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［摘 要］《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育，以游戏为基本活动，寓教育于生活及各项活动之中。兴趣在幼儿数学学习中发挥着重要作用，同时，它也是影响小班幼儿学好数学的一个重要因素，而且它还影响着幼儿今后的学习态度和学习信心。本文拟从探讨如何创设条件在数学教学中激发兴趣、寓教于乐，接受知识。
［关键词］兴趣 数学教学
兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是人的一种内驱力，这种内驱力是学习的动力。从某种意义上讲，幼儿的学习是一种兴趣的学习。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育，以游戏为基本活动，偶教育于生活及各项活动之中。兴趣在幼儿数学学习中发挥着重要作用，同时，它也是影响小班幼儿学好数学的一个重要因素，而且它还影响着幼儿今后的学习态度和学习信心。因此，小班的数学教学同样应该受到重视,特别是数学教育活动的内容、教具以及环境方面。在此，我想谈谈自己的做法和体会。
一、利用幼儿熟悉的生活及周围环境，激发幼儿的学习兴趣。
建构主义认为幼儿的发展是由于儿童在不断地与周围环境的相互作用来实现的，认知冲突是儿童自我建构数概念的一个重要因素。在生活当中，儿童的认知冲突会更加突出。儿童头脑中的数概念不应该完全依靠教师的讲解，而应该是儿童对现实生活进行逻辑推理的思维。在幼儿园一日生活的各个环节中都可以将数学教育的内容融入进去，当然其中也不乏教育的机会。如，小班幼儿在区别多、少、一样多时常常受物体大小、疏密的影响。在教學时，必须让幼儿学会一一对应的比较方法。如重叠法。我在幼儿进入建构区前，引导幼儿按照一个脚印放一只鞋子；让幼儿分发碗和勺子时，就引导幼儿发一只碗后就在碗里放一把勺子；做操时，一个小朋友站在一个点上等等。又如：并放法。先让幼儿去伺养角观察鸽子，同时要给鸽子喂食。喂时要注意一只鸽子放一粒玉米，两只鸽子放两粒玉米，以此类推。通过这些有意识的活动使幼儿在比较中理解和形成多、少、一样多的概念。正是因为活动内容是幼儿平时所观察接触到的直接生活经验，故幼儿在跟教师数数时态度非常积极，接受很快，效果很好。另外，又如在户外活动时可以让幼儿边拍球边数数，手、口、眼一致地数，自己数，同伴数，一个人数，大家数，此时，教师还可以教给幼儿一些描述数量的词汇。如多、少、一样多、不一样多等。围绕幼儿日常生活中熟悉的事件让幼儿学习数学知识，幼儿能随时随地学，不断地积累学习经验。
二、创设丰富多彩的活动环境，诱发幼儿学习的兴趣。
幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系，丰富的环境刺激幼儿的感知，知识起着重要的作用。因此我注意为幼儿创设与数学活动相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。特定的环境可使人产生相应的态度，情绪、情感。创设好的环境，可以激发人产生某种情绪的态度，强化人的某种行为，从而产生情景效应。例如：一次复习几何图形的数学教育活动，我是这样开始的：“小朋友，在一个很远很远的地方，有一个玩具商店，里面有好多的玩具在等着我们，让我们一起去看看吧！”小朋友的兴致来了，都好奇地望着我，似乎在说：“有些什么呢？快快带我们去吧！”幼儿思维的机器开动了。教室里的气氛安静且带点神秘。我慢慢掀开预先精心设计制作的图片，展现在幼儿面前的是一幅色彩鲜艳童话般的画面。我欢快地说：“玩具点到了，这里的汽车、汽球、布娃娃、手枪、动物多漂亮呀！他们都是用不同的图形组成的，小朋友快找一找，都有些什么图形呀？”小朋友的兴趣很高，都认真地观察讨论起来：汽球是圆形的、汽车是长方形的、手枪是三角形的——帮助幼儿复习已学过的几何图形的目的很快地实现了。又如：教幼儿辨认平面几何图形是小班数学教育中的难度。原因是几何图形的认识过程往往过于单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因此我们在设计《铺路》活动时，主要以游戏情节贯穿始终，使幼儿的情感得到了满足。首先，漂亮的房子、坑坑洼洼的小路以及主人公小兔的表演吸引了幼儿，其次，铺路的游戏又使幼儿体验到助人为乐的美好情感，最后，“捉迷藏”的游戏又使幼儿兴味盎然，把整个活动推向了高潮。从活动材料的准备来讲，我们用吹塑纸制成小路，并在上面挖出一些大小不一的几何图形作为坑，又以这些几何图形片作为铺路的材料。这样，既巩固了幼儿对几何图形的认识，又便于幼儿发现并改正错误。图形转换的内容选取了几种图形转换中较为简单的部分，困难时进行的，它不仅使幼儿再次明确了某些图形的转换关系，而且使他们在完成铺路任务后获得成功感，提高自信心，这比单纯的练习具有更大的教育价值。
三、提供具有层次性、多样性、启发性的操作材料，激发幼儿学习的兴趣。
丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，每一次活动前，我都做了大量的准备工作。操作材料具有层次性，能满足不同层次幼儿的需要，让幼儿有成就感提高自信心。如，在“按颜色分类”活动中，我提供了3组图形片和颜色标记：①颜色不同，大小、形状均相同②颜色、大小均不同，形状相同③颜色、大小、形状均不同。在着三组材料中，后一组均比前一组难一些，这对于不同发展水平的幼儿来说，是适宜而有益的。操作材料具有多样性，不仅可以引起幼儿的学习兴趣，还可以用不同的形式来巩固幼儿的习得。如，认识方形和圆形，可以提供制作的图形让幼儿触摸，画的图形让幼儿看，可以提供小棍搭一搭，还可以在场地上画图形让幼儿沿图形轮廓走一走，使幼儿运用各种感官感知概念，积累经验。虽然这三种材料各不相同，操作方法也不完全一样，但都是紧紧扣住活动目标的。操作材料具有启发性，教师提供的材料应能吸引幼儿，有利于幼儿探索发现。如小朋友在从左至右摆放并点数物体，教师可以为幼儿准备操作卡，并在左边贴上标志，这样既可以提示幼儿操作方向，也便于教师观察指导。再者，操作材料应蕴涵多种教育因素。
四、在游戏活动中激发幼儿的学习欲望，充分发挥幼儿的积极性、主动性。
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，寓数学知识的学习于游戏之中，使整个教育过程极富情趣，能激发幼儿主动学习的兴趣，小班幼儿更是如此。为此，在平时教育活动中，应着力于幼儿熟悉的游戏中，渗透数学内容，使他们在游戏中吸收新的数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。又如：一天在做体育游戏“老狼几点钟”时，我发现许多扮“小兔”的幼儿故意不逃，愿意被老狼捉住，于是我把游戏改了一下，“老狼”将抓到的“兔子”关到家里，这样一来，“小兔”谁也不愿意被抓住，逃起来可快了。游戏结束后，我正要放出筐中的“小兔”，突然，一个念头在我脑中闪过：何不借此机会帮助幼儿复习数数，数一数，一共捉了几只“小兔”？于是，我说：“小兔们，老狼的本领真大，我们一起来数一数老狼共捉到几只‘小兔’好不好？”幼儿兴致很高，一数正好是五只，全班幼儿都数出了总数。一次体育游戏，孩子们先是抓小兔，再数小兔，玩得可开心了。通过这次游戏，我想，我们老师在平时的游戏活动中要多动脑筋，在适当的时候，可将一些教学内容巧妙地、合理地融于幼儿感兴趣的游戏之中。
总之， 幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时获得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。
作者单位：浙江省临海市崇和幼儿园
作者姓名：黄 玲
联系电话: 13736526225
邮箱：zjlhhl1997@163.com
联系地址：浙江省临海市赤城路121号哲商小学
［关键词］兴趣 数学教学
兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是人的一种内驱力，这种内驱力是学习的动力。从某种意义上讲，幼儿的学习是一种兴趣的学习。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育，以游戏为基本活动，偶教育于生活及各项活动之中。兴趣在幼儿数学学习中发挥着重要作用，同时，它也是影响小班幼儿学好数学的一个重要因素，而且它还影响着幼儿今后的学习态度和学习信心。因此，小班的数学教学同样应该受到重视,特别是数学教育活动的内容、教具以及环境方面。在此，我想谈谈自己的做法和体会。
一、利用幼儿熟悉的生活及周围环境，激发幼儿的学习兴趣。
建构主义认为幼儿的发展是由于儿童在不断地与周围环境的相互作用来实现的，认知冲突是儿童自我建构数概念的一个重要因素。在生活当中，儿童的认知冲突会更加突出。儿童头脑中的数概念不应该完全依靠教师的讲解，而应该是儿童对现实生活进行逻辑推理的思维。在幼儿园一日生活的各个环节中都可以将数学教育的内容融入进去，当然其中也不乏教育的机会。如，小班幼儿在区别多、少、一样多时常常受物体大小、疏密的影响。在教學时，必须让幼儿学会一一对应的比较方法。如重叠法。我在幼儿进入建构区前，引导幼儿按照一个脚印放一只鞋子；让幼儿分发碗和勺子时，就引导幼儿发一只碗后就在碗里放一把勺子；做操时，一个小朋友站在一个点上等等。又如：并放法。先让幼儿去伺养角观察鸽子，同时要给鸽子喂食。喂时要注意一只鸽子放一粒玉米，两只鸽子放两粒玉米，以此类推。通过这些有意识的活动使幼儿在比较中理解和形成多、少、一样多的概念。正是因为活动内容是幼儿平时所观察接触到的直接生活经验，故幼儿在跟教师数数时态度非常积极，接受很快，效果很好。另外，又如在户外活动时可以让幼儿边拍球边数数，手、口、眼一致地数，自己数，同伴数，一个人数，大家数，此时，教师还可以教给幼儿一些描述数量的词汇。如多、少、一样多、不一样多等。围绕幼儿日常生活中熟悉的事件让幼儿学习数学知识，幼儿能随时随地学，不断地积累学习经验。
二、创设丰富多彩的活动环境，诱发幼儿学习的兴趣。
幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系，丰富的环境刺激幼儿的感知，知识起着重要的作用。因此我注意为幼儿创设与数学活动相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。特定的环境可使人产生相应的态度，情绪、情感。创设好的环境，可以激发人产生某种情绪的态度，强化人的某种行为，从而产生情景效应。例如：一次复习几何图形的数学教育活动，我是这样开始的：“小朋友，在一个很远很远的地方，有一个玩具商店，里面有好多的玩具在等着我们，让我们一起去看看吧！”小朋友的兴致来了，都好奇地望着我，似乎在说：“有些什么呢？快快带我们去吧！”幼儿思维的机器开动了。教室里的气氛安静且带点神秘。我慢慢掀开预先精心设计制作的图片，展现在幼儿面前的是一幅色彩鲜艳童话般的画面。我欢快地说：“玩具点到了，这里的汽车、汽球、布娃娃、手枪、动物多漂亮呀！他们都是用不同的图形组成的，小朋友快找一找，都有些什么图形呀？”小朋友的兴趣很高，都认真地观察讨论起来：汽球是圆形的、汽车是长方形的、手枪是三角形的——帮助幼儿复习已学过的几何图形的目的很快地实现了。又如：教幼儿辨认平面几何图形是小班数学教育中的难度。原因是几何图形的认识过程往往过于单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因此我们在设计《铺路》活动时，主要以游戏情节贯穿始终，使幼儿的情感得到了满足。首先，漂亮的房子、坑坑洼洼的小路以及主人公小兔的表演吸引了幼儿，其次，铺路的游戏又使幼儿体验到助人为乐的美好情感，最后，“捉迷藏”的游戏又使幼儿兴味盎然，把整个活动推向了高潮。从活动材料的准备来讲，我们用吹塑纸制成小路，并在上面挖出一些大小不一的几何图形作为坑，又以这些几何图形片作为铺路的材料。这样，既巩固了幼儿对几何图形的认识，又便于幼儿发现并改正错误。图形转换的内容选取了几种图形转换中较为简单的部分，困难时进行的，它不仅使幼儿再次明确了某些图形的转换关系，而且使他们在完成铺路任务后获得成功感，提高自信心，这比单纯的练习具有更大的教育价值。
三、提供具有层次性、多样性、启发性的操作材料，激发幼儿学习的兴趣。
丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，每一次活动前，我都做了大量的准备工作。操作材料具有层次性，能满足不同层次幼儿的需要，让幼儿有成就感提高自信心。如，在“按颜色分类”活动中，我提供了3组图形片和颜色标记：①颜色不同，大小、形状均相同②颜色、大小均不同，形状相同③颜色、大小、形状均不同。在着三组材料中，后一组均比前一组难一些，这对于不同发展水平的幼儿来说，是适宜而有益的。操作材料具有多样性，不仅可以引起幼儿的学习兴趣，还可以用不同的形式来巩固幼儿的习得。如，认识方形和圆形，可以提供制作的图形让幼儿触摸，画的图形让幼儿看，可以提供小棍搭一搭，还可以在场地上画图形让幼儿沿图形轮廓走一走，使幼儿运用各种感官感知概念，积累经验。虽然这三种材料各不相同，操作方法也不完全一样，但都是紧紧扣住活动目标的。操作材料具有启发性，教师提供的材料应能吸引幼儿，有利于幼儿探索发现。如小朋友在从左至右摆放并点数物体，教师可以为幼儿准备操作卡，并在左边贴上标志，这样既可以提示幼儿操作方向，也便于教师观察指导。再者，操作材料应蕴涵多种教育因素。
四、在游戏活动中激发幼儿的学习欲望，充分发挥幼儿的积极性、主动性。
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，寓数学知识的学习于游戏之中，使整个教育过程极富情趣，能激发幼儿主动学习的兴趣，小班幼儿更是如此。为此，在平时教育活动中，应着力于幼儿熟悉的游戏中，渗透数学内容，使他们在游戏中吸收新的数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。又如：一天在做体育游戏“老狼几点钟”时，我发现许多扮“小兔”的幼儿故意不逃，愿意被老狼捉住，于是我把游戏改了一下，“老狼”将抓到的“兔子”关到家里，这样一来，“小兔”谁也不愿意被抓住，逃起来可快了。游戏结束后，我正要放出筐中的“小兔”，突然，一个念头在我脑中闪过：何不借此机会帮助幼儿复习数数，数一数，一共捉了几只“小兔”？于是，我说：“小兔们，老狼的本领真大，我们一起来数一数老狼共捉到几只‘小兔’好不好？”幼儿兴致很高，一数正好是五只，全班幼儿都数出了总数。一次体育游戏，孩子们先是抓小兔，再数小兔，玩得可开心了。通过这次游戏，我想，我们老师在平时的游戏活动中要多动脑筋，在适当的时候，可将一些教学内容巧妙地、合理地融于幼儿感兴趣的游戏之中。
总之， 幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时获得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。
作者单位：浙江省临海市崇和幼儿园
作者姓名：黄 玲
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