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摘 要： 错误是英语课堂中的产物，也是教师必须面对的问题。围绕错误发生的根源注重优化策略，引导学生在课堂上主动面对问题分门别类地归纳错误，有利于其在主动修补完善中掌握应对问题的策略。作者指出，依据学生错误，顺着错误引导学生归纳整理，帮助其在总结反思的过程中深化理解感知，有效提高综合运用能力。
关键词： 高中英语 错误 纠正策略
错误是课堂教学一方不可多得的“沃土”，是学生在不经意或者未知前提下犯的问题。摸清错误的根源，让学生围绕错误顺藤摸瓜，找出其中的盘根错节，不仅便于学生找到错误的症结，还能够让他们在主动剖析的过程中获得更多的思维灵感，开出美丽的花朵。将错就错，顺着学生的错误继续错误下去，而非立即制止，让学生有更多的深入了解机会，能使得英语教学充满新鲜感，也能增强学生探究的好奇心。
一、有意留白，让学生犯错
有意留下空白，让学生多犯错误是实施将错就错不可缺少的前提条件。教师应结合学生的认知能力和课程知识要点，多创设一定的导思题目，让学生主动认领。设计的空白问题应针对学生容易出现问题主动预设一定的空白。
教师有意留下一点空白，让学生在犯错误的过程中主动总结反思，比教师随时纠正学生错误来得更有价值。如在《牛津高中英语》模块三Unit 3“Back to the past”的Reading B“Lost civilizations”教学中，教师可围绕“The importance and value of civilizations”和“The main similarity between Pompeii and Loulan”设计一定的问题，要求学生运用教材文本中相关词汇短语进行描述。在此基础上，让学生围绕“What does the author think we should do with lost civilizations？”主动提出自己的意见和观点，帮助他们梳理在阅读感知中的问题。针对文本中内容，可注意补充作者对失去文明的其他看法，让学生从其他的阅读素材中找出更多辅佐的观点。
留下这些空白，让学生多留心阅读从中摘录相应的问题，帮助学生在主动摸索的过程中留下思考痕迹，定能使得问题探究更有指导现实意义。围绕问题的多样性，结合课程教学重点和难点，摸清学生在理解中误区和空白，定能使得他们获得更多的认知积累。
二、顺错找错，让学生归纳
错误若不能及时纠正，让学生继续犯错，在深入挖掘根源的基础上获得更多的破解方法。顺着学生错误发现更多隐藏错误，使得他们在主动归纳的过程中深化认知。用错误找错误，不仅能培养学生的自主学习能力，还能让他们在归纳整理的过程中发现新的问题，理清认知感悟方向。
顺着错误找出更多的错误，能使得学生对错误的来龙去脉有更多深刻感知。如，在模块七Unit 1“Living with technology”的Reading B“TV and audio devices：a review”指导中，学生对“How can we use TV and audio devices properly？”和“What are characteristics about TV and audio devices in the future？”理解不够深入，缺少一定的深度。对此，我建议学生通过阅读文本素材，建议他们查阅互联网相关内容，让他们就“The effects of TV and audio devices on our life”搜集更多的背景资料，以此弥补他们认知视野不广的问题。沿着这样的教学思路活化认知，在激发学生学习热情的基础上给他们更多自由归纳完善的机会。
针对学生在错误中的问题，鼓励他们在主动关注自身问题和不足的基础上多给他们自我整理的机会，使得学生在发现错误的根源中获得丰富感悟。学生归纳错误根源的过程，就是他们认知整理不断完善丰富的过程，更是培养其独立自学能力的必然需要。
三、反思错误，让学生顿悟
对错误需要反思，让学生在探出破解策略方法的基础上有针对性地总结交流，帮助他们获得更多的顿悟与灵感，让他们能够有的放矢学习运用。学生反思错误的过程便是他们认知感悟不断由感性上升为理性的过程，给他们更多的推动促进作用。
错误反思的过程，能让学生在主动应对中获得更多思维灵感。如，在模块六Unit1“Laughter is good for you”的Reading“stand-up for your health”教学总结中，学生对自己在问题探究中的交流错误作了深刻反思，有的认为阅读理解缺少一定的整体行和连贯性，导致在具体的要点理解上缺少广度；有的对在练习检测中出现的问题作了反思，认为忽视词汇、语句理解运用，在运用形式上出现了问题；有的在“What is real health？”和“How can we keep healthy as we suffer greatly from pressure？”理解上出现了片面情况，不能与课程内容有机结合，等等。
鼓励学生主动反思错误，能使得他们在不断调整优化策略中丰富视野思维。针对学生反思自身错误的问题，可引导他们运用推理归纳和主动演绎的方式，帮助他们不断修正自己的问题。在反思过程中，学生在认知上会从量变实现质变，从而帮助他们“顿悟”出适合自己的学习策略。
总而言之，离开了错误，不能有效发现学生在英语学习中问题和不足；抓住了错误，能帮助学生在“碰壁”过程中摸索前进，提高英语学习综合运用能力。让学生握紧错误的之手，主动深入探知错误发生根源，使得学生在不回避、不畏惧的过程中主动积极面对错误，帮助他们在灵活应对中产生学习的激情，满足他们全面发展需要。
参考文献：
[1]东雪珍.高中英语课堂关键问题聚焦观察法例说[J].中学课程辅导（教师教育），2015（7）.
[2]熊燕.高中英语教学中的错误分析[J].中学课程辅导·教学研究，2013（24）.
[3]孟宪丽.高中英语课堂教学中纠错的情感策略运用之谈[J].课程教育研究，2013（23）.
[4]陈江丽.对高中生英语书面表达中错误的分析与对策研究[J].高考（综合版），2014（10）.
关键词： 高中英语 错误 纠正策略
错误是课堂教学一方不可多得的“沃土”，是学生在不经意或者未知前提下犯的问题。摸清错误的根源，让学生围绕错误顺藤摸瓜，找出其中的盘根错节，不仅便于学生找到错误的症结，还能够让他们在主动剖析的过程中获得更多的思维灵感，开出美丽的花朵。将错就错，顺着学生的错误继续错误下去，而非立即制止，让学生有更多的深入了解机会，能使得英语教学充满新鲜感，也能增强学生探究的好奇心。
一、有意留白，让学生犯错
有意留下空白，让学生多犯错误是实施将错就错不可缺少的前提条件。教师应结合学生的认知能力和课程知识要点，多创设一定的导思题目，让学生主动认领。设计的空白问题应针对学生容易出现问题主动预设一定的空白。
教师有意留下一点空白，让学生在犯错误的过程中主动总结反思，比教师随时纠正学生错误来得更有价值。如在《牛津高中英语》模块三Unit 3“Back to the past”的Reading B“Lost civilizations”教学中，教师可围绕“The importance and value of civilizations”和“The main similarity between Pompeii and Loulan”设计一定的问题，要求学生运用教材文本中相关词汇短语进行描述。在此基础上，让学生围绕“What does the author think we should do with lost civilizations？”主动提出自己的意见和观点，帮助他们梳理在阅读感知中的问题。针对文本中内容，可注意补充作者对失去文明的其他看法，让学生从其他的阅读素材中找出更多辅佐的观点。
留下这些空白，让学生多留心阅读从中摘录相应的问题，帮助学生在主动摸索的过程中留下思考痕迹，定能使得问题探究更有指导现实意义。围绕问题的多样性，结合课程教学重点和难点，摸清学生在理解中误区和空白，定能使得他们获得更多的认知积累。
二、顺错找错，让学生归纳
错误若不能及时纠正，让学生继续犯错，在深入挖掘根源的基础上获得更多的破解方法。顺着学生错误发现更多隐藏错误，使得他们在主动归纳的过程中深化认知。用错误找错误，不仅能培养学生的自主学习能力，还能让他们在归纳整理的过程中发现新的问题，理清认知感悟方向。
顺着错误找出更多的错误，能使得学生对错误的来龙去脉有更多深刻感知。如，在模块七Unit 1“Living with technology”的Reading B“TV and audio devices：a review”指导中，学生对“How can we use TV and audio devices properly？”和“What are characteristics about TV and audio devices in the future？”理解不够深入，缺少一定的深度。对此，我建议学生通过阅读文本素材，建议他们查阅互联网相关内容，让他们就“The effects of TV and audio devices on our life”搜集更多的背景资料，以此弥补他们认知视野不广的问题。沿着这样的教学思路活化认知，在激发学生学习热情的基础上给他们更多自由归纳完善的机会。
针对学生在错误中的问题，鼓励他们在主动关注自身问题和不足的基础上多给他们自我整理的机会，使得学生在发现错误的根源中获得丰富感悟。学生归纳错误根源的过程，就是他们认知整理不断完善丰富的过程，更是培养其独立自学能力的必然需要。
三、反思错误，让学生顿悟
对错误需要反思，让学生在探出破解策略方法的基础上有针对性地总结交流，帮助他们获得更多的顿悟与灵感，让他们能够有的放矢学习运用。学生反思错误的过程便是他们认知感悟不断由感性上升为理性的过程，给他们更多的推动促进作用。
错误反思的过程，能让学生在主动应对中获得更多思维灵感。如，在模块六Unit1“Laughter is good for you”的Reading“stand-up for your health”教学总结中，学生对自己在问题探究中的交流错误作了深刻反思，有的认为阅读理解缺少一定的整体行和连贯性，导致在具体的要点理解上缺少广度；有的对在练习检测中出现的问题作了反思，认为忽视词汇、语句理解运用，在运用形式上出现了问题；有的在“What is real health？”和“How can we keep healthy as we suffer greatly from pressure？”理解上出现了片面情况，不能与课程内容有机结合，等等。
鼓励学生主动反思错误，能使得他们在不断调整优化策略中丰富视野思维。针对学生反思自身错误的问题，可引导他们运用推理归纳和主动演绎的方式，帮助他们不断修正自己的问题。在反思过程中，学生在认知上会从量变实现质变，从而帮助他们“顿悟”出适合自己的学习策略。
总而言之，离开了错误，不能有效发现学生在英语学习中问题和不足；抓住了错误，能帮助学生在“碰壁”过程中摸索前进，提高英语学习综合运用能力。让学生握紧错误的之手，主动深入探知错误发生根源，使得学生在不回避、不畏惧的过程中主动积极面对错误，帮助他们在灵活应对中产生学习的激情，满足他们全面发展需要。
参考文献：
[1]东雪珍.高中英语课堂关键问题聚焦观察法例说[J].中学课程辅导（教师教育），2015（7）.
[2]熊燕.高中英语教学中的错误分析[J].中学课程辅导·教学研究，2013（24）.
[3]孟宪丽.高中英语课堂教学中纠错的情感策略运用之谈[J].课程教育研究，2013（23）.
[4]陈江丽.对高中生英语书面表达中错误的分析与对策研究[J].高考（综合版），2014（10）.