员在电影中所展示的最佳技术水准的表彰一样，“最佳课件制作”用于表彰积极融现代科技于课堂教学中，在创意构想、表现手法、衔接处理、内涵深度等多媒体课件制作方面展现出最佳水平，从而在课堂教学中发挥重要辅助作用的教师。
5 最佳课堂教学。如同奥斯卡颁奖中“最佳影片”奖是对参赛片中在主题立意与社会意义上表现最为深刻，且在整体制作上表现均衡的电影予以表彰一样，“最佳课堂教学”旨在表彰通过和谐合作师生关系的建立，从而在提高课堂效率和拓展课堂内涵方面展现出最佳状态。并且在课堂教学各环节中整体表现均衡的教师。
上述这种五位一体的优秀课评比机制与以往相比，在以下方面应该能体现出其积极效果和进步意义。①公正性。在奥斯卡金像奖历史上。曾有过不少类似这样的例子：世界电影史上票房最高的超级巨片《泰坦尼克》在第70届奥斯卡颁奖中势如破竹，席卷了包括最佳影片、最佳导演、最佳摄影、最佳视觉效果等在内的十一项金像奖，但却在剧本和表演方面没有得到任何一项金像奖；美国著名导演斯蒂文·斯皮尔伯格执导的卖座大片《侏罗纪公园》在第66届奥斯卡颁奖中获得了最佳录音、最佳视觉效果和最佳音效剪辑三项技术奖项的高度肯定，但在诸如导演、表演、编剧等艺术奖项上一无所获，而斯皮尔伯格执导的另一部佳作《辛德勒的名单》在同一届奥斯卡颁奖中则获得了包括最佳影片、最佳导演、最佳改编剧本等在内的七项金像奖的表彰，可是当届奥斯卡四项表演奖这两部热门影片均未获得，而是被《钢琴课》、《费城》和《亡命天涯》三部影片夺得；《金色池塘》在第54届奥斯卡 颁奖中获得最佳男主角和最佳女主角等奖项，但最佳影片是《铁的战车》……当然，类似于2007年《无间道风云》获最佳影片和最佳导演奖、《女王》获最佳女主角奖这种众望所归下的获奖在奥斯卡颁奖史上也存在，但是从某种意义上说，结果的出人意料往往正是公正的体现与诠释。同样道理，在优秀课评比中取消等级奖。设置凸显课堂教学内涵要素的各领域独立奖项，能从最大程度上保障评选的公正性。凭借精彩生动的课件取得极佳课堂效果的教师。可能其总体执教能力与素质并不佳；教学功底与业务技能很强的教师，可能却偏偏遇上一班“启而不发”的学生，教学效率大打折扣当然并非其本意；整体课堂教学效果感觉平庸的教师，却在课案设计构思方面非常出彩，只是因种种原因未能完美实施……因此。细化的优秀课评比奖项的设置是能够通过对各个重要环节出众表现的认可而体现出公正性的。②人文性。这种内涵要素细化式优秀课评比机制通过尊重教师、尊重学生、尊重创造思想的体现，突出了促进课堂教学竞赛良性循环的人性化特征。传统的各类优秀课评比对参赛教师设置一、二、三等奖，甚至还夸张到在一等奖里再设第一名、第二名…”表面上看似乎是在表彰优秀课，实际上在很大程度上只是在片面评选优秀授课教师，全然忽视了学生作为施教对象的不同层次与状态，说好听一点，学生是衬托成功教师的绿叶；说难听一点，学生成了教师登上执教领奖台的工具和道具，同时，也忽视了作为渗透和彰显教师个人执教理念与风格创意的课案对课堂教学所起的重要隐性作用。因此，那种等级分割式的优秀课评比机制长期以来模糊了组成课堂教学各环节之间的紧密关系，弱化了整体课堂与人文课堂的内涵，反而造就了不少功利型教师和表演型课堂，这显然背离了优秀课评比的初衷。事实上，上述内涵要素细化式优秀课评比机制，在视课堂教学为有机统一体的前提下，有意识地将教师的执教思想与理念、业务素质与综合能力、创意构想与亮点，和学生的学习能力与整体水平、参与程度与配合效果，以及和谐的师生互动与真实的教学效果，共同置于一个综合评价格局中。既关注课堂教学效果的整体成功，更注重课堂教学各组成领域的闪亮光彩。这样的人文性评课机制才能使人们对评选出的优秀课心服口服，而这才是真正的权威。
如同电影曾经孕育了奥斯卡奖，而奥斯卡奖又促进了电影的繁荣一样。课堂教学的发展孕育了优秀课评比，而优秀课评比又能推动课堂教学的进步。只有真正构建起公正合理的人性化优秀课评比机制，才能赋予教师蓬勃的执教创造力。才能赋予学生活跃的学习能动性，才能赋予课堂深厚的人文积淀和深远的文化意义。这种机制通过赋予各类教学竞赛更深刻的蕴涵，使课堂真正成为师生合作探究、展示自我、升华智慧、启迪人生的广阔舞台，从而使越来越多的课堂在新课程之光的照耀下熠熠生辉。优秀课评比由此而成为深入推进新课程实施进程的催化剂和重要动力。
(责任编辑 关燕云)