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【摘要】时常听到人们说教师是人类灵魂的工程师；用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。教师是辛勤的园丁，是无私奉献的红烛。面对赞美和敬仰，有时我很困惑，困惑如何做好教师？俗话说得好：醉后方知酒味浓，为师方知为师难。在创建为人民服务型教育中，怎样做人民满意的教师呢？
【关键词】爱心；开阔进取
时常听到人们说教师是人类灵魂的工程师；用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。教师是辛勤的园丁，是无私奉献的红烛。面对赞美和敬仰，有时我很困惑，困惑如何做好教师？俗话说得好：醉后方知酒味浓，为师方知为师难。在创建为人民服务型教育中，怎样做人民满意的教师呢？。
1 要给学生以爱心
前苏联教育学家苏霍姆林斯曾说过：“教育者最可贵的品质之一是人性，是对学生深沉的爱。”付学生以爱心是师生心灵沟通的桥梁，是解决教育上疑难病症的万能钥匙。不管什么样的学生，爱是最好的教育。只有爱学生，才能接近学生，了解学生。也只有爱学生，才会喜欢学生，赞赏学生；也只有爱学生老师和学生才能很好的交流沟通，才有了通向任何学生心灵深处的钥匙。因此，我认为教师要有一颗爱心，应多角度，多方位，多层次地构筑起师生“爱”的桥梁这样才会更好的为学生服务。心理学家认为：每个学生都有爱的本能需要，这是人们健康的心理需求。学生在家备受父母的爱护，来到学校，很自然地会把他们与父母交往中产生的种种感情、期望与 “爱的要求 ”转移到教师身上，要求教师不仅传授给他们知识，而且也要求教师能像父母那样体贴爱护他们，教师如果真能像父母那样真诚地爱护学生，处处给他们温暖和关怀，就会使学生觉得教师同父母一样可亲可爱，就会使学生从教师的爱中体会到学校的可爱，社会的温暖，体会到自身的价值和希望。拨动学生的心弦，从而把这种爱转化为奋发向上的巨大动力。这时，教师对他们所进行的教育，所灌输的思想，就会经过学生的感情思考，而被认为是出自教师的好意，自觉而愉快地加以接受。相反地，如果粗暴地对待学生，就会使学生产生反感、畏惧，甚至是抵触情绪，产生悲观消极的态度，给教育工作带来很大的阻力。
教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子，每个孩子都具有巨大潜能，而且，每个孩子的潜能都是不一样的，只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。在教学工作中，首先摆正自己与学生的位置关系，把自己放在学生的家长、兄长和朋友的位置上，时刻关心、帮助他们。学生有了进步，有了成绩，及时给予表扬、鼓励；学生有了缺点，犯了错误，从爱护的立场出发，做深入细致的思想工作，不简单粗暴，更不大声骂他们或变相体罚，做到动之以情，晓之以理。使他们能正确认识到自己的错误与缺点，从而自觉地加以改正。其次是经常深入到学生当中，亲近他们，全面了解学生的心理和思想状况。创设一种民主和谐、充满爱意的宽松的学习氛围，让学生在轻松的环境下学习，能充分发挥其能力。教师对学生真挚的爱，这是我们感染学生的情感魅力。有些教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，教师不应自视比学生“高人一等”。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是自主的；上课时面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头而是充满真诚感激之情地深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生“多穿件衣服”；学生生日到了，班主任笑眯眯地送上一张贺卡；在课余，与学生一起评论甚至争吵……当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当作老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严。
當然，在教育中，对学生的爱与严是辩证统一的，首先，在师生关系上应对学生倾注爱心，因为爱是教育的基础，没有爱就没有教育，只有爱才能拨动学生的心弦。严要以爱为基础，失去了爱的严就变成了粗暴，对学生的爱心，这种爱应该是诚挚、公正、无私的爱。对学习好的不偏爱，对学习差的不歧视；不能在处理学生问题上有意或无意地制造 “冤、假、错案 ”即使是再小的问题，也要力求处理公正；否则就会激起学生对思想工作的抵制和对抗。也会给学生带来苦恼和忧伤，因为得不到师爱的学生比得不到母爱的孩子更感到委屈，内心的创伤更严重，这一点，后进生的体会和感触会更深刻，因而对老师的爱护和帮助也会更加渴望。
其次，在要求学生方面应该从严着手，因为爱通过严才能表现出来，失去严的爱就变成溺爱。俗话说： “严是爱，松是害，不管不教要变坏。 ”教育工作中的严，是指对学生的严格要求，对学生认真地管理和教育。它是使学生的智慧和思想品德沿着正确方向发展，成为合格接班人的必要条件。当然，对学生的严一定要得法，批评应该是善意的，千万别刺伤学生的自尊心；尤其是对经常犯错误的后进生，批评应该是严厉和善意的结合，使学生感受到老师的批评不仅是合乎情理的严厉，而且是对他们充满人情味的关切，从而拨动学生的心弦，引起学生感情上的 “共鸣 ”。其实，很多后进生也在努力寻求着上进的路标，探索着前进的方向。当然他可能走入歧途，做老师的责任就是告诉他错在何处，鼓励他继续寻找新的方向。优秀生与后进生的区别是什么？就是一个走在高速公路上，一个尚未到达高速公路。走在高速公路上优秀生，一点燃料就能跑出很远；而走在乡间泥泞小路上的后进生，必须多加点儿燃料才能走出困境。这里的燃料就是老师的鼓励。对这一点，我们有时做的恰恰相反，优秀的学生不断被加油，以致背上了包袱，而后进生则常常被冷落，只能因为没有了燃料在泥泞里熄火，停止前进。所以我们只要以爱心对待每一个学生。这样，即使老师出于高标准的要求而提出严厉的批评，学生也会听之入耳，品之有味，产生最佳的教育效果。
爱心是教育的前提，缺乏爱心的教育是缺乏科学性的教育。教师只有对学生爱之深沉，教之诚恳才能使学生 “亲其师而信其道 ”才能拨动学生的心弦，产生良好的教育效果。否则，离开了 “爱 ”，我们在学生中开展的一切教育将会事倍功半，甚至有时还适得其反，产生不良后果，所以，要以爱来关心、爱护学生，让老师于学生的沟通从心开始，让爱洒向人间。 2 不断地开拓创新
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。新时代需要的是具有开拓创新精神的创业者，而不是应循守旧的教书匠。教师只有具备创新能力，才能培养出具有创新精神的学生。我想首先是观念的更新，把学生作为学习的主体不再把学生当成一个容器，塞进许多他们不感兴趣的东西。其次，是方法的创新让学生积极主动地获得知识，发展能力。这也就是以学生为主体，让学生更多地参与到课堂教学当中来，摒弃过去的满堂灌、填鸭式的教学方式。也许一些老师会说，要让学生参与到课堂中来，其实是一件很容易的事，比如说：可以提前要求学生写好发言稿，到时可以叫学生上来念一下，或是演讲一下，就解决了。这样的模式，我个人认为不够合理，为什么呢？因为这种做法，首先，并不是完全出于学生自愿的，可能有一些学生，他并不想参与，只是由于老师已经布置了，又不能不去完成，只好被迫去做了；其次，假如有的老师说，我可以让他们自愿上来，主动参与啊，可是那些主动参与的，难道不是那些成绩好的，或是较好的同学吗？要不就是那些平时也很爱参与进来的同学。我认为，我们现在的课程改革，应该面对全体学生，应该让所有的学生都能自愿地加入到我们教学的过程中来，并且发挥自己的长处，使他不但自己能学有所得，而且还要通过他的参与，能促进别的同学的进步。这种课程教学模式，要实施真的不容易，不是我们说说就能行的，这需要我们老师，通过不断的实践、不断的探索、不断的总结，才能找到一些行之有效的方法。比如艺术的提问：提问是一种非常古老的教学方法，但是只要适当的变更，它还能为我们的课程改革发挥明显的作用。老师在叫学生回答问题的时候，不要过于刻板，既可以把它和现实结合起来，又可以由浅入深，逐步地引导学生，并且学生每答对一问，都要及时地予以肯定，这样在你不断地提问过程当中，学生的自信也逐渐地确立起来，同时，在我们不断地肯定当中，学生会有一种成就感。有自信，有成就感，他能不积极地参与进来吗？所以，我认为在我们的课程改革当中，有艺术的提问也是一种不错的方法。
有提问就离不开评价。老师的评价，对学生的影响是巨大的，一般来说，常受老师表扬的学生，成绩会越来越好。所以我们在评价学生、包括学生回答问题的时候，要注意评价指标的多元化和评价方式的多样性，要注意答案的开放性，不要只重结果，更要重视过程，只要他经过努力、认真地思考或是尝试，我们就应该充分地肯定他，哪怕他平时非常地调皮，但只要他有一件事情是正确的，那么我们就要及时的、适当地肯定和表扬。这样，每个学生在参与教学的过程中，都能体验成功，得到老师的肯定，又能受到同学的羡慕；他们能不主动吗？还有我们在教学过程中要鼓励疑问，引导创新。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习的过程就是围绕着一个“疑”字展开的，有疑才产生问题，才能发人深思。质疑是问题的开始，是创新的基础。只有当学生敢质疑、能质疑，会质疑，才有创新的可能。创新的意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才爱创新、才能创新。“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前提。例如在教学“年、月、日”时，板书课题后，让学生提问：“一年有几个月，有多少天？”“什么是平年，什么是闰年？”“一个12岁的小朋友，只过了3次生日，这又是怎么回事？”接着让学生看书，鼓励学生说说自学中发现的疑难问题。学生又提出了“为什么一年有12个月？”“为什么平年365天，闰年366天？”“月份中为什么有大月和小月？为什么十二月又叫腊月？”教师紧紧抓住几个重点问题，让学生讨论、释疑，学生解决问题的欲望就被调动起来了。
总之，如果教师在教学中切实重视学生创新意识的培养，精心组织教学，就会培养出更多适应国家现代化建设的创新型人才。这是时代所需，也是学校、教师的使命所在。
3 要樹立终身学习的观念
以前我们常常会想，捧着大专文凭教小学，那是绰绰有余了。然而，现在我们常常会有这样的感慨：怎么越教越不会教了。有句俗话说：教，然后知不足。知不足，怎么办？就要学， 21世纪是一个知识化、全球化、数字化、网络化、科学化、人文化，全员学习和终身学习的时代，创建学习和终身学习的时代，创建学习型社会已经成为国家的必然选择。荀子说过：“君子以学美身”。学会学习，学会认知，学会做事，学会共处，学会做人。未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。可见，学习是为了让生命活出真正的意义！谈到终身学习、终身教育，这一理念萌芽于20世纪中期。1965年，保罗.郎格朗曾以《论终身教育》为题目在国际成人教育会议上做报告而引起强烈反响。“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法。”正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。当今社会，人们的生活环境在快节奏地变化着。面对不断涌现的新知识、新技术，只有不断学习才能跟上时代的步伐。人人享有终身学习的权利和学会如何学习，这不仅是远程教育的本质，而且是终身学习的核心。通过不断学习的过程来培养理解力和洞察力，挖掘人们的浅能，并激励人们去获取终身所需的全部知识、价值、技能，使人们无论在接受任何任务、面对任何情况、身处任何环境时都有自信和创新，并愉快地应用它们。
随着知识经济时代的到来，人类社会将以工业社会转向知识社会。然而在知识社会里，除了终身学习是终身职业以外将不再有其他的终身职业！人类社会进步迫切要求人们树立终身学习的理念，以适应生存和发展的需要，学会学习是学会生存的必由之路。时代在前进，世纪在跨越，学生在发展。在知识更新，网络通讯技术迅速发展的未来社会中，无论从事哪职业，都存在终身学习的需要，更何况作为今天的教师应成为终身学习的楷模。重视加强继续教育，对所教的专业更需要经常学，加强信息交流，提高学习水平，以适应时代发展的需要。让我们铭刻老子的话：“吾生也有涯，而知也无涯！”基础教育必须跟上时代发展的步伐，时代需要什么样的人才，我们就培养以其相适应的人才。要想在创建为人民服务型教育中，做人民满意的教师，就要一心一意的工作，一心一意的学习，把有限的精力投到无限的为人民服务中去为社会、为学校、为学生、为他人多做贡献。“捧着一颗心来，不带半根草去”努力使自己成为一名人民满意的教师。
【关键词】爱心；开阔进取
时常听到人们说教师是人类灵魂的工程师；用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。教师是辛勤的园丁，是无私奉献的红烛。面对赞美和敬仰，有时我很困惑，困惑如何做好教师？俗话说得好：醉后方知酒味浓，为师方知为师难。在创建为人民服务型教育中，怎样做人民满意的教师呢？。
1 要给学生以爱心
前苏联教育学家苏霍姆林斯曾说过：“教育者最可贵的品质之一是人性，是对学生深沉的爱。”付学生以爱心是师生心灵沟通的桥梁，是解决教育上疑难病症的万能钥匙。不管什么样的学生，爱是最好的教育。只有爱学生，才能接近学生，了解学生。也只有爱学生，才会喜欢学生，赞赏学生；也只有爱学生老师和学生才能很好的交流沟通，才有了通向任何学生心灵深处的钥匙。因此，我认为教师要有一颗爱心，应多角度，多方位，多层次地构筑起师生“爱”的桥梁这样才会更好的为学生服务。心理学家认为：每个学生都有爱的本能需要，这是人们健康的心理需求。学生在家备受父母的爱护，来到学校，很自然地会把他们与父母交往中产生的种种感情、期望与 “爱的要求 ”转移到教师身上，要求教师不仅传授给他们知识，而且也要求教师能像父母那样体贴爱护他们，教师如果真能像父母那样真诚地爱护学生，处处给他们温暖和关怀，就会使学生觉得教师同父母一样可亲可爱，就会使学生从教师的爱中体会到学校的可爱，社会的温暖，体会到自身的价值和希望。拨动学生的心弦，从而把这种爱转化为奋发向上的巨大动力。这时，教师对他们所进行的教育，所灌输的思想，就会经过学生的感情思考，而被认为是出自教师的好意，自觉而愉快地加以接受。相反地，如果粗暴地对待学生，就会使学生产生反感、畏惧，甚至是抵触情绪，产生悲观消极的态度，给教育工作带来很大的阻力。
教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子，每个孩子都具有巨大潜能，而且，每个孩子的潜能都是不一样的，只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。在教学工作中，首先摆正自己与学生的位置关系，把自己放在学生的家长、兄长和朋友的位置上，时刻关心、帮助他们。学生有了进步，有了成绩，及时给予表扬、鼓励；学生有了缺点，犯了错误，从爱护的立场出发，做深入细致的思想工作，不简单粗暴，更不大声骂他们或变相体罚，做到动之以情，晓之以理。使他们能正确认识到自己的错误与缺点，从而自觉地加以改正。其次是经常深入到学生当中，亲近他们，全面了解学生的心理和思想状况。创设一种民主和谐、充满爱意的宽松的学习氛围，让学生在轻松的环境下学习，能充分发挥其能力。教师对学生真挚的爱，这是我们感染学生的情感魅力。有些教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，教师不应自视比学生“高人一等”。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是自主的；上课时面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头而是充满真诚感激之情地深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生“多穿件衣服”；学生生日到了，班主任笑眯眯地送上一张贺卡；在课余，与学生一起评论甚至争吵……当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当作老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严。
當然，在教育中，对学生的爱与严是辩证统一的，首先，在师生关系上应对学生倾注爱心，因为爱是教育的基础，没有爱就没有教育，只有爱才能拨动学生的心弦。严要以爱为基础，失去了爱的严就变成了粗暴，对学生的爱心，这种爱应该是诚挚、公正、无私的爱。对学习好的不偏爱，对学习差的不歧视；不能在处理学生问题上有意或无意地制造 “冤、假、错案 ”即使是再小的问题，也要力求处理公正；否则就会激起学生对思想工作的抵制和对抗。也会给学生带来苦恼和忧伤，因为得不到师爱的学生比得不到母爱的孩子更感到委屈，内心的创伤更严重，这一点，后进生的体会和感触会更深刻，因而对老师的爱护和帮助也会更加渴望。
其次，在要求学生方面应该从严着手，因为爱通过严才能表现出来，失去严的爱就变成溺爱。俗话说： “严是爱，松是害，不管不教要变坏。 ”教育工作中的严，是指对学生的严格要求，对学生认真地管理和教育。它是使学生的智慧和思想品德沿着正确方向发展，成为合格接班人的必要条件。当然，对学生的严一定要得法，批评应该是善意的，千万别刺伤学生的自尊心；尤其是对经常犯错误的后进生，批评应该是严厉和善意的结合，使学生感受到老师的批评不仅是合乎情理的严厉，而且是对他们充满人情味的关切，从而拨动学生的心弦，引起学生感情上的 “共鸣 ”。其实，很多后进生也在努力寻求着上进的路标，探索着前进的方向。当然他可能走入歧途，做老师的责任就是告诉他错在何处，鼓励他继续寻找新的方向。优秀生与后进生的区别是什么？就是一个走在高速公路上，一个尚未到达高速公路。走在高速公路上优秀生，一点燃料就能跑出很远；而走在乡间泥泞小路上的后进生，必须多加点儿燃料才能走出困境。这里的燃料就是老师的鼓励。对这一点，我们有时做的恰恰相反，优秀的学生不断被加油，以致背上了包袱，而后进生则常常被冷落，只能因为没有了燃料在泥泞里熄火，停止前进。所以我们只要以爱心对待每一个学生。这样，即使老师出于高标准的要求而提出严厉的批评，学生也会听之入耳，品之有味，产生最佳的教育效果。
爱心是教育的前提，缺乏爱心的教育是缺乏科学性的教育。教师只有对学生爱之深沉，教之诚恳才能使学生 “亲其师而信其道 ”才能拨动学生的心弦，产生良好的教育效果。否则，离开了 “爱 ”，我们在学生中开展的一切教育将会事倍功半，甚至有时还适得其反，产生不良后果，所以，要以爱来关心、爱护学生，让老师于学生的沟通从心开始，让爱洒向人间。 2 不断地开拓创新
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。新时代需要的是具有开拓创新精神的创业者，而不是应循守旧的教书匠。教师只有具备创新能力，才能培养出具有创新精神的学生。我想首先是观念的更新，把学生作为学习的主体不再把学生当成一个容器，塞进许多他们不感兴趣的东西。其次，是方法的创新让学生积极主动地获得知识，发展能力。这也就是以学生为主体，让学生更多地参与到课堂教学当中来，摒弃过去的满堂灌、填鸭式的教学方式。也许一些老师会说，要让学生参与到课堂中来，其实是一件很容易的事，比如说：可以提前要求学生写好发言稿，到时可以叫学生上来念一下，或是演讲一下，就解决了。这样的模式，我个人认为不够合理，为什么呢？因为这种做法，首先，并不是完全出于学生自愿的，可能有一些学生，他并不想参与，只是由于老师已经布置了，又不能不去完成，只好被迫去做了；其次，假如有的老师说，我可以让他们自愿上来，主动参与啊，可是那些主动参与的，难道不是那些成绩好的，或是较好的同学吗？要不就是那些平时也很爱参与进来的同学。我认为，我们现在的课程改革，应该面对全体学生，应该让所有的学生都能自愿地加入到我们教学的过程中来，并且发挥自己的长处，使他不但自己能学有所得，而且还要通过他的参与，能促进别的同学的进步。这种课程教学模式，要实施真的不容易，不是我们说说就能行的，这需要我们老师，通过不断的实践、不断的探索、不断的总结，才能找到一些行之有效的方法。比如艺术的提问：提问是一种非常古老的教学方法，但是只要适当的变更，它还能为我们的课程改革发挥明显的作用。老师在叫学生回答问题的时候，不要过于刻板，既可以把它和现实结合起来，又可以由浅入深，逐步地引导学生，并且学生每答对一问，都要及时地予以肯定，这样在你不断地提问过程当中，学生的自信也逐渐地确立起来，同时，在我们不断地肯定当中，学生会有一种成就感。有自信，有成就感，他能不积极地参与进来吗？所以，我认为在我们的课程改革当中，有艺术的提问也是一种不错的方法。
有提问就离不开评价。老师的评价，对学生的影响是巨大的，一般来说，常受老师表扬的学生，成绩会越来越好。所以我们在评价学生、包括学生回答问题的时候，要注意评价指标的多元化和评价方式的多样性，要注意答案的开放性，不要只重结果，更要重视过程，只要他经过努力、认真地思考或是尝试，我们就应该充分地肯定他，哪怕他平时非常地调皮，但只要他有一件事情是正确的，那么我们就要及时的、适当地肯定和表扬。这样，每个学生在参与教学的过程中，都能体验成功，得到老师的肯定，又能受到同学的羡慕；他们能不主动吗？还有我们在教学过程中要鼓励疑问，引导创新。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习的过程就是围绕着一个“疑”字展开的，有疑才产生问题，才能发人深思。质疑是问题的开始，是创新的基础。只有当学生敢质疑、能质疑，会质疑，才有创新的可能。创新的意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才爱创新、才能创新。“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前提。例如在教学“年、月、日”时，板书课题后，让学生提问：“一年有几个月，有多少天？”“什么是平年，什么是闰年？”“一个12岁的小朋友，只过了3次生日，这又是怎么回事？”接着让学生看书，鼓励学生说说自学中发现的疑难问题。学生又提出了“为什么一年有12个月？”“为什么平年365天，闰年366天？”“月份中为什么有大月和小月？为什么十二月又叫腊月？”教师紧紧抓住几个重点问题，让学生讨论、释疑，学生解决问题的欲望就被调动起来了。
总之，如果教师在教学中切实重视学生创新意识的培养，精心组织教学，就会培养出更多适应国家现代化建设的创新型人才。这是时代所需，也是学校、教师的使命所在。
3 要樹立终身学习的观念
以前我们常常会想，捧着大专文凭教小学，那是绰绰有余了。然而，现在我们常常会有这样的感慨：怎么越教越不会教了。有句俗话说：教，然后知不足。知不足，怎么办？就要学， 21世纪是一个知识化、全球化、数字化、网络化、科学化、人文化，全员学习和终身学习的时代，创建学习和终身学习的时代，创建学习型社会已经成为国家的必然选择。荀子说过：“君子以学美身”。学会学习，学会认知，学会做事，学会共处，学会做人。未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。可见，学习是为了让生命活出真正的意义！谈到终身学习、终身教育，这一理念萌芽于20世纪中期。1965年，保罗.郎格朗曾以《论终身教育》为题目在国际成人教育会议上做报告而引起强烈反响。“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法。”正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。当今社会，人们的生活环境在快节奏地变化着。面对不断涌现的新知识、新技术，只有不断学习才能跟上时代的步伐。人人享有终身学习的权利和学会如何学习，这不仅是远程教育的本质，而且是终身学习的核心。通过不断学习的过程来培养理解力和洞察力，挖掘人们的浅能，并激励人们去获取终身所需的全部知识、价值、技能，使人们无论在接受任何任务、面对任何情况、身处任何环境时都有自信和创新，并愉快地应用它们。
随着知识经济时代的到来，人类社会将以工业社会转向知识社会。然而在知识社会里，除了终身学习是终身职业以外将不再有其他的终身职业！人类社会进步迫切要求人们树立终身学习的理念，以适应生存和发展的需要，学会学习是学会生存的必由之路。时代在前进，世纪在跨越，学生在发展。在知识更新，网络通讯技术迅速发展的未来社会中，无论从事哪职业，都存在终身学习的需要，更何况作为今天的教师应成为终身学习的楷模。重视加强继续教育，对所教的专业更需要经常学，加强信息交流，提高学习水平，以适应时代发展的需要。让我们铭刻老子的话：“吾生也有涯，而知也无涯！”基础教育必须跟上时代发展的步伐，时代需要什么样的人才，我们就培养以其相适应的人才。要想在创建为人民服务型教育中，做人民满意的教师，就要一心一意的工作，一心一意的学习，把有限的精力投到无限的为人民服务中去为社会、为学校、为学生、为他人多做贡献。“捧着一颗心来，不带半根草去”努力使自己成为一名人民满意的教师。