老年人积极心理与疾病恢复的关系研究

来源 :西安交通大学学报(社会科学版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:tiancejiangjun
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
促进疾病恢复对保障老年人的生活质量有重要意义。基于生物—心理—社会医学模式,探讨积极心理健康与老年人疾病恢复的关系。共1 198名60岁以上中国老年人参与调查,问卷内容包括积极心理健康、老年时期确诊过的生理心理疾病和恢复情况。调查结果发现:积极心理健康是老年人疾病恢复的保护因素,相比积极心理健康水平高(繁荣)的老年人,积极心理健康水平最低(衰弱)的老年人疾病恢复的可能性降低50.3%,积极心理健康水平为中度的老年人疾病恢复的可能性降低29.8%。老年人积极心理健康水平越高,疾病恢复状况越好,治疗花费、治疗时间、治疗经历和共病数量越少。将积极心理健康的评估和干预融入老年人健康计划,是促进老年人身心健康的有益补充。
其他文献
<正>汪潮在《〈义务教育语文课程标准(2022年版)〉最新思想及顶层设计解读》一文中指出,语文学习任务主要有如下三个含义:1.与语文相关的。语文学习的任务,指的是语文学习过程中,为达成语文课程目标,在多样的语言运用情境中开展的语言实践活动。结合2022年版课标中的相关内容,我们能够明确义务教育阶段语文学习任务主要涉及三大类:基本语篇、语用新现象和跨媒介学习。
期刊
汽车已成为目前主要交通工具之一,其发展极大地方便了人们的日常出行。随着我国汽车保有量逐渐增加,汽车的种类、型号也产生了很大差异。发动机作为汽车的主要动力部件和汽车制造产业的核心部件,为汽车驱动提供动力。但是,目前由于汽车发动机种类较多,在工作过程中容易出现汽车发动机系统故障,严重影响汽车驾驶的安全性与可靠性。针对以上问题,总结了目前汽车发动机在工作过程中常见的故障诊断技巧及维修经验,并根据目前汽车
对内蒙古阿鲁科尔沁旗南部安乐屯岩体进行了岩石学、锆石U-Pb年龄及元素-同位素地球化学分析研究,以揭示其形成时代及成因,并讨论其构造意义。LA-ICP-MS锆石U-Pb定年结果显示,该岩体形成于早二叠世(275±1 Ma),而非前人认为的早侏罗世。岩石学和元素地球化学研究表明,该岩体由石英二长闪长岩-花岗闪长岩-二长花岗岩组成,整体上富钠、低钾,具有中钾钙碱性系列特征,属于准铝质系列岩石;岩体整体
随着新一代飞机驾驶舱的研制及飞行环境的发展,多任务作业的飞机驾驶行为的趋势和特点变得更加明显,飞行员在执行各种任务时经常需要同时关注多种信息、同时管理多个任务。情境意识缺失是许多事故的根源,特别是当工作人员必须考虑多个目标和多个任务时。而注意力分配水平的优劣是作业人员情境意识水平高低的证据之一。如果飞行机组的注意资源被不合理地分配,就会表现出较低的绩效,从而增加其发生失误的可能性,对飞行系统效能和
通过实地考察和个别访谈,总结出无人超市在企业推广力度、超市选址、消费体验、商品结构、商品价格、商品陈列和购物环境七个方面存在的问题。在此基础上,提出解决问题的对策,即锁定年轻消费人群,加大推广力度培养消费者的消费习惯;加快无人超市社区化进程,提供更便捷的服务;借助智能技术,设计更多体验满足消费者的多重需求;加强与供应商的合作,增强商品力应对消费升级;善用消费者心理制定价格策略;遵循陈列原则进行商品
<正>中考前的英语复习指导要面向每个层次的学生,既要"锦上添花",更要"雪中送炭",让每个学生通过系统的复习各有收获。基于这样的认识,近五年来,我不断地探索实践,初步形成了初中英语阅读复习课教学的新思路,即在面向全体、整体设计、系统复习的过程中,以提高学生兴趣为中心,为学困生设置适当的教学目标,实施相应的教学手段,特别重视引导他们通过合作学习解决问题,通过激励性评价促使其保持学习积极性。
期刊
<正>2022年10月9日,拜耳宣布,国家药品监督管理局批准糖尿病全球首创新药华堂宁?(多格列艾汀片),用于单独用药,或者在单独使用盐酸二甲双胍血糖控制不佳时,与盐酸二甲双胍联合使用,配合饮食和运动改善成人2型糖尿病患者的血糖控制。
期刊
馆校合作背景下,博物馆教育与学校教育的融入呈现多种样态。本文对北京、西安、南京、上海的博物馆进行分析,总结出当前博物馆教育与学校教育融合的四种主要路径,即博物馆主导,学校协同开展;学校主导,博物馆资源支持;馆校深度融合,协商共建课程;多方介入,合作共享。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出,数学教学应该真正做到返璞归真,揭示数学概念的发展过程与本质。小学数学教学应该重视概念教学的设计与实施,让学生体验数学知识的形成过程。以往的小学数学概念教学忽视了概念生成的过程,而APOS理论恰好可以解决这一问题,可以从学生的实际经验出发,重视师生之间的有效互动,并发挥学生的主体作用。理论强调了学生要经历四个阶段才能够形成完整的数学概念,表明APOS
康德在《道德形而上学的奠基》中把多个原则称作自律原则,这给当代学者造成了不小的困扰。由于无法简单诉诸多个原则的等同性来加以解决,故形成了两大解读模式,即从普遍立法理念(公式)出发的解读和从普遍法则公式出发的解读,其根本分歧在于两个原则的首要性。第一种解读的两个核心论据是可疑的,普遍立法理念(公式)并不就是“纯粹实践理性的基本法则”,自律的要求也并不必须诉诸“立法”或“自我立法”来表达。同时,通过澄