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[摘 要] 高职数学信息化教学，即信息技术与数学教学相融合而成的教学，其信息技术对数学教学起着革命性的影响。概述了高职数学信息化教学的内涵，并分析了在实施中所遇到的问题，提出了教学原则上的相关措施。
[关 键 词] 高职数学;信息化教学;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）07-0063-02
一、高职数学信息化教学的概述
信息化教学是一种现代化的教学，它是在现代教学理念的指导之下，将信息技术与现代教学方法相结合的一种教学。这种教学的改革可以顺利解决数学教学的重难点，高效完成教学目标。高职数学信息化教学有以下一些特征：
（一）教学理念的现代化
数学信息化教学最先要解决的问题就是在教学理念上的转变，转变那只有粉笔和黑板的时代，转变传统的教学观念。因此，要不断提高教师的信息技术素养，从而实现教学观的现代化。
（二）教学环境的智能化
随着科学技术的发展，智能手机、笔记本电脑已普遍进入学生的生活，这些设备突破娱乐功能也可实现教学过程，教师利用这些设备可以创设教学环境，学生利用这些设备可以跳出时空界限，从而实现数学学习。
（三）教学内容的数字化
在信息化的社会环境下，高职数学的教学早已突破了传统的纸质教学，其电子书、网络课程、题库网站等都已渐渐成为高职数学学习的渠道，这种数字化的教学内容不仅扩大了知识的信息量，还提高了传递的速度。因此，这样的教学方式已被越来越多的教师和学生认可和接受。
（四）教学过程中的合作化和交互化
合作化，顾名思义即合作学习，不仅体现在教师与学生之间，也体现在学生与学生之间。交互化，它是教师与学生通过交流所实现的一种互动形式。高职数学教学的信息化在合作和交互中更有利于学生对问题的探讨，对难题的便利解疑。
（五）学习方式的个性化
它是指学生在信息化的教学下自由学习。高职学生在数学基础上已表现出明显差异，那么在信息化的教学下，学生可依据自己的实际情况进行相关的数学学习，从而促进每个学生进步。
二、高职数学信息化教学改革中的问题
信息化教学的改革在一定程度上推动了高职数学的教学和发展，但也存在着以下问题：
（一）数学教师自身信息化意识的不足
高职数学教师信息化意识上的不足是制约其改革的关键性因素。这一点不仅仅是教师的问题，更是政府教育部门没有做好管理和监督，没有对此引起重视，没有搭建好平台来激励教师对信息化教学的改革。当然，高职教学信息化教学改革对教师提出了更高的要求，教师既要掌握信息技术，还要对高职数学研究出适合其教学的方法，从而真正将高职的数学知识与信息化技术相结合。
（二）信息化硬件自身的问题
很多的高职院校虽然设立了信息化教室，但这些信息技术的运用还在初级阶段，倘若教师在给学生演示一个课件时，其互动式的过程不见成效，那么信息化教学就会失去了独有的特色，而成了一个普通的课件教学。
（三）高职学生对数学信息化学习意识的淡薄
很多高职学生没有一个数学信息化学习的习惯，这与信息化教学的改革也有着密切的关系。但从学生自身角度来讲，他们的信息技术素养还不够高，因此，这也是高职数学信息化改革的重要任务，要对高职学生加强数学信息化的学习意识，使他们在学习态度上有所改变，找回信心，体验成功的喜悦感，并因此对数学产生一定兴趣。
（四）信息化教学方案的缺少
数学这门课程，既偏向理论，又偏向抽象，因此利用信息化教学，可以使原本抽象的理论知识变得形象生动又具体，运用信息技术设计的教学方案，既要符合数学知识的特点，又要符合学生的学习特点。
三、高职数学信息化教学改革在原则上的探索
（一）有效性原则
信息化教学是对传统教学的一种突破。它对传统教学中那些不易解决的问题都有一定改善。所以，在信息化的教学手段下，有利于对教学重难点的突破，也会提高学生的理解能力。高职学校的学生在具体形象思维上占有一定优势，但是数学却是一门理论性抽象性的学科，因此他们在学习过程中，自然对知识的理解会有模糊不清的地方，且学习效率也比较低。但在信息技术的运用下，可以将复杂的知识简易直观地展现出来，以此便于学生的理解。在这样的教学下，学生的学习效率和教师的教学效率都会有所提高。因此，该教学模式更适合对教学重难点的解读，有利于学生对难点的理解，对重点的掌握。
（二）适度性原则
因高职学校学生的数学学习水平各不相同，且已有一定差距，所以，在信息化教学实施的过程中也要注意做到因材施教，将学生进行分层教学。在分层教学中，对数学较好的学生，教师可利用信息技术设计一些更高层次的问题，来开发他们的想象空间，活跃他们的思维;对数学较差的学生，教师可利用信息技术将复杂的理论知识简易到实际问题中去解决，从而激发他们学习数学的兴趣。
（三）学生主体性的原则
高职数学信息化教学要实现有效性，不仅离不开教师自身的信息化，学生自身的信息化也是重要的因素之一，教师要充分尊重学生在课堂上主体性的发挥，既引导学生主动参与数学的课堂教学，又在数学课堂教学中充分发挥自己的个性化，做到敢于提问，敢于质疑，再通过教师的引导，实现师生之间或生生之间的互动来学好数学知识。以学生为主体的信息化教学，既能让学生对所学知识产生兴趣，又能激发学生的主动性，自愿去运用信息技术进行数学知识的学习，从而真正解决数学学习中的问题。
（四）教学程序的优化原则
教学程序的优化原则，是指在教学目标和教学内容下，采取恰当的教学方针，再运用信息化教学获得最佳教学效果的原则。通过优化教学程序，信息化教学可以推动数学教学的发展。所以，在设计高职数学教学中，要做到教学程序的优化。教学程序在设计过程中通常都是采用开放性的系统，这样不仅便于学生的参与，其资源也能得到整合，从而提高了教学效率。以“洛必达法则”的讲授为例，在上课之前，教师可让学生通过自己的智能手机观看一段相关的视频，接着在课堂上组织学生对此进行讨论，讨论中出现的问题则可以由教师指导解决，讨论后再让学生完成习题，最后可以用信息技术软件来验证完成习题的结果。
（五）问题中心原则
高职数学信息化教学可以以问题为中心来展开相关教学设计。在教学设计中，将数学上的理论性知识通过问题的形式一步步呈现，从问题的提出，到问题的分析，再到大家对问题的讨论，最后对问题的归纳总结，从而解决问题，理解知识。在这样的教学下，知识不再抽象，教学不再传统，而是将学和问得到了有机的结合，这不仅在信息技术的运用下掌握了数学理论知识，也有利于学生对数学知识内涵上更深刻的理解，强化了学生对数学思想上的揣摩，教学的实践水平也有所提高，还实现了对学生的个性教学。
信息化教学改革在高职数学中的运用，不仅突破了传统的教学模式，便于教学重难点知识讲解上的具体形象化，也有利于学生对数学知识的掌握，提高了教学效率。
参考文献：
[1]程聪.高职院校信息化建设的研究与实践[M].高等教育出版社，2012.
[2]王瑞祥.浅谈新课改背景下数学教师的信息化教学能力[J].科教导刊，2012.
[3]战丽红.高职教育的信息化探索[J].教书育人，2004.
[4]陶毅国.职业学校信息化教学系统建设方案分析[J].镇江高专学报，2013.
[5]董亚文.浅谈数学信息化教学[J].教师，2013.
[关 键 词] 高职数学;信息化教学;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）07-0063-02
一、高职数学信息化教学的概述
信息化教学是一种现代化的教学，它是在现代教学理念的指导之下，将信息技术与现代教学方法相结合的一种教学。这种教学的改革可以顺利解决数学教学的重难点，高效完成教学目标。高职数学信息化教学有以下一些特征：
（一）教学理念的现代化
数学信息化教学最先要解决的问题就是在教学理念上的转变，转变那只有粉笔和黑板的时代，转变传统的教学观念。因此，要不断提高教师的信息技术素养，从而实现教学观的现代化。
（二）教学环境的智能化
随着科学技术的发展，智能手机、笔记本电脑已普遍进入学生的生活，这些设备突破娱乐功能也可实现教学过程，教师利用这些设备可以创设教学环境，学生利用这些设备可以跳出时空界限，从而实现数学学习。
（三）教学内容的数字化
在信息化的社会环境下，高职数学的教学早已突破了传统的纸质教学，其电子书、网络课程、题库网站等都已渐渐成为高职数学学习的渠道，这种数字化的教学内容不仅扩大了知识的信息量，还提高了传递的速度。因此，这样的教学方式已被越来越多的教师和学生认可和接受。
（四）教学过程中的合作化和交互化
合作化，顾名思义即合作学习，不仅体现在教师与学生之间，也体现在学生与学生之间。交互化，它是教师与学生通过交流所实现的一种互动形式。高职数学教学的信息化在合作和交互中更有利于学生对问题的探讨，对难题的便利解疑。
（五）学习方式的个性化
它是指学生在信息化的教学下自由学习。高职学生在数学基础上已表现出明显差异，那么在信息化的教学下，学生可依据自己的实际情况进行相关的数学学习，从而促进每个学生进步。
二、高职数学信息化教学改革中的问题
信息化教学的改革在一定程度上推动了高职数学的教学和发展，但也存在着以下问题：
（一）数学教师自身信息化意识的不足
高职数学教师信息化意识上的不足是制约其改革的关键性因素。这一点不仅仅是教师的问题，更是政府教育部门没有做好管理和监督，没有对此引起重视，没有搭建好平台来激励教师对信息化教学的改革。当然，高职教学信息化教学改革对教师提出了更高的要求，教师既要掌握信息技术，还要对高职数学研究出适合其教学的方法，从而真正将高职的数学知识与信息化技术相结合。
（二）信息化硬件自身的问题
很多的高职院校虽然设立了信息化教室，但这些信息技术的运用还在初级阶段，倘若教师在给学生演示一个课件时，其互动式的过程不见成效，那么信息化教学就会失去了独有的特色，而成了一个普通的课件教学。
（三）高职学生对数学信息化学习意识的淡薄
很多高职学生没有一个数学信息化学习的习惯，这与信息化教学的改革也有着密切的关系。但从学生自身角度来讲，他们的信息技术素养还不够高，因此，这也是高职数学信息化改革的重要任务，要对高职学生加强数学信息化的学习意识，使他们在学习态度上有所改变，找回信心，体验成功的喜悦感，并因此对数学产生一定兴趣。
（四）信息化教学方案的缺少
数学这门课程，既偏向理论，又偏向抽象，因此利用信息化教学，可以使原本抽象的理论知识变得形象生动又具体，运用信息技术设计的教学方案，既要符合数学知识的特点，又要符合学生的学习特点。
三、高职数学信息化教学改革在原则上的探索
（一）有效性原则
信息化教学是对传统教学的一种突破。它对传统教学中那些不易解决的问题都有一定改善。所以，在信息化的教学手段下，有利于对教学重难点的突破，也会提高学生的理解能力。高职学校的学生在具体形象思维上占有一定优势，但是数学却是一门理论性抽象性的学科，因此他们在学习过程中，自然对知识的理解会有模糊不清的地方，且学习效率也比较低。但在信息技术的运用下，可以将复杂的知识简易直观地展现出来，以此便于学生的理解。在这样的教学下，学生的学习效率和教师的教学效率都会有所提高。因此，该教学模式更适合对教学重难点的解读，有利于学生对难点的理解，对重点的掌握。
（二）适度性原则
因高职学校学生的数学学习水平各不相同，且已有一定差距，所以，在信息化教学实施的过程中也要注意做到因材施教，将学生进行分层教学。在分层教学中，对数学较好的学生，教师可利用信息技术设计一些更高层次的问题，来开发他们的想象空间，活跃他们的思维;对数学较差的学生，教师可利用信息技术将复杂的理论知识简易到实际问题中去解决，从而激发他们学习数学的兴趣。
（三）学生主体性的原则
高职数学信息化教学要实现有效性，不仅离不开教师自身的信息化，学生自身的信息化也是重要的因素之一，教师要充分尊重学生在课堂上主体性的发挥，既引导学生主动参与数学的课堂教学，又在数学课堂教学中充分发挥自己的个性化，做到敢于提问，敢于质疑，再通过教师的引导，实现师生之间或生生之间的互动来学好数学知识。以学生为主体的信息化教学，既能让学生对所学知识产生兴趣，又能激发学生的主动性，自愿去运用信息技术进行数学知识的学习，从而真正解决数学学习中的问题。
（四）教学程序的优化原则
教学程序的优化原则，是指在教学目标和教学内容下，采取恰当的教学方针，再运用信息化教学获得最佳教学效果的原则。通过优化教学程序，信息化教学可以推动数学教学的发展。所以，在设计高职数学教学中，要做到教学程序的优化。教学程序在设计过程中通常都是采用开放性的系统，这样不仅便于学生的参与，其资源也能得到整合，从而提高了教学效率。以“洛必达法则”的讲授为例，在上课之前，教师可让学生通过自己的智能手机观看一段相关的视频，接着在课堂上组织学生对此进行讨论，讨论中出现的问题则可以由教师指导解决，讨论后再让学生完成习题，最后可以用信息技术软件来验证完成习题的结果。
（五）问题中心原则
高职数学信息化教学可以以问题为中心来展开相关教学设计。在教学设计中，将数学上的理论性知识通过问题的形式一步步呈现，从问题的提出，到问题的分析，再到大家对问题的讨论，最后对问题的归纳总结，从而解决问题，理解知识。在这样的教学下，知识不再抽象，教学不再传统，而是将学和问得到了有机的结合，这不仅在信息技术的运用下掌握了数学理论知识，也有利于学生对数学知识内涵上更深刻的理解，强化了学生对数学思想上的揣摩，教学的实践水平也有所提高，还实现了对学生的个性教学。
信息化教学改革在高职数学中的运用，不仅突破了传统的教学模式，便于教学重难点知识讲解上的具体形象化，也有利于学生对数学知识的掌握，提高了教学效率。
参考文献：
[1]程聪.高职院校信息化建设的研究与实践[M].高等教育出版社，2012.
[2]王瑞祥.浅谈新课改背景下数学教师的信息化教学能力[J].科教导刊，2012.
[3]战丽红.高职教育的信息化探索[J].教书育人，2004.
[4]陶毅国.职业学校信息化教学系统建设方案分析[J].镇江高专学报，2013.
[5]董亚文.浅谈数学信息化教学[J].教师，2013.