有时是细菌，有时是精灵
　　儿子有不爱洗手的坏习惯，这时我就会吹着哨子，扮演成集合的细菌：“报告大王，有什么事情？”“今天发现一个不爱洗手的孩子，我们快点集合，在他洗手之前，进入他的身体。”说完我假装扑向儿子，儿子总是被吓得又是尖叫又是疯笑，快快跑去洗手。
　　每次他不好好吃饭，阻止营养吸收的“破坏精灵”就会出现，让他知道不好好吃饭的后果是怎样的，久而久之，吃饭就不成问题了。每次玩游戏，他都会乐此不疲，现在，就连以前最爱敷衍的洗手前挽袖子、洗澡后摘毛巾等，都愿意主动完成了。
　　当一回“代课老师”
　　上大班以后，随着年龄的增长和问题理解能力的加深，儿子不满足于古灵精怪的小儿科表演了。于是，更加拟人化、场景具体化的角色开始出现。比如儿子从幼儿园回来不开心，我就清清嗓子，摆出一副老师的架子。
　　我：“这位同学，刚刚我讲了什么故事呢？你来重复一遍好吗？”
　　儿子半天不出声，继续玩弄手中的铅笔。
　　我：“你应该向你的同桌学习，她多听话呀！”
　　儿子：“我平时也听老师的话，很少捣乱，老师还夸过我。可今天班上选了两名旗手，却没有我，老师对我不好。”
　　我：“那你可知道老师为什么不选你？是不是在哪一方面做得不够好呢？他们身上有什么优点是你不具备的呢？”
　　儿子：“我觉得小志很优秀，因为他背诵诗歌的声音很响亮，还做了小班长，为小朋友带操呢。是不是我背诵声音响亮一些，也能去当旗手呢？”
　　我：“是的。”
　　儿子的热情又上来了。
　　实际上，类似这样的情景再现，他会提供很多我想知道的细节，无需问他，自然就一清二楚了，同时我也可以给他建议，告诉他怎么处理会更好。
　　三个妈妈，你选哪个
　　最近他总让我演示不同妈妈处理同一问题的态度和方法。比如：上课不认真听课怎么办？我会认真揣摩问题，想象都有哪些作法，然后表演出来——
　　妈妈A：多和孩子交流，如果孩子说不清楚就和老师交流，从老师和课堂去了解具体的情况，对症下药。
　　妈妈B：主要是孩子的注意力不集中造成的，可以引导他数豆子，不论用什么方法数，只要个数对就行。如果孩子实在不愿意数了，再变换花样。长期坚持下来，孩子的注意力就会逐渐集中。
　　妈妈C：多关心交流，但注意方法，不要直接问问题；适当给些奖励，这样孩子就会有动力；家长要抽空陪伴在身边，鼓励他们，或以玩耍时间做条件，让他多听讲或做题，别把孩子憋得在课上玩。
　　最后他选择妈妈C，原因是有奖励，还能有玩的时间。透过这个过程，我可以立马洞悉儿子的心理变化和想法，及时发现问题并解决，效果不错。