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摘 要：好的文章题目能够令人耳目一新，起到激发读者阅读兴趣的作用，让学生的习作粲然生辉。结构之美能使文章富有条理，中心突出，行文流畅，赋予文章建筑美。重视语言，让语言为习作插上飞翔的翅膀，是解决学生习作困難的有效途径。
关键词：写作教学;小学语文;标题美;建筑美;语言美
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0065-02
引 言
针对写作，新课程标准对三、四年级学生提出了具体要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
写作是生活的再现。叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”写作是心灵的表达。重视写作，让学生在写作中寻觅到真、善、美，寻觅到技巧，寻觅到快乐，是教师责无旁贷的任务。
一、在写作中展示标题美——题好一半文
好的作文题目能够令人耳目一新，让学生的习作粲然生辉。标题要有特点，如富有创意，简约而精练，蕴藏深刻寓意，与文章的内容和中心丝丝入扣。有的标题点明写作对象，如《我的母亲》，简明扼要，一语中的;有的标题一语双关，如《爸爸的花儿落了》，表面写花儿，实际写生命之花的凋谢;有的标题在点明对象的同时还点明中心，如《索溪峪的“野”》……
教师在教学时，应先点燃学生的智慧火花，让他们自拟一个题目，体现个性的创意，或者完成正文后再斟酌并完善题目。教师可以从三个方面引导学生，一是从事情入手拟定，如与班级有关的话题，写遗憾的事可以是“我们班的糗事”，写好事可以是“我们班的新鲜事”，杂事可以写“班级风云录”;二是从中心入手，可以写“雨中情”“友情深深深几许”;三是从引发兴趣入手，可以是“这里也有一道风景”“问渠哪得清如许”……比如，六年级下册的一个单元“理想”，题目就可以五花八门——“梦想开花”“梦想在现实中翩然起舞”“蝴蝶的梦想”……学会拟题，学生写作便能提高一个层次，诗意盎然亦可，发人深省亦可，简明如素描亦可，只要拟题有新意，语感就已经形成。
二、在写作中展示结构的建筑美——有美探真士，囊中得秘书
教无定法，贵在得法。欣赏文章结构的魅力是写作教学的重要步骤，因为文章结构的美是一种建筑美，像一座座房子，自有严整而别致的独特之美。
结构之美能使文章富有条理，中心突出，行文流畅，赋予文章建筑美。我国自古以来就特别讲究语言的结构美——绝句律诗的严谨、宋词的潇洒、元曲的精巧……结构美让汉语充满长盛不衰的魅力。小学生的写作同样需要讲究结构美，让这种美为写作增添魅力[1]。结构本身就是语文的重要知识点之一。教师在小学写作教学中需要传授给学生以下两种结构美。
（一）首尾表达的教学——良好的开端是成功的一半
三年级学生刚刚接触完整的习作，无话可说是他们最苦恼的问题。教师可以传授给学生写作文章开头的方法，让他们明白，好的开头是成功的一半，从而使其树立信心。在中高年级的教学中，教师可以渗透一些简洁有效的写作方法。例如，（1）写妈妈可以采用歌曲或者诗歌表达法——世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……我就是妈妈的掌中宝。（2）比喻表达法——写童年，童年是浩瀚星空的星星;写教训，那是一根刺，刺在心头。（3）开门见山法，直奔主题一目了然。（4）抒情法，优雅而深情，优美而点题。（5）情境法，在描写景物中渗透情怀，寄情于景。就这样，教师逐步传授写作方法，犹如“好雨知时节，当春乃发生”，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
（二）文章中间部分的有序之美——言之有序
首尾写好了，好戏只是拉开了序幕，中间才是重头戏。教师可以让学生巧妙地采用并列结构，使文章疏密有致，做到心中有沟壑万千。比如，写景文章可以采用总分总结构，中间大部分采用移步换景，按照方位顺序进行写作，行文有致，随段变换景物，让人身临其境。
并列结构的运用，如写西湖等景物的美，围绕西湖美的中心，分写大门美丽如画、甬道美丽如画、湖水美丽如画……这样的结构使行文逶迤，令西湖之美如诗如画地跃然纸上，处处锦绣，步步迤逦。这就是并列结构的优点，能使学生的写作像探秘一般，每一段都是绝妙风光，渐入佳境。
在其他类型的写作中，并列是最常使用的结构模板之一。比如，写班级的话题，某人一事为一段;写一个人，也可以写此人二三事。以五年级的电脑单元为例，学生可以采用并列关系，将电脑的作用罗列几条，展开写作——查找资料、上QQ和微信、看电视剧……一目了然，条理清楚。
当然，写作模式还有很多，学生可以自由表达。比如，写事情的最佳选择是写事情的起因、经过、结果;探究类型的习作，如观察日记等可以采用因果关系。掌握写作结构，学生的习作便有章可循。
作文，是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的重点。在章法的训练中，教师应让结构之美润物细无声地影响学生，让他们自然而然地完成段落写作，如树木舒展枝叶一般，让文章严谨而饱满、大气而圆润。
三、在写作中展示语言美——春色满园关不住 与人交往不可或缺的工具就是语言，也是习作的基石。语言美的习作可以打动人心，语言美可以令习作锦上添花。因此，重视语言，让语言为习作插上飞翔的翅膀，是解决学生习作困难的有效途径。
（一）有序的、习惯成自然的积累
语言的美丽不外讲究遣词造句，但没有岁月的磨炼，学生是难以雕琢出精彩的艺术品的。语言习惯的养成需要学生加强积累，集腋成裘。
1.词语、成语的积累
（1）需要日积月累的督促、检查
监督的力量是压力，也是动力。教师应督促学生，让积累成为其学习的一部分，只有这样，才能让每位学生的语言表达能力都上一个台阶。课内外相结合的监督能取得良好的效果，再搭配小测，便能让学生进入良好的学习状态，让日常词汇积累逐渐成为习惯。
（2）需要教师的欣赏、赞美、点评
欣赏的力量是主动的导火索，能够让学生的学习变被动为主动。欣赏、表扬能让学生感受积累的优势，从而逐渐主动积累。
2.诗歌名言的积累
诗歌的翩翩风采众人皆知。在写作中引用诗句，能为习作增添一抹别样的风采。当前，一些教师一味强调背诵，却未能引导学生灵活在写作中运用诗句。你听，春天到了，那是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的繁荣;冬天到了，那是“千里冰封，万里雪飘”的壮美……诗句能让文章具有无与伦比的魅力。名言亦然，一句“人生来不是被打败的”体现了海明威的勇气，一句“书犹药也，善读之可以医愚”点明了与书结缘的重要性。教师只有引导学生学以致用，才能达到事半功倍的效果。
（二）運用修辞，锤炼语言
修辞可以让语言瞬间达到“回眸一笑百媚生”的效果。比喻句生动、形象，草地茵茵像一床柔软的地毯，非常形象地写出春草萋萋的茂盛与整齐之美;拟人句生动、具体、形象，小草探出脑袋，好奇地观察着大自然的变化，同样是描写小草，拟人的手法尽显春草初生的可爱;引用“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”依然是描写小草，却在引用中表现出小草的若有若无之美。运用修辞，能让文章语言焕发出盎然生机。
结 语
综上所述，走进写作、认识写作是将美丽一览无余并理想化地予以展示的过程。教师应让学生透彻掌握写作技巧，走进写作，让生活的美丽幻化成具体的语言。学生只有掌握写作技巧，才能触摸美丽，感受美丽，张扬美丽，将生活永恒定格成优美的文章。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：黄剑晖（1973.9-），女，福建福州人，大专学历，一级教师。
关键词：写作教学;小学语文;标题美;建筑美;语言美
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0065-02
引 言
针对写作，新课程标准对三、四年级学生提出了具体要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
写作是生活的再现。叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”写作是心灵的表达。重视写作，让学生在写作中寻觅到真、善、美，寻觅到技巧，寻觅到快乐，是教师责无旁贷的任务。
一、在写作中展示标题美——题好一半文
好的作文题目能够令人耳目一新，让学生的习作粲然生辉。标题要有特点，如富有创意，简约而精练，蕴藏深刻寓意，与文章的内容和中心丝丝入扣。有的标题点明写作对象，如《我的母亲》，简明扼要，一语中的;有的标题一语双关，如《爸爸的花儿落了》，表面写花儿，实际写生命之花的凋谢;有的标题在点明对象的同时还点明中心，如《索溪峪的“野”》……
教师在教学时，应先点燃学生的智慧火花，让他们自拟一个题目，体现个性的创意，或者完成正文后再斟酌并完善题目。教师可以从三个方面引导学生，一是从事情入手拟定，如与班级有关的话题，写遗憾的事可以是“我们班的糗事”，写好事可以是“我们班的新鲜事”，杂事可以写“班级风云录”;二是从中心入手，可以写“雨中情”“友情深深深几许”;三是从引发兴趣入手，可以是“这里也有一道风景”“问渠哪得清如许”……比如，六年级下册的一个单元“理想”，题目就可以五花八门——“梦想开花”“梦想在现实中翩然起舞”“蝴蝶的梦想”……学会拟题，学生写作便能提高一个层次，诗意盎然亦可，发人深省亦可，简明如素描亦可，只要拟题有新意，语感就已经形成。
二、在写作中展示结构的建筑美——有美探真士，囊中得秘书
教无定法，贵在得法。欣赏文章结构的魅力是写作教学的重要步骤，因为文章结构的美是一种建筑美，像一座座房子，自有严整而别致的独特之美。
结构之美能使文章富有条理，中心突出，行文流畅，赋予文章建筑美。我国自古以来就特别讲究语言的结构美——绝句律诗的严谨、宋词的潇洒、元曲的精巧……结构美让汉语充满长盛不衰的魅力。小学生的写作同样需要讲究结构美，让这种美为写作增添魅力[1]。结构本身就是语文的重要知识点之一。教师在小学写作教学中需要传授给学生以下两种结构美。
（一）首尾表达的教学——良好的开端是成功的一半
三年级学生刚刚接触完整的习作，无话可说是他们最苦恼的问题。教师可以传授给学生写作文章开头的方法，让他们明白，好的开头是成功的一半，从而使其树立信心。在中高年级的教学中，教师可以渗透一些简洁有效的写作方法。例如，（1）写妈妈可以采用歌曲或者诗歌表达法——世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……我就是妈妈的掌中宝。（2）比喻表达法——写童年，童年是浩瀚星空的星星;写教训，那是一根刺，刺在心头。（3）开门见山法，直奔主题一目了然。（4）抒情法，优雅而深情，优美而点题。（5）情境法，在描写景物中渗透情怀，寄情于景。就这样，教师逐步传授写作方法，犹如“好雨知时节，当春乃发生”，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
（二）文章中间部分的有序之美——言之有序
首尾写好了，好戏只是拉开了序幕，中间才是重头戏。教师可以让学生巧妙地采用并列结构，使文章疏密有致，做到心中有沟壑万千。比如，写景文章可以采用总分总结构，中间大部分采用移步换景，按照方位顺序进行写作，行文有致，随段变换景物，让人身临其境。
并列结构的运用，如写西湖等景物的美，围绕西湖美的中心，分写大门美丽如画、甬道美丽如画、湖水美丽如画……这样的结构使行文逶迤，令西湖之美如诗如画地跃然纸上，处处锦绣，步步迤逦。这就是并列结构的优点，能使学生的写作像探秘一般，每一段都是绝妙风光，渐入佳境。
在其他类型的写作中，并列是最常使用的结构模板之一。比如，写班级的话题，某人一事为一段;写一个人，也可以写此人二三事。以五年级的电脑单元为例，学生可以采用并列关系，将电脑的作用罗列几条，展开写作——查找资料、上QQ和微信、看电视剧……一目了然，条理清楚。
当然，写作模式还有很多，学生可以自由表达。比如，写事情的最佳选择是写事情的起因、经过、结果;探究类型的习作，如观察日记等可以采用因果关系。掌握写作结构，学生的习作便有章可循。
作文，是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的重点。在章法的训练中，教师应让结构之美润物细无声地影响学生，让他们自然而然地完成段落写作，如树木舒展枝叶一般，让文章严谨而饱满、大气而圆润。
三、在写作中展示语言美——春色满园关不住 与人交往不可或缺的工具就是语言，也是习作的基石。语言美的习作可以打动人心，语言美可以令习作锦上添花。因此，重视语言，让语言为习作插上飞翔的翅膀，是解决学生习作困难的有效途径。
（一）有序的、习惯成自然的积累
语言的美丽不外讲究遣词造句，但没有岁月的磨炼，学生是难以雕琢出精彩的艺术品的。语言习惯的养成需要学生加强积累，集腋成裘。
1.词语、成语的积累
（1）需要日积月累的督促、检查
监督的力量是压力，也是动力。教师应督促学生，让积累成为其学习的一部分，只有这样，才能让每位学生的语言表达能力都上一个台阶。课内外相结合的监督能取得良好的效果，再搭配小测，便能让学生进入良好的学习状态，让日常词汇积累逐渐成为习惯。
（2）需要教师的欣赏、赞美、点评
欣赏的力量是主动的导火索，能够让学生的学习变被动为主动。欣赏、表扬能让学生感受积累的优势，从而逐渐主动积累。
2.诗歌名言的积累
诗歌的翩翩风采众人皆知。在写作中引用诗句，能为习作增添一抹别样的风采。当前，一些教师一味强调背诵，却未能引导学生灵活在写作中运用诗句。你听，春天到了，那是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的繁荣;冬天到了，那是“千里冰封，万里雪飘”的壮美……诗句能让文章具有无与伦比的魅力。名言亦然，一句“人生来不是被打败的”体现了海明威的勇气，一句“书犹药也，善读之可以医愚”点明了与书结缘的重要性。教师只有引导学生学以致用，才能达到事半功倍的效果。
（二）運用修辞，锤炼语言
修辞可以让语言瞬间达到“回眸一笑百媚生”的效果。比喻句生动、形象，草地茵茵像一床柔软的地毯，非常形象地写出春草萋萋的茂盛与整齐之美;拟人句生动、具体、形象，小草探出脑袋，好奇地观察着大自然的变化，同样是描写小草，拟人的手法尽显春草初生的可爱;引用“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”依然是描写小草，却在引用中表现出小草的若有若无之美。运用修辞，能让文章语言焕发出盎然生机。
结 语
综上所述，走进写作、认识写作是将美丽一览无余并理想化地予以展示的过程。教师应让学生透彻掌握写作技巧，走进写作，让生活的美丽幻化成具体的语言。学生只有掌握写作技巧，才能触摸美丽，感受美丽，张扬美丽，将生活永恒定格成优美的文章。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：黄剑晖（1973.9-），女，福建福州人，大专学历，一级教师。