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【摘要】阅读可以让人们突破人在空间和时间上的限制，藉由发现阅读乐趣，学生将会把阅读是为终身的嗜好，阅读同时也提供学生另一种娱乐消遣，一种经由遇见新事物而伸展心智的活动，而且是一个机会去体验别人的生活，并且能对别人的感受产生同理心的过程。
【关键词】文学圈阅读新视野
探讨“文学圈”的本质实际上是探寻一种阅读的方式。
提到“阅读”的意义，我们最先想到的自然是阅读在人的精神方面的意义。
阅读可以让人们突破人在空间和时间上的限制，了解各个时代各个地域的人们的一些理念、想法，并由此获得更多的感悟和乐趣。“藉由发现阅读乐趣，学生将会把阅读是为终身的嗜好，阅读同时也提供学生另一种娱乐消遣，一种经由遇见新事物而伸展心智的活动，而且是一个机会去体验别人的生活，并且能对别人的感受产生同理心的过程”
而我们往往忽视的是阅读在生理方面的意义。
从生理的角度上来讲，科学家发现有创造力的人，大脑连接的神经网络很绵密，而阅读是主动的讯息处理历程，此种历程会促使神经连接，犹如农田中的灌溉系统，同样的水量，会因为沟渠连接得宜，汇集成能够发挥作用的水量，灌溉到很多别人灌溉不到的田地，因而得到意想不到的收获，阅读，是激发创造力的重要过程。
从这个意义上来说，“会阅读”就不仅仅是提升个人的精神修养的意义，阅读的意义不仅在于阅读出来的结果，也在于阅读的过程，或者说，是“学会阅读”的过程。
文学圈的意义大概就在于可以促进学生“学会阅读”。
文学圈的研究始于20世纪80年代的美国，由凯瑞·梭特（KathyShort）教授首先提出：1994年哈瑞·丹尼斯（HarveyDaniels）出版了本介绍文学圈的书，从此在世界各地蓬勃发展。
文学圈是一个协同探究和阅读的团体。文学圈中的每个人选择读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。应该说，文学圈的确是一种十分有效的阅读方式。但同时也应该看到，文学圈在高中语文教学中实行也的确还存着一些障碍。
首先，文学圈在高中阶段的实践的困难在于文学圈的阅读与课程大纲规定的教学进度之间的矛盾。
阅读毕竟是一个非一朝一夕可以看成效的事情，而考试的成绩不仅是学生的枷锁，也是每一个老师的镣铐。做老师就要学会带着镣铐跳舞。课程标准的要求，学校的规定都是我们必须要遵守的。所以，文学圈的阅读从很大程度上来说只能算做是一种课外的阅读补充。而不能够当做是学生在高中语文课堂上阅读的主要形式。
由此也看出文学圈的高中实行的另外一个障碍，那就是时间问题。
高中生的时间都卡得很死，甚至在夜自修时每一个时段做哪一门功课都已经被规定好。想要挤出时间进行文学圈的活动是很难的。如果以一本书为一个活动划分点，持续的时间会相当的长，这样就会降低阅读的效率，阅读的效果就会大打折扣。
文学圈还有一个限制是教师的限制，就是作为教师的我对于阅读策略也并不十分专业。我可以自己读得懂一篇文章，但是我很难把阅读的方法用理性的语言叙述出来。而作为一名师范类的中文系毕业生，似乎在大学时也没有接受过这样的训练。我们的老师，很多的时候，都在凭借自身的水平在指导学生，凭借自己的感觉在摸索。而教师本身的水平，对于及时了解学生的活动、评点学生的活动等，都是有很大的影响的。
在文学圈的活动中，首先是独立的阅读，独立的分析，在教师制好的阅读单上记录下阅读的感受，然后是小组范围的讨论，明确小组分工，明晰讨论范围，对文本进行深层次的解读，同样将讨论结果记录在学习记录单上。然后由教师组织，进行全体同学的交流。
在文学圈的活动过程中，需关注一下几个问题：
第一，文学圈的集体活动不能够替代个人独立的阅读分析。
文学圈在本质上其实还是一种合作学习的方式，但是他比现在盛行的小组讨论的方式要灵活的多，也抛去了很多形式上的浮华。但我们更应该注意的是，在合作的背后，我们是否更应注意自主学习的重要性？现在盛行的所谓的小组讨论、合作学习的背后，有很多的学生过于依赖团体而忽视了独立。但比合作更重要的，是独立。所谓“要的不是我，而是我们”，的理念在阅读中是不适合的。因为阅读本来就应该是一种独立的，甚至是私密的活动。阅读是一种理解，是一种感悟，是一种心理活动，所以他本来就应该是一种独立的活动，包括阅读能力的培养。有些事团体无法完成的。合作的目的是能力的提升，但合作，应该仅仅是提升阅读能力的手段之一。
所以在文学圈的活动中，集体阅读的前提是个人独立的阅读，独立的感悟，独立的分析。这一点至关重要。教师应该对这一点有所掌控。
第二，文学圈的成员的角色可以是灵活的。
高中的学生有别于小学生或者是初中生，他们更多关注的是阅读的行动而较少被角色本身所吸引，而且高中生相对来说已经具有一种能力，基本能够胜任各种角色。所以，高中学生组成的文学圈中的角色分工可以更简单也更灵活。
首先应该有一个明确的主持人，这个主持人是起到一个组织领导的作用。教师应该事先对这些主持人进行一定的培训。应该指出的是，这个主持人不应对成员对文章的理解进行干预，而更多的是对成员的讨论方向、对讨论的时间进行干预控制。
其次应该有一个的记录人员。这个记录人员可以转换。
在文学圈活动中，每个人都应该独立表达自己的见解，每个人都有权力发表自己的看法，即使与其他同学并不完全相同甚至背离。但在以小组为单位的背景之下，小组应该有一个明确的目标，有一个重点，可以是文章的内容，也可以是文章的写法，也可以是文章给自己的一种感受等等。
在这样的初级文学圈形成的初期，教师可以给学生一定的指向，思考的方向，讨论的方向，交流的方向等，引导学生更快的进入角色，适应这种方式。在小组交流之后，教师可以专门利用一节课甚至两节课的时间，对于学生的阅读结果进行全班性的交流，在某个小组进行交流的时候，其他的同学也应该针对这篇文章进行解读，甚至可以提问。在经过一段时间的运作之后，文学圈的活动的形式与交流的形式都可以更加灵活，更加多样。
文学圈的活动，重点不只是课堂上交流体验的四十五分钟，对于教师，更需要思考的是在课前和课后我们该做的事情。我们在引导学生阅读时，在不知不觉中更多的在意结果，我们更多注意的是在阅读之后，学生可以把这个文章读到什么程度，“交流”似乎更多的是交流阅读的结果，阅读的感悟，对于文章本身的感悟。但事实上，阅读的过程，理解的过程，分析的过程，也是很重要的。即阅读的策略。我们应该对于阅读的策略给予更多的关注。交流应该也包括交流阅读过程即阅读策略，探讨如何读懂一篇文章。或者，从另一个角度说，如果，交流仅仅是为了交流一个阅读的结果，或者感受，那么，也许它不应该是我们最终的目的。
教育的最高境界应该是让学生自我发现。文学圈的本质目的是就通过这样的一种方式，引导学生有“阅读”的兴趣。激活了学生阅读的兴趣，才能够激活学生的语言，激活学生的情感，激活学生的思想。
或许我所做的尝试现在看来其实还不属于真正的文学圈形式，但至少我们在尝试。尽管在现今的背景之下我们还有诸多的困难，但我相信，只要我们可以坚持，就一定能够探索到适合我们中国高中语文教学的高效之路。
【关键词】文学圈阅读新视野
探讨“文学圈”的本质实际上是探寻一种阅读的方式。
提到“阅读”的意义，我们最先想到的自然是阅读在人的精神方面的意义。
阅读可以让人们突破人在空间和时间上的限制，了解各个时代各个地域的人们的一些理念、想法，并由此获得更多的感悟和乐趣。“藉由发现阅读乐趣，学生将会把阅读是为终身的嗜好，阅读同时也提供学生另一种娱乐消遣，一种经由遇见新事物而伸展心智的活动，而且是一个机会去体验别人的生活，并且能对别人的感受产生同理心的过程”
而我们往往忽视的是阅读在生理方面的意义。
从生理的角度上来讲，科学家发现有创造力的人，大脑连接的神经网络很绵密，而阅读是主动的讯息处理历程，此种历程会促使神经连接，犹如农田中的灌溉系统，同样的水量，会因为沟渠连接得宜，汇集成能够发挥作用的水量，灌溉到很多别人灌溉不到的田地，因而得到意想不到的收获，阅读，是激发创造力的重要过程。
从这个意义上来说，“会阅读”就不仅仅是提升个人的精神修养的意义，阅读的意义不仅在于阅读出来的结果，也在于阅读的过程，或者说，是“学会阅读”的过程。
文学圈的意义大概就在于可以促进学生“学会阅读”。
文学圈的研究始于20世纪80年代的美国，由凯瑞·梭特（KathyShort）教授首先提出：1994年哈瑞·丹尼斯（HarveyDaniels）出版了本介绍文学圈的书，从此在世界各地蓬勃发展。
文学圈是一个协同探究和阅读的团体。文学圈中的每个人选择读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。应该说，文学圈的确是一种十分有效的阅读方式。但同时也应该看到，文学圈在高中语文教学中实行也的确还存着一些障碍。
首先，文学圈在高中阶段的实践的困难在于文学圈的阅读与课程大纲规定的教学进度之间的矛盾。
阅读毕竟是一个非一朝一夕可以看成效的事情，而考试的成绩不仅是学生的枷锁，也是每一个老师的镣铐。做老师就要学会带着镣铐跳舞。课程标准的要求，学校的规定都是我们必须要遵守的。所以，文学圈的阅读从很大程度上来说只能算做是一种课外的阅读补充。而不能够当做是学生在高中语文课堂上阅读的主要形式。
由此也看出文学圈的高中实行的另外一个障碍，那就是时间问题。
高中生的时间都卡得很死，甚至在夜自修时每一个时段做哪一门功课都已经被规定好。想要挤出时间进行文学圈的活动是很难的。如果以一本书为一个活动划分点，持续的时间会相当的长，这样就会降低阅读的效率，阅读的效果就会大打折扣。
文学圈还有一个限制是教师的限制，就是作为教师的我对于阅读策略也并不十分专业。我可以自己读得懂一篇文章，但是我很难把阅读的方法用理性的语言叙述出来。而作为一名师范类的中文系毕业生，似乎在大学时也没有接受过这样的训练。我们的老师，很多的时候，都在凭借自身的水平在指导学生，凭借自己的感觉在摸索。而教师本身的水平，对于及时了解学生的活动、评点学生的活动等，都是有很大的影响的。
在文学圈的活动中，首先是独立的阅读，独立的分析，在教师制好的阅读单上记录下阅读的感受，然后是小组范围的讨论，明确小组分工，明晰讨论范围，对文本进行深层次的解读，同样将讨论结果记录在学习记录单上。然后由教师组织，进行全体同学的交流。
在文学圈的活动过程中，需关注一下几个问题：
第一，文学圈的集体活动不能够替代个人独立的阅读分析。
文学圈在本质上其实还是一种合作学习的方式，但是他比现在盛行的小组讨论的方式要灵活的多，也抛去了很多形式上的浮华。但我们更应该注意的是，在合作的背后，我们是否更应注意自主学习的重要性？现在盛行的所谓的小组讨论、合作学习的背后，有很多的学生过于依赖团体而忽视了独立。但比合作更重要的，是独立。所谓“要的不是我，而是我们”，的理念在阅读中是不适合的。因为阅读本来就应该是一种独立的，甚至是私密的活动。阅读是一种理解，是一种感悟，是一种心理活动，所以他本来就应该是一种独立的活动，包括阅读能力的培养。有些事团体无法完成的。合作的目的是能力的提升，但合作，应该仅仅是提升阅读能力的手段之一。
所以在文学圈的活动中，集体阅读的前提是个人独立的阅读，独立的感悟，独立的分析。这一点至关重要。教师应该对这一点有所掌控。
第二，文学圈的成员的角色可以是灵活的。
高中的学生有别于小学生或者是初中生，他们更多关注的是阅读的行动而较少被角色本身所吸引，而且高中生相对来说已经具有一种能力，基本能够胜任各种角色。所以，高中学生组成的文学圈中的角色分工可以更简单也更灵活。
首先应该有一个明确的主持人，这个主持人是起到一个组织领导的作用。教师应该事先对这些主持人进行一定的培训。应该指出的是，这个主持人不应对成员对文章的理解进行干预，而更多的是对成员的讨论方向、对讨论的时间进行干预控制。
其次应该有一个的记录人员。这个记录人员可以转换。
在文学圈活动中，每个人都应该独立表达自己的见解，每个人都有权力发表自己的看法，即使与其他同学并不完全相同甚至背离。但在以小组为单位的背景之下，小组应该有一个明确的目标，有一个重点，可以是文章的内容，也可以是文章的写法，也可以是文章给自己的一种感受等等。
在这样的初级文学圈形成的初期，教师可以给学生一定的指向，思考的方向，讨论的方向，交流的方向等，引导学生更快的进入角色，适应这种方式。在小组交流之后，教师可以专门利用一节课甚至两节课的时间，对于学生的阅读结果进行全班性的交流，在某个小组进行交流的时候，其他的同学也应该针对这篇文章进行解读，甚至可以提问。在经过一段时间的运作之后，文学圈的活动的形式与交流的形式都可以更加灵活，更加多样。
文学圈的活动，重点不只是课堂上交流体验的四十五分钟，对于教师，更需要思考的是在课前和课后我们该做的事情。我们在引导学生阅读时，在不知不觉中更多的在意结果，我们更多注意的是在阅读之后，学生可以把这个文章读到什么程度，“交流”似乎更多的是交流阅读的结果，阅读的感悟，对于文章本身的感悟。但事实上，阅读的过程，理解的过程，分析的过程，也是很重要的。即阅读的策略。我们应该对于阅读的策略给予更多的关注。交流应该也包括交流阅读过程即阅读策略，探讨如何读懂一篇文章。或者，从另一个角度说，如果，交流仅仅是为了交流一个阅读的结果，或者感受，那么，也许它不应该是我们最终的目的。
教育的最高境界应该是让学生自我发现。文学圈的本质目的是就通过这样的一种方式，引导学生有“阅读”的兴趣。激活了学生阅读的兴趣，才能够激活学生的语言，激活学生的情感，激活学生的思想。
或许我所做的尝试现在看来其实还不属于真正的文学圈形式，但至少我们在尝试。尽管在现今的背景之下我们还有诸多的困难，但我相信，只要我们可以坚持，就一定能够探索到适合我们中国高中语文教学的高效之路。