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摘 要 在初中英语教学中，阅读是学生获得语言逻辑能力和语言输入的主要途径，是他们获取知识和语感的主要方式，此外英语阅读教学能够帮助学生获取信息，培养阅读能力。在仁爱版英语初中教学当中，往往围绕某一主题以任务为驱动引导学生进行阅读训练和学习，培养学生在阅读学习中的自主性，发挥学生的主体性，培养初中生英语阅读能力。本文通过对仁爱版初中英语阅读理解教学策略的研究分析，探究在课堂上进行英语阅读教学训练的策略。
关键词 英语阅读；预测；教学；写作
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0145-01
一、初中英语阅读教学中存在的问题
初中英语教学当中，由于学生在小学阶段的英语基础水平不同，导致其对初中英语课文的理解程度不同，在内容的把握方面难免偏颇或片面。部分英语教师只注重词汇、语法、特殊句式的教学，强调“中考考点”，唯分数论的教学模式不利于培养学生的阅读兴趣，对阅读技巧、理解赏析能力的培养有所欠缺。若要达到活跃英语课堂，提高初中生的阅读理解能力，就要加强阅读技巧的训练，营造活跃的课堂氛围，课后注重阅读中所积累的词句和表达方式的写作运用，强化阅读教学效果。
二、“预测”阅读技巧培养
“预测”在阅读当中是一种重要的能力，初中英语教师应当培养学生的预测能力，帮助学生在预测和验证中发现阅读的乐趣。在预习任务中，教师可以让学生从文章的标题和插图入手预测文章的内容，一般来说标题是文章或本节内容的核心，可以反映文章的主题和线索，插图的表达较为直观，包含的信息量较大，有助于创设课堂情景。
例如，仁愛版英语教材九年级Unit 2 Topic1 Section C ， 设置Pre-reading部分内容的目的在于帮助学生做好课前准备，激发学习兴趣。教师可以就“1a”中的内容让学生展开头脑风暴，回想生活中产生噪音的情况和事物，将课文内容与生活相联系。“1b”中的连线任务中虽然含有一些生词，但是教师在布置课堂任务时先不要讲解生词，引导学生根据生词的词根、词缀、词性来推断单词和含义，猜词是简单的“预测”练习，在之后的课文学习过程中将会根据文章的内容对此时的“预测”进行验证，这种“预测 修正”的生词学习方式有助于初中生自行查漏补缺，加强对生词的认识和理解，同时预测活动能够激发学生阅读文章的兴趣。完成“1b”的教学任务后，教师可以组织学生将“1a”、“1b”令部分内容结合起来预测阅读材料的内容，此时学生可以举手发言，说出自己的想法，教师将学生们的“预测”进行提炼总结，得出几条文章线索。接下来在学习课文的过程中进行逐个验证。
“预测”阅读能够在内容带入阶段，由教师和学生共同了解背景知识、创设文章情景，引导学生对文章内容进行预测，将文章中一些深层次内容在正式学习前进行渗透，使阅读理解达到事半功倍的效果。
三、以阅读促写作
对于英语学习而言，写作是对教学内容和效果的检验，也是学生对于所掌握知识的整合的过程。初中生在英语阅读过程中，能够了解到一些特殊的句式、表达方式以及英语文章的写作思路，在阅读教学之后，教师及时布置和组织学生进行写作训练，能够有效的检验课堂效果，增强学生对于知识点的记忆和运用能力。
例如，仁爱英语七年级下Unit 7 Topic 3 “Everyone had a good time.”
这一章节的内容以Section A和Section B为铺垫，介绍与生日宴会有关的内容，学生在课文学习中可以学会生日聚会及相关信息的表达方法，灵活运用一般过去时的表达方式，本单元的内容在七年级的应用学习中起着总结的作用，能够带领学生用学过的知识和语言表达方式描述行为。
课程设计：在Pre-reading部分，教师带领学生学本单元的重点词组：have a good time. 为文章的学习和理解做好铺垫。
在While-reading部分，学生带着已知的表达方式和重点词汇快速阅读课文，验证课前对于文章内容的猜想，接下来进行“Careful reading”学生对文章进行第二次默读，划出文章中不懂的词句，此后教师对学生提出的问题进行讲解，在教学过程中以学生为主体，引导学生准确把握问文章内容，并对文章中的语言表达方式和技巧进行重点讲解联系，为接下来的对话交流和写作打下基础。
“Further Reading”，在学习课文内容之后，教师提问：到别人家做客需要带什么礼物？在中国和西方需要带的礼物一样吗？不同的礼物有什么不同的含义？让学生带着问题大声阅读课文，思考中西方文化的不同之处，培养学生搜寻和总结信息的能力。
“After reading”，结合主题“Everyone had a good time.”教师通过图片或视频的形式向同学们展示自己开心的一天的经历，之后启发同学们运用本课的句式和表达技巧，主动发言介绍自己“开心的一天”，交流发言能够给学生提供实践知识的机会，并在教师和同学们的发言中启发思维，借鉴优秀词句。
“Assignments”，教师发放与“A Happy Day”相关的阅读材料，丰富学生的语言积累，培养良好阅读习惯。此后布置题为“A Happy Day”的写作任务，要求学生结合自身经历运用课文中的表达技巧进行写作，达到以读促写的阅读课的最终目的。
参考文献：
[1]史惠敏.解读初中英语阅读文本，以阅读促写作——以仁爱英语七年级下Unit 7 Topic 3“Everyone had a good time.”为例[J].校园英语，2017（20）：111.
[2]罗娟.培养初中生英语阅读思维的研究——以仁爱版《英语》教材八年级Unit 6 Topic How about exploring Tian’ anmen Square？为例[J].英语教师，2016，16（12）：109-114.
[3]任双娅.阅读策略在初中英语阅读课堂教学中的运用——仁爱版九年级Unit 2 Topic 1 Section C[J].考试周刊，2017（02）：102.
关键词 英语阅读；预测；教学；写作
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0145-01
一、初中英语阅读教学中存在的问题
初中英语教学当中，由于学生在小学阶段的英语基础水平不同，导致其对初中英语课文的理解程度不同，在内容的把握方面难免偏颇或片面。部分英语教师只注重词汇、语法、特殊句式的教学，强调“中考考点”，唯分数论的教学模式不利于培养学生的阅读兴趣，对阅读技巧、理解赏析能力的培养有所欠缺。若要达到活跃英语课堂，提高初中生的阅读理解能力，就要加强阅读技巧的训练，营造活跃的课堂氛围，课后注重阅读中所积累的词句和表达方式的写作运用，强化阅读教学效果。
二、“预测”阅读技巧培养
“预测”在阅读当中是一种重要的能力，初中英语教师应当培养学生的预测能力，帮助学生在预测和验证中发现阅读的乐趣。在预习任务中，教师可以让学生从文章的标题和插图入手预测文章的内容，一般来说标题是文章或本节内容的核心，可以反映文章的主题和线索，插图的表达较为直观，包含的信息量较大，有助于创设课堂情景。
例如，仁愛版英语教材九年级Unit 2 Topic1 Section C ， 设置Pre-reading部分内容的目的在于帮助学生做好课前准备，激发学习兴趣。教师可以就“1a”中的内容让学生展开头脑风暴，回想生活中产生噪音的情况和事物，将课文内容与生活相联系。“1b”中的连线任务中虽然含有一些生词，但是教师在布置课堂任务时先不要讲解生词，引导学生根据生词的词根、词缀、词性来推断单词和含义，猜词是简单的“预测”练习，在之后的课文学习过程中将会根据文章的内容对此时的“预测”进行验证，这种“预测 修正”的生词学习方式有助于初中生自行查漏补缺，加强对生词的认识和理解，同时预测活动能够激发学生阅读文章的兴趣。完成“1b”的教学任务后，教师可以组织学生将“1a”、“1b”令部分内容结合起来预测阅读材料的内容，此时学生可以举手发言，说出自己的想法，教师将学生们的“预测”进行提炼总结，得出几条文章线索。接下来在学习课文的过程中进行逐个验证。
“预测”阅读能够在内容带入阶段，由教师和学生共同了解背景知识、创设文章情景，引导学生对文章内容进行预测，将文章中一些深层次内容在正式学习前进行渗透，使阅读理解达到事半功倍的效果。
三、以阅读促写作
对于英语学习而言，写作是对教学内容和效果的检验，也是学生对于所掌握知识的整合的过程。初中生在英语阅读过程中，能够了解到一些特殊的句式、表达方式以及英语文章的写作思路，在阅读教学之后，教师及时布置和组织学生进行写作训练，能够有效的检验课堂效果，增强学生对于知识点的记忆和运用能力。
例如，仁爱英语七年级下Unit 7 Topic 3 “Everyone had a good time.”
这一章节的内容以Section A和Section B为铺垫，介绍与生日宴会有关的内容，学生在课文学习中可以学会生日聚会及相关信息的表达方法，灵活运用一般过去时的表达方式，本单元的内容在七年级的应用学习中起着总结的作用，能够带领学生用学过的知识和语言表达方式描述行为。
课程设计：在Pre-reading部分，教师带领学生学本单元的重点词组：have a good time. 为文章的学习和理解做好铺垫。
在While-reading部分，学生带着已知的表达方式和重点词汇快速阅读课文，验证课前对于文章内容的猜想，接下来进行“Careful reading”学生对文章进行第二次默读，划出文章中不懂的词句，此后教师对学生提出的问题进行讲解，在教学过程中以学生为主体，引导学生准确把握问文章内容，并对文章中的语言表达方式和技巧进行重点讲解联系，为接下来的对话交流和写作打下基础。
“Further Reading”，在学习课文内容之后，教师提问：到别人家做客需要带什么礼物？在中国和西方需要带的礼物一样吗？不同的礼物有什么不同的含义？让学生带着问题大声阅读课文，思考中西方文化的不同之处，培养学生搜寻和总结信息的能力。
“After reading”，结合主题“Everyone had a good time.”教师通过图片或视频的形式向同学们展示自己开心的一天的经历，之后启发同学们运用本课的句式和表达技巧，主动发言介绍自己“开心的一天”，交流发言能够给学生提供实践知识的机会，并在教师和同学们的发言中启发思维，借鉴优秀词句。
“Assignments”，教师发放与“A Happy Day”相关的阅读材料，丰富学生的语言积累，培养良好阅读习惯。此后布置题为“A Happy Day”的写作任务，要求学生结合自身经历运用课文中的表达技巧进行写作，达到以读促写的阅读课的最终目的。
参考文献：
[1]史惠敏.解读初中英语阅读文本，以阅读促写作——以仁爱英语七年级下Unit 7 Topic 3“Everyone had a good time.”为例[J].校园英语，2017（20）：111.
[2]罗娟.培养初中生英语阅读思维的研究——以仁爱版《英语》教材八年级Unit 6 Topic How about exploring Tian’ anmen Square？为例[J].英语教师，2016，16（12）：109-114.
[3]任双娅.阅读策略在初中英语阅读课堂教学中的运用——仁爱版九年级Unit 2 Topic 1 Section C[J].考试周刊，2017（02）：102.