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摘 要： 多年来，大学英语课堂教学一直存在低效现象。这样的课堂教学不仅有着根源上的客观因素原因，还有很多主观因素的影响。本文通过对高职大学英语课堂教学低效的原因分析，探讨了大学英语课堂教学改进的策略。
关键词： 大学英语 课堂低效 改进策略
多年来，大学英语教学一直是教育界讨论的高频率话题，一方面是因为学习对象众多，另一方面是大学英语教学中存在的问题一直都不能得到有效的解决。大学英语教学的教育工作者和专家们经常会听到有关英语教学费时多、效率低的言论。具体是指，中国学生英语学了很多年，张口能力却很弱，学的是“哑巴英语”，这主要归咎于学校和老师对英语教学的改革不够得力。实际上语言学习主要靠环境，而我国的大学英语教学恰恰在语言环境方面是缺乏的，没有相应的英语语言环境，大学生学习的英语是外语（EFL）而不是第二语言（ESL），这两者的区别很大。下面将就大学英语教学中这种课堂低效问题的原因进行两方面的分析。
一、大学英语课堂教学中低效的客观因素分析
上面所说的一些批评性的言论指出大学英语课堂教学低效的主要原因在于学校和老师对英语课程教学改革不够得力，实际上这种言论忽视这一低效问题存在的客观因素。英语作为第二语言教学（ESL）和英语作为外语教学（EFL）是有很大的区别的。大学英语老师是在中国的环境下教英语的，大多数学生是把英语作为外语，而不是第二语言学习的。例如，我国西部一些地区的学生可能见到外国人的机会就从来都没有，他们怎么会把英语作为第二语言接受呢？去跟谁讲英语呢？即便是在我国经济发达一些的东部沿海的大城市里，大学生毕业走出校园要用英语交际的机会终究要比生活在英美国家的机会少很多。英语专业的学生也是如此，除了在校期间与外教频繁的口语交流，毕业后如若待在国内，也是没有英语语言环境的。多数大学英语教师出国参加过培训交流的也只是极少数。所以，在我国，人们对英语的态度就是外语，不是第二语言，这是一个客观事实。我们的大学英语教学当然也要尊重这一客观事实，并且要遵循把英语作为外语教学和学习的客观规律，不能一味地强调英语听说能力，弱化读写能力的培养，不能只追求实现能听能说的目标，忽视英语语言基础知识的学习。
二、大学英语课堂教学中低效的主观因素分析
当然，客观因素的存在确实是造成我们大学英语课堂教学低效问题的根源，但是目前我国大学英语课堂教学中实际上受很多主观因素的影响。
1.大学英语课堂教学中学生因素的分析
近年来，随着智能手机和互联网的普及，大学生在大学英语课堂上的注意力分散了，各种信息冲击着学生的精神世界，学生所关注的事情越来越多。现在的大学生上课玩手机是普遍现象，有了强大的网络支持，不再去图书馆查资料学习，而是用手机或电脑上网搜索答案或信息，英语课上不再带笨重的字典，而是在手机上装了有道词典等软件。正是因为手机功能越来越智能，使得学生变得越来越懒惰，对于手机等高科技产品的依赖程度更深。学生在课堂上的专注力越来越低，在上课的过程中，对于学习以外的事物的新鲜感和娱乐性都在大幅增加。如果教师在课堂上对知识的讲解缺乏趣味性和创新性，那么课堂很容易变得死气沉沉，这就造成大学生英语课堂教学的低效，学生没有掌握应学的知识。
由于我们国家的大学英语教学是英语作为外语教学，学生不开口说英语、不用英语交流，而且现实生活中除了书面英语以外很少用到口语，而高职学生毕业后只有少数会有机会在大型的优秀外企工作，所以大多数学生就业之后，用到英语的方面很少，造成英语学而无用的思想。既然学而无用，不如不学，既然不学，也就造成英语教学课堂学习氛围的“死气沉沉”。当前大学英语的教学，不仅仅是要教授英语语言知识，还要适应新世纪社会经济发展的需要，联系实际，处理好教授知识、培养能力和提高素质这三者之间的关系。提高学生的课堂活跃性，培养学生的英语学习能力，从而搞好大学英语课堂教学活动。
2.大学英语课堂教学中教师因素分析
目前我们的大学英语教师团队中青年教师居多，他们中很多都没有经历过在英语语言环境中应用英语、去听去说，实际上这在教学的过程中就有一些纸上谈兵的诟病，另外有些还存在知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等方面的问题，比如只是具备英语知识，教育专业知识并不丰厚；没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。也就是说，大学英语教师在教学活动中教学能力存在不强，从而使学生失去学习英语的兴趣，造成大学英语课堂学习氛围的“费时低效”。
其次，很多大学英语教学方法欠妥。在教学过程中，并没有充分发挥学生的主体作用，而是以老师为中心，课堂上都是老师在讲解在表演，忽视或者根本就忽略学生的参与和表现。学生在课堂上得不到有效的语言演练，一学期英语课上到最后，只是老师英语说得流利好听，而学生却仍然是“哑巴英语”。
另外，很多高职院校为了保障学生尽可能上课都实行课堂考勤制度，但是这种被动考勤的方式，会让很多学生最后是为了上课而去上课，而不是为了兴趣而去上课。
三、应对低效的改进策略
大学英语教师面对这种课堂教学低效问题要首先明确教学目的。英语作为外语教学的教学目的绝不是培养所谓的交际能力，而是要掌握一门语言工具。教师要精讲精练，讲的内容要精心研究，讲的方式要精心设计。比如词汇学习要结合上下文语境，教学生了解汉英文化思维差异，训练语言实际运用能力。教师应激励学生学习英语的兴趣，调动学生主动参与课堂学习，不仅教授知识，更要教学生自主学习，即要“授人以鱼，不如授人以渔”。为了达到这样的教学效果，教师要努力营造宽松和谐的课堂氛围，学生有了愉悦的心情，自然学习的效率就会提高。
教师还要充分利用智能手机和因特网的优势，既然学生的兴趣很多都在这些方面，那就利用这些智能手段安排一些英语学习的活动，比如远程学习资源、网络讨论等。
当然，单纯靠一个大学英语课堂的语言环境来促进学生的英语学习是不够的，教师们要创建更广泛的语言环境，开发利用更多的第二语言课堂，由课堂教学扩展到以校园为主的大课堂去学习英语。比如很多高职院校开展外教参与的英语角、英文电影放映、英语演讲比赛等丰富多彩的英语学习活动。
相信通过这些改进的手段，大学英语课堂教学低效的问题会得到很好的解决。
参考文献：
[1]束定芳.当代外语教学理论研究中的几个重要趋势[J].解放军外国语学院学报，1995.
[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育，2003（12）：19-21.
[3][英]马丁·韦德尔，[中]刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].高等教育出版社，1996.34-35.
[4]冯博.谈谈提高英语课堂效率的两种方法[J].山东师大外国语学院学报，2001（2）：108-110.
[5]周延波.教学方法与技能[M].西安交通大学出版社，2012.
关键词： 大学英语 课堂低效 改进策略
多年来，大学英语教学一直是教育界讨论的高频率话题，一方面是因为学习对象众多，另一方面是大学英语教学中存在的问题一直都不能得到有效的解决。大学英语教学的教育工作者和专家们经常会听到有关英语教学费时多、效率低的言论。具体是指，中国学生英语学了很多年，张口能力却很弱，学的是“哑巴英语”，这主要归咎于学校和老师对英语教学的改革不够得力。实际上语言学习主要靠环境，而我国的大学英语教学恰恰在语言环境方面是缺乏的，没有相应的英语语言环境，大学生学习的英语是外语（EFL）而不是第二语言（ESL），这两者的区别很大。下面将就大学英语教学中这种课堂低效问题的原因进行两方面的分析。
一、大学英语课堂教学中低效的客观因素分析
上面所说的一些批评性的言论指出大学英语课堂教学低效的主要原因在于学校和老师对英语课程教学改革不够得力，实际上这种言论忽视这一低效问题存在的客观因素。英语作为第二语言教学（ESL）和英语作为外语教学（EFL）是有很大的区别的。大学英语老师是在中国的环境下教英语的，大多数学生是把英语作为外语，而不是第二语言学习的。例如，我国西部一些地区的学生可能见到外国人的机会就从来都没有，他们怎么会把英语作为第二语言接受呢？去跟谁讲英语呢？即便是在我国经济发达一些的东部沿海的大城市里，大学生毕业走出校园要用英语交际的机会终究要比生活在英美国家的机会少很多。英语专业的学生也是如此，除了在校期间与外教频繁的口语交流，毕业后如若待在国内，也是没有英语语言环境的。多数大学英语教师出国参加过培训交流的也只是极少数。所以，在我国，人们对英语的态度就是外语，不是第二语言，这是一个客观事实。我们的大学英语教学当然也要尊重这一客观事实，并且要遵循把英语作为外语教学和学习的客观规律，不能一味地强调英语听说能力，弱化读写能力的培养，不能只追求实现能听能说的目标，忽视英语语言基础知识的学习。
二、大学英语课堂教学中低效的主观因素分析
当然，客观因素的存在确实是造成我们大学英语课堂教学低效问题的根源，但是目前我国大学英语课堂教学中实际上受很多主观因素的影响。
1.大学英语课堂教学中学生因素的分析
近年来，随着智能手机和互联网的普及，大学生在大学英语课堂上的注意力分散了，各种信息冲击着学生的精神世界，学生所关注的事情越来越多。现在的大学生上课玩手机是普遍现象，有了强大的网络支持，不再去图书馆查资料学习，而是用手机或电脑上网搜索答案或信息，英语课上不再带笨重的字典，而是在手机上装了有道词典等软件。正是因为手机功能越来越智能，使得学生变得越来越懒惰，对于手机等高科技产品的依赖程度更深。学生在课堂上的专注力越来越低，在上课的过程中，对于学习以外的事物的新鲜感和娱乐性都在大幅增加。如果教师在课堂上对知识的讲解缺乏趣味性和创新性，那么课堂很容易变得死气沉沉，这就造成大学生英语课堂教学的低效，学生没有掌握应学的知识。
由于我们国家的大学英语教学是英语作为外语教学，学生不开口说英语、不用英语交流，而且现实生活中除了书面英语以外很少用到口语，而高职学生毕业后只有少数会有机会在大型的优秀外企工作，所以大多数学生就业之后，用到英语的方面很少，造成英语学而无用的思想。既然学而无用，不如不学，既然不学，也就造成英语教学课堂学习氛围的“死气沉沉”。当前大学英语的教学，不仅仅是要教授英语语言知识，还要适应新世纪社会经济发展的需要，联系实际，处理好教授知识、培养能力和提高素质这三者之间的关系。提高学生的课堂活跃性，培养学生的英语学习能力，从而搞好大学英语课堂教学活动。
2.大学英语课堂教学中教师因素分析
目前我们的大学英语教师团队中青年教师居多，他们中很多都没有经历过在英语语言环境中应用英语、去听去说，实际上这在教学的过程中就有一些纸上谈兵的诟病，另外有些还存在知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等方面的问题，比如只是具备英语知识，教育专业知识并不丰厚；没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。也就是说，大学英语教师在教学活动中教学能力存在不强，从而使学生失去学习英语的兴趣，造成大学英语课堂学习氛围的“费时低效”。
其次，很多大学英语教学方法欠妥。在教学过程中，并没有充分发挥学生的主体作用，而是以老师为中心，课堂上都是老师在讲解在表演，忽视或者根本就忽略学生的参与和表现。学生在课堂上得不到有效的语言演练，一学期英语课上到最后，只是老师英语说得流利好听，而学生却仍然是“哑巴英语”。
另外，很多高职院校为了保障学生尽可能上课都实行课堂考勤制度，但是这种被动考勤的方式，会让很多学生最后是为了上课而去上课，而不是为了兴趣而去上课。
三、应对低效的改进策略
大学英语教师面对这种课堂教学低效问题要首先明确教学目的。英语作为外语教学的教学目的绝不是培养所谓的交际能力，而是要掌握一门语言工具。教师要精讲精练，讲的内容要精心研究，讲的方式要精心设计。比如词汇学习要结合上下文语境，教学生了解汉英文化思维差异，训练语言实际运用能力。教师应激励学生学习英语的兴趣，调动学生主动参与课堂学习，不仅教授知识，更要教学生自主学习，即要“授人以鱼，不如授人以渔”。为了达到这样的教学效果，教师要努力营造宽松和谐的课堂氛围，学生有了愉悦的心情，自然学习的效率就会提高。
教师还要充分利用智能手机和因特网的优势，既然学生的兴趣很多都在这些方面，那就利用这些智能手段安排一些英语学习的活动，比如远程学习资源、网络讨论等。
当然，单纯靠一个大学英语课堂的语言环境来促进学生的英语学习是不够的，教师们要创建更广泛的语言环境，开发利用更多的第二语言课堂，由课堂教学扩展到以校园为主的大课堂去学习英语。比如很多高职院校开展外教参与的英语角、英文电影放映、英语演讲比赛等丰富多彩的英语学习活动。
相信通过这些改进的手段，大学英语课堂教学低效的问题会得到很好的解决。
参考文献：
[1]束定芳.当代外语教学理论研究中的几个重要趋势[J].解放军外国语学院学报，1995.
[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育，2003（12）：19-21.
[3][英]马丁·韦德尔，[中]刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].高等教育出版社，1996.34-35.
[4]冯博.谈谈提高英语课堂效率的两种方法[J].山东师大外国语学院学报，2001（2）：108-110.
[5]周延波.教学方法与技能[M].西安交通大学出版社，2012.