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摘要： 全面提高学生语文素养，要立足于三维目标，注重知识积累，培养语文能力；关注过程和方法，倡导综合性学习；培养情感、端正态度，树立正确的价值观。
关键词： 三维目标 语文素养 综合性学习
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础，语文教育应致力于学生语文素养的全面提高，这是实现语文教育终极目标的要求。
什么是语文素养？它的内涵十分丰富，概括地讲，语文素养应该包含以下三个方面的内容：一是知识和能力，包括听说读写等言语交际能力、语言的积累、语感能力等；二是过程和方法，包括语文学习的方法、语文学习习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度和价值观，包括民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。
通常我们将前者统称为三维目标，在语文教学中，“三个维度”融为一体，共同形成并发展为一个血肉丰满的生命体——语文素养。全面提高学生语文素养，必须立足于三维目标。从操作层面讲，可以从以下几个方面入手：
一、注重知识积累，培养语文能力
语文知识是语文素养发展的基础，语文能力是语文素养的核心。知识和能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。
（一）活用教材，优化课堂教学。
“教材不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身，但教材是一种重要的课程资源”。［１］课程的实施更多的应该是如何更好地“用教材”，即“活用教材”。教师应该把教材看作一种课程资源，根据学生的发展水平和当地自然环境、社会环境的特点创造性地使用，在课堂教学上应该有所选择，要根据课文的特点和学生实际，有意识地对教学内容进行筛选，使学生在灵活多变的学习活动中，轻松自如地提高语文素养。同时，优化课堂教学又是以教师正确的学生观和教学观为基础的。教师要把学生看成是发展的人、独特的人和具有独立意义的人，明确教学是课程创新与发展的过程，是师生互动、共同发展的过程，而不只是课程传递和执行的过程。
（二）创设情境，激活问题意识。
所谓创设情境是指采用一定的手段营造一种愉悦的宽松的氛围，以激发学生的求知欲望。教学情境的创设是激发兴趣教学的重要手段。在教学活动中，教师可以通过创设特定的教学情境，激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。通过创设特定情境，还可以使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验来“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
二、关注过程和方法，倡导综合性学习
没有学习体验的过程，所学内容自然也就只能是一个个现成的结论，知识的魅力和它所蕴含的内在激情也就失去了。而综合性学习方式的倡导，是促进语文课程改革，全面实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的关键所在。
（一）树立全新的“过程和方法”观。
新课程倡导学生对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。学生学习的过程，也就是获得学习方法和能力的过程。
在课堂教学中，“教”是条件，“学”是关键。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师引导和学生积极思维的结果。学生在各种学习过程中学习、体验、运用方法实际上就是在学习如何获得自由发展的本领，逐步完成由经验到方法的抽象过程。
（二）倡导自主、合作、探究的学习方式。
综合性的学习方法是一种自主、合作、探究的学习方式，它注重学习过程，注重激发学生的创造潜能。综合性学习应以学生互动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式，培养探究精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教序秩序。
在新知识的学习过程中，教师可以鼓励学生自主探索：学生明确问题，形成解决问题的知识准备；确立搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行处理，完成学习任务。在此过程中，教师应倡导学生之间的合作，这是综合性学习的拓展性环节。学生群体在教师的组织和参与下批判地考察所提出的各种观点、思路和方法，通过协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，拓展个体知识视野。
三、培养情感、端正态度，树立正确的价值观
情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。本质上，情感、态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应，表现为一种人文精神和人文价值。提升学生人文素养的重要途径就是培养学生良好的阅读品质，让生活成为学生的“大语文教师”。
（一）享受阅读，体验作品的人文精神。
语文教育家谢象贤先生曾说过：“语文教育只有在它不仅对智慧发生作用，而且同时于心灵和情思也发生作用时，语文教育才能对学生发生真正的影响作用。”
语文教材中选入的大量文学作品，它们对学生精神领域无疑有着持久而深广的熏陶渐染作用。这些文化精髓，只有通过阅读，才能转化为个人素养。如果学生能够享受真正意义上的阅读，必将有助于这一转化的实现。教师在教学中要重视语文课程对学生思想情感、思想品质、审美情趣的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染；把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性；一定要用欣赏的目光看待每篇课文，应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读、写中体会课文的美。
（二）走进生活，提高语文综合能力。
“大语文教育观”认为：“语文学习的外延与生活的外延相符。”这种观点克服了以书本为中心或以课堂为中心的思想，把语文教育和生活联系起来，注重全面提高学生的语文综合能力。
语文课外活动是联系生活与课堂的纽带，是培养“实践型”人才的阵地，更有利于培养学生的能力，发展他们的个性。教师可组织丰富多彩的语文课外活动，如组织辩论会、课本剧比赛等。教师还可组织学生进行校外语文实践活动，加强语文教育与社会的联系。社会是一所大学校，在教师的指引下，让学生走出课堂，走出校园，如组织学生到报社当小记者，在实践中加强他们的言语交际能力；组织他们远足、踏青，广泛地与大自然接触，尽情享受祖国的大好河山，得到自然美的熏陶，增强爱国主义精神。
四、结语
语文素养是一个复杂的整体，要做到全面提高学生的语文素养必须积极探索各种途径。而它的养成不是单纯“教”的结果，更没有一种终结状态，所以语文教育工作者必须带领学生共同努力，随着语文教育过程不断深入下去。语文教学中，要正确把握三维目标有机统一的关系，重视学生学习适应终身学习要求的知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有用的语文知识和适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、创新精神、研究能力、科学素养，激发学生高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
参考文献：
［1］朱慕南主编.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.
［2］基础教育课程改革纲要（试行）.
［3］语文课程标准（实验稿）.
［4］叶澜等.教师角色与教师发展新探［M］.教育科学出版社，2001.
［5］新课程与学习方式的变革［M］.北京师范大学出版社，2001.
［6］新课程与评价改革［M］.教育科学出版社，2001.
关键词： 三维目标 语文素养 综合性学习
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础，语文教育应致力于学生语文素养的全面提高，这是实现语文教育终极目标的要求。
什么是语文素养？它的内涵十分丰富，概括地讲，语文素养应该包含以下三个方面的内容：一是知识和能力，包括听说读写等言语交际能力、语言的积累、语感能力等；二是过程和方法，包括语文学习的方法、语文学习习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度和价值观，包括民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。
通常我们将前者统称为三维目标，在语文教学中，“三个维度”融为一体，共同形成并发展为一个血肉丰满的生命体——语文素养。全面提高学生语文素养，必须立足于三维目标。从操作层面讲，可以从以下几个方面入手：
一、注重知识积累，培养语文能力
语文知识是语文素养发展的基础，语文能力是语文素养的核心。知识和能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。
（一）活用教材，优化课堂教学。
“教材不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身，但教材是一种重要的课程资源”。［１］课程的实施更多的应该是如何更好地“用教材”，即“活用教材”。教师应该把教材看作一种课程资源，根据学生的发展水平和当地自然环境、社会环境的特点创造性地使用，在课堂教学上应该有所选择，要根据课文的特点和学生实际，有意识地对教学内容进行筛选，使学生在灵活多变的学习活动中，轻松自如地提高语文素养。同时，优化课堂教学又是以教师正确的学生观和教学观为基础的。教师要把学生看成是发展的人、独特的人和具有独立意义的人，明确教学是课程创新与发展的过程，是师生互动、共同发展的过程，而不只是课程传递和执行的过程。
（二）创设情境，激活问题意识。
所谓创设情境是指采用一定的手段营造一种愉悦的宽松的氛围，以激发学生的求知欲望。教学情境的创设是激发兴趣教学的重要手段。在教学活动中，教师可以通过创设特定的教学情境，激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。通过创设特定情境，还可以使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验来“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
二、关注过程和方法，倡导综合性学习
没有学习体验的过程，所学内容自然也就只能是一个个现成的结论，知识的魅力和它所蕴含的内在激情也就失去了。而综合性学习方式的倡导，是促进语文课程改革，全面实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的关键所在。
（一）树立全新的“过程和方法”观。
新课程倡导学生对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。学生学习的过程，也就是获得学习方法和能力的过程。
在课堂教学中，“教”是条件，“学”是关键。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师引导和学生积极思维的结果。学生在各种学习过程中学习、体验、运用方法实际上就是在学习如何获得自由发展的本领，逐步完成由经验到方法的抽象过程。
（二）倡导自主、合作、探究的学习方式。
综合性的学习方法是一种自主、合作、探究的学习方式，它注重学习过程，注重激发学生的创造潜能。综合性学习应以学生互动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式，培养探究精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教序秩序。
在新知识的学习过程中，教师可以鼓励学生自主探索：学生明确问题，形成解决问题的知识准备；确立搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行处理，完成学习任务。在此过程中，教师应倡导学生之间的合作，这是综合性学习的拓展性环节。学生群体在教师的组织和参与下批判地考察所提出的各种观点、思路和方法，通过协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，拓展个体知识视野。
三、培养情感、端正态度，树立正确的价值观
情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。本质上，情感、态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应，表现为一种人文精神和人文价值。提升学生人文素养的重要途径就是培养学生良好的阅读品质，让生活成为学生的“大语文教师”。
（一）享受阅读，体验作品的人文精神。
语文教育家谢象贤先生曾说过：“语文教育只有在它不仅对智慧发生作用，而且同时于心灵和情思也发生作用时，语文教育才能对学生发生真正的影响作用。”
语文教材中选入的大量文学作品，它们对学生精神领域无疑有着持久而深广的熏陶渐染作用。这些文化精髓，只有通过阅读，才能转化为个人素养。如果学生能够享受真正意义上的阅读，必将有助于这一转化的实现。教师在教学中要重视语文课程对学生思想情感、思想品质、审美情趣的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染；把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性；一定要用欣赏的目光看待每篇课文，应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读、写中体会课文的美。
（二）走进生活，提高语文综合能力。
“大语文教育观”认为：“语文学习的外延与生活的外延相符。”这种观点克服了以书本为中心或以课堂为中心的思想，把语文教育和生活联系起来，注重全面提高学生的语文综合能力。
语文课外活动是联系生活与课堂的纽带，是培养“实践型”人才的阵地，更有利于培养学生的能力，发展他们的个性。教师可组织丰富多彩的语文课外活动，如组织辩论会、课本剧比赛等。教师还可组织学生进行校外语文实践活动，加强语文教育与社会的联系。社会是一所大学校，在教师的指引下，让学生走出课堂，走出校园，如组织学生到报社当小记者，在实践中加强他们的言语交际能力；组织他们远足、踏青，广泛地与大自然接触，尽情享受祖国的大好河山，得到自然美的熏陶，增强爱国主义精神。
四、结语
语文素养是一个复杂的整体，要做到全面提高学生的语文素养必须积极探索各种途径。而它的养成不是单纯“教”的结果，更没有一种终结状态，所以语文教育工作者必须带领学生共同努力，随着语文教育过程不断深入下去。语文教学中，要正确把握三维目标有机统一的关系，重视学生学习适应终身学习要求的知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有用的语文知识和适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、创新精神、研究能力、科学素养，激发学生高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
参考文献：
［1］朱慕南主编.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.
［2］基础教育课程改革纲要（试行）.
［3］语文课程标准（实验稿）.
［4］叶澜等.教师角色与教师发展新探［M］.教育科学出版社，2001.
［5］新课程与学习方式的变革［M］.北京师范大学出版社，2001.
［6］新课程与评价改革［M］.教育科学出版社，2001.