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摘要：与经典同行，与圣贤为友。为了激发学生更高的阅读热情，培养高尚的阅读品味及情操，给学生提供展示阅读成果的舞台，中职语文教学应以语文核心素养为目标，开展以“点亮核心素养的明灯”为主题的中职语文经典阅读活动，有利于提高学生的语文学科素养。
关键词：中职语文;经典阅读;核心素养
中华民族历史渊源流长，经典文化更是灿若星辰，这些优秀的国学经典，博大精深、璨若星河，凝聚了我们先辈的大智大慧，发人深省，极具语言精髓。学生通过诵读传统经典，不仅可以加强语言方面的积累，也可以加强人文理念的渗透，通过积累语文传统文化知识，提高语文核心素养。下面，本文就以現阶段中职语文教学为例，对开展经典阅读教学提升学生核心素养的方法进行分析。
一、因材施教，培养兴趣
（1）由简到繁地诵读经典
在语文经典阅读教学中，教师应依据学生的学习差异与认知需求，按照由简到繁的原则引导学生阅读经典文章。如，教师要求认知能力差的学生阅读浅显易懂且形式新颖的唐诗宋词，在掌握一定基础后再自主品味其他古诗;要求学习基础强的学生诵读经典著作，如《论语》《孟子》《诗经》《大学》等;要求思维活跃且基础扎实的学生自主诵读文言文选段。此种递进式的授课方式能有效缩短学生间的学习差距，不但调动了学生的学习兴趣，而且为培养学生核心素养奠定扎实的基础。
（2）创新阅读形式
中职语文经典阅读教学中一直存在诸多问题，阅读教学效果不理想。课程改革理念指导下的中职语文阅读教学要多措并举。为了全面激发学生阅读经典的学习兴趣，教师需要创新阅读形式，让阅读回归文本主体、学生主体，营造良好的阅读氛围，带领学生共同品读文章。
例如在《鸿门宴》一文阅读过程中，不少学生对“鸿门宴上樊哙持剑盾怒闯军帐，项羽却容忍了樊哙的无礼”这一事件持有不同看法，教师可以以此为契机，让学生分组讨论这一问题，每组总结出一个相对统一的答案。各组同学发生了激烈的争论，有的以为项羽太轻敌，有的认为项羽太仁慈，有的则认为项羽太刚愎自用并列举所积累的关于刘邦、项羽争天下的一系列事件，也有的认为项羽缺乏大局观，因此失去了一统天下的机会，他的失败是必然的……虽然在讨论过程中每组的意见各不相同，但是争论过程中他们思维的思辨性得到了发展，发散思维能力得到了提高。
此外，在阅读教学中，还要求学生结合想象力，依据自己对文本内容的理解，为古诗词配音;借鉴古人的叙事手法，编写一段故事或古诗文;寻求恰当的配乐，有情感的朗读文章，与其他同学联手为古诗文谱曲，进行全班合唱等，此类活动形式较为新颖，有助于吸引学生的注意力，在学习交流中学生的合作能力也将有所提升。
（3）将经典阅读与现实生活相结合
文学作品的创作灵感源自现实生活，生活一直都是文学创作的源泉。语文教师应密切关注经典阅读与实际生活间的联系，鼓励学生从生活中提取素材，走进作者的内心世界，体验文本的情感变化。在体验中学生不仅能感受经典文化的魅力，还能理解到“文化起源于现实”的道理，无形中调动了学生的学习积极性。
二、同“根”相聚，缘景明情
在开展经典阅读活动中，教师需要依据经典阅读的内容，引导学生收集与经典著作风格相似或题材相同的文章，或者依据教材文本内容所具备的情感氛围，要求学生将写作情感一致或相似的文章整合起来，共同品鉴经典文章，以此拓宽学生的阅读视野，能深化学生的情感认知，在潜移默化中培养学生语文核心索养。
例如在带领学生学习《月下独酌》这一课时，可以要求学生利用课余时间自主收集与之相关的古诗文。经过学生的努力，搜集到许多作品及诗文句，如，“露从今夜白，月是故乡明”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”等等。
再比如在教学《廉颇蔺相如列传》这一课时，学生反复阅读“今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，，以先国家之急而后私仇也”这一句话，细细品味作者的写作用意。主人公之所以这样做，是因为他先顾国家的安危，而后考虑个人的恩怨。在学生掌握人物性格特点后，鼓励学生结合所想，创作与之相符的文章。若是学生写作思路受阻，教师还可以为其介绍“完璧归赵”“刎颈之交”“纸上谈兵”等故事片段，以此不断充实学生的精神生活，帮助学生更好地理解个人与国家、个人与社会、个人与自然的关系，从而提升学生的思想情操。
三、读写结合，提升能力
历经上千年的文化洗礼，能够流传至今的文章必定是值得学习与品鉴的。在学生的作文中，如果能适时运用古典诗文中的经典语句，能让学生作文更添色彩。为此在古诗文教学中，教师可以开展读写结合的教学策略，既能让学生进一步感受古诗文语言特有的美感和意蕴，又能在读写结合中提高学生的语文素养，有助于深化学生对传统文化的认知，激发学生的文化认同感。
例如在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师可以开展如下读写结合的策略，以帮助学生感受古诗词的“重”：（1）文中“江山如画，一时多少豪杰”，请在课后查阅相关资料，了解更多更丰富的关于“赤壁”的美景，用笔写下自己眼中的赤壁景色。“豪杰”除了周瑜，你还能想到哪些人物？（2）文中“人生如梦，一尊还酹江月”，将苏轼复杂的情感世界流露得淋漓尽致，请在学习小组内进行合作探究，并写下自己认为的苏轼精神世界的丰富内涵;（3）结合余秋雨的《苏东坡突围》，林语堂的《苏东坡传》，根据你对苏轼的了解，尝试为其写传，要写出自己独有的内容特色。
读写结合模式较多，不一而足，常用的还有“名句+感悟”式、诗句翻译式、添枝加叶式等，各有千秋。读写结合，互为促进，不仅能让学生了解到更多的写作背景，更能让学生深刻理解诗歌主题。
综上所述，中职教育阶段是培养学生正确“三观”与学习能力的黄金期，教师需要把握好这一阶段。在语文教育中开展经典阅读活动，为学生推荐大量值得品鉴的经典作品，要求学生自主积累文本语言，体验作者写作情感，以此强化学生的语文核心素养。经典阅读作为培养学生核心素养的最佳路径，教师需要高度重视，并在教学实践中积极探索新方法，以此促进学生全面发展。
参考文献：
[1]钱海波.谈中职语文阅读课的创新教学[J].考试周刊，2014，93：26.
[2]周彩丽.基于“核心素养”理念的经典文本阅读教学[J].科普童话，2017，16：75.
[3]赵蒙成，朱雨萱.经典名著阅读：提升职业院校学生核心素养的有效路径[J].当代职业教育，2018，1：12-17.
关键词：中职语文;经典阅读;核心素养
中华民族历史渊源流长，经典文化更是灿若星辰，这些优秀的国学经典，博大精深、璨若星河，凝聚了我们先辈的大智大慧，发人深省，极具语言精髓。学生通过诵读传统经典，不仅可以加强语言方面的积累，也可以加强人文理念的渗透，通过积累语文传统文化知识，提高语文核心素养。下面，本文就以現阶段中职语文教学为例，对开展经典阅读教学提升学生核心素养的方法进行分析。
一、因材施教，培养兴趣
（1）由简到繁地诵读经典
在语文经典阅读教学中，教师应依据学生的学习差异与认知需求，按照由简到繁的原则引导学生阅读经典文章。如，教师要求认知能力差的学生阅读浅显易懂且形式新颖的唐诗宋词，在掌握一定基础后再自主品味其他古诗;要求学习基础强的学生诵读经典著作，如《论语》《孟子》《诗经》《大学》等;要求思维活跃且基础扎实的学生自主诵读文言文选段。此种递进式的授课方式能有效缩短学生间的学习差距，不但调动了学生的学习兴趣，而且为培养学生核心素养奠定扎实的基础。
（2）创新阅读形式
中职语文经典阅读教学中一直存在诸多问题，阅读教学效果不理想。课程改革理念指导下的中职语文阅读教学要多措并举。为了全面激发学生阅读经典的学习兴趣，教师需要创新阅读形式，让阅读回归文本主体、学生主体，营造良好的阅读氛围，带领学生共同品读文章。
例如在《鸿门宴》一文阅读过程中，不少学生对“鸿门宴上樊哙持剑盾怒闯军帐，项羽却容忍了樊哙的无礼”这一事件持有不同看法，教师可以以此为契机，让学生分组讨论这一问题，每组总结出一个相对统一的答案。各组同学发生了激烈的争论，有的以为项羽太轻敌，有的认为项羽太仁慈，有的则认为项羽太刚愎自用并列举所积累的关于刘邦、项羽争天下的一系列事件，也有的认为项羽缺乏大局观，因此失去了一统天下的机会，他的失败是必然的……虽然在讨论过程中每组的意见各不相同，但是争论过程中他们思维的思辨性得到了发展，发散思维能力得到了提高。
此外，在阅读教学中，还要求学生结合想象力，依据自己对文本内容的理解，为古诗词配音;借鉴古人的叙事手法，编写一段故事或古诗文;寻求恰当的配乐，有情感的朗读文章，与其他同学联手为古诗文谱曲，进行全班合唱等，此类活动形式较为新颖，有助于吸引学生的注意力，在学习交流中学生的合作能力也将有所提升。
（3）将经典阅读与现实生活相结合
文学作品的创作灵感源自现实生活，生活一直都是文学创作的源泉。语文教师应密切关注经典阅读与实际生活间的联系，鼓励学生从生活中提取素材，走进作者的内心世界，体验文本的情感变化。在体验中学生不仅能感受经典文化的魅力，还能理解到“文化起源于现实”的道理，无形中调动了学生的学习积极性。
二、同“根”相聚，缘景明情
在开展经典阅读活动中，教师需要依据经典阅读的内容，引导学生收集与经典著作风格相似或题材相同的文章，或者依据教材文本内容所具备的情感氛围，要求学生将写作情感一致或相似的文章整合起来，共同品鉴经典文章，以此拓宽学生的阅读视野，能深化学生的情感认知，在潜移默化中培养学生语文核心索养。
例如在带领学生学习《月下独酌》这一课时，可以要求学生利用课余时间自主收集与之相关的古诗文。经过学生的努力，搜集到许多作品及诗文句，如，“露从今夜白，月是故乡明”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”等等。
再比如在教学《廉颇蔺相如列传》这一课时，学生反复阅读“今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，，以先国家之急而后私仇也”这一句话，细细品味作者的写作用意。主人公之所以这样做，是因为他先顾国家的安危，而后考虑个人的恩怨。在学生掌握人物性格特点后，鼓励学生结合所想，创作与之相符的文章。若是学生写作思路受阻，教师还可以为其介绍“完璧归赵”“刎颈之交”“纸上谈兵”等故事片段，以此不断充实学生的精神生活，帮助学生更好地理解个人与国家、个人与社会、个人与自然的关系，从而提升学生的思想情操。
三、读写结合，提升能力
历经上千年的文化洗礼，能够流传至今的文章必定是值得学习与品鉴的。在学生的作文中，如果能适时运用古典诗文中的经典语句，能让学生作文更添色彩。为此在古诗文教学中，教师可以开展读写结合的教学策略，既能让学生进一步感受古诗文语言特有的美感和意蕴，又能在读写结合中提高学生的语文素养，有助于深化学生对传统文化的认知，激发学生的文化认同感。
例如在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师可以开展如下读写结合的策略，以帮助学生感受古诗词的“重”：（1）文中“江山如画，一时多少豪杰”，请在课后查阅相关资料，了解更多更丰富的关于“赤壁”的美景，用笔写下自己眼中的赤壁景色。“豪杰”除了周瑜，你还能想到哪些人物？（2）文中“人生如梦，一尊还酹江月”，将苏轼复杂的情感世界流露得淋漓尽致，请在学习小组内进行合作探究，并写下自己认为的苏轼精神世界的丰富内涵;（3）结合余秋雨的《苏东坡突围》，林语堂的《苏东坡传》，根据你对苏轼的了解，尝试为其写传，要写出自己独有的内容特色。
读写结合模式较多，不一而足，常用的还有“名句+感悟”式、诗句翻译式、添枝加叶式等，各有千秋。读写结合，互为促进，不仅能让学生了解到更多的写作背景，更能让学生深刻理解诗歌主题。
综上所述，中职教育阶段是培养学生正确“三观”与学习能力的黄金期，教师需要把握好这一阶段。在语文教育中开展经典阅读活动，为学生推荐大量值得品鉴的经典作品，要求学生自主积累文本语言，体验作者写作情感，以此强化学生的语文核心素养。经典阅读作为培养学生核心素养的最佳路径，教师需要高度重视，并在教学实践中积极探索新方法，以此促进学生全面发展。
参考文献：
[1]钱海波.谈中职语文阅读课的创新教学[J].考试周刊，2014，93：26.
[2]周彩丽.基于“核心素养”理念的经典文本阅读教学[J].科普童话，2017，16：75.
[3]赵蒙成，朱雨萱.经典名著阅读：提升职业院校学生核心素养的有效路径[J].当代职业教育，2018，1：12-17.