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【摘要】随着基础教育课程改革的不断深入，传统学习方法与现代学习方法激烈碰撞，新课程理念逐渐取代了传统的课程观，自主、合作、探究的学习方法应运而生。通过学生自主、小组合作探究学习，学生参与了学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，形成良好的人际关系，参与意识增强，提高课堂效率，促进学生个性发展。
【关键词】自主学习； 合作学习； 激发兴趣
岁月如梭，转眼之间，我在偏僻落后的少数民族地区的中学讲台上已经站了接近十年了。在这短短的多年初中语文教育教学工作中，我有收获也有失败，有骄傲也有失意。在竞争激烈的新纪元里，作为一名教师，要想在讲台上立于不败之地，必须要有高瞻远瞩的心态，不断提升自身的教育教学水平和能力，只有这样，才能跟上时代的步伐。
随着基础教育课程改革的不断深入，传统学习方法与现代学习方法激烈碰撞，新课程理念逐渐取代了传统的课程观，自主、合作、探究的学习方法应运而生。通过学生自主、小组合作探究学习，学生参与了学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，形成良好的人际关系，参与意识增强，提高课堂效率，促进学生个性发展。因此，自主、合作、探究学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，是二十一世纪对人才素质的要求，是为了关注和尊重学生及学生的需要，提高学习的质量和效率。
虽然这种学习模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将其行之有效的开展，绝非易事。在实施过程中，往往达不到预期效果。究其原因，是学生不知道该怎样做，是教师没有真正地教给学生办法。这些问题的关键在于学习的组织者教师。教师是课堂教学的组织者，引导着和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的问题，是教师义不容辞的责任。因此，要想切实有效的开展自主、合作学习，我认为应该做好以下两个方面。
1 加强学生自主能力的培养
所谓自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。既然自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，那么自主学习应该是基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们在此后的合作、探究学习中也是无效果的。因此，要想有效地开展小组合作、探究学习，我们还应该加强学生的自主学习能力。
1.1 激发情感，提高学生自主学习的兴趣。在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力的支持，提高自主学习的兴趣。
1.2 激励学生自学思考、自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。我国古代伟大的教育家孔子说过：“学而不思则罔”。这是孔子谈论学习和思考的关系，强调学思结合的重要性，要让学生把书本上的知识真正成为自己的知识，自学就是桥梁，这是自主学习的前提。因此，在教学过程中教师要创建自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的衔接点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。
1.3 质疑问难，培养学生自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开启，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，就是要让教师培养学生质疑问难的勇气和精神，并教会学生会问、善问。
2 注重学生合作意识的培养，合作中讨论，互相激活思维
所谓合作学习是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。但我所任教的学校因地处偏远的少数民族地区，新课程实施不久，学生还没有从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决学习上的问题，学生感到十分迷茫，不知所措。目前，学生的合作学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反映。因此，我首先培养学生的合作意识，再组织学生进行合作学习。主要采用以下几种方法：
（1）建立固定的合作小組。这是合作学习最基本的条件，小组成员一般控制在四人左右。经过长期的合作学习之后，使学生感觉到他们是一个学习小组，自己是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
（2）进行合作学习方式的培训。向学生介绍各种有效的学习方式以及合作学习的优点，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
（3）举行小组合作学习竞赛活动。定期不定期的进行评比，选出合作学习积极、效果好的小组，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
（4）在学生充分自学和独立思考后就进入讨论交流阶段，一般学生就有话可说，合作学习也就成为必然。同时，小组合作学习要采用丰富多彩的形式，适应学生好动、好奇的心理，激发学生主动参与的兴趣，减少被动性，启发学生的思维。讨论形式一般有以下几种：
1）补充式：由小组长指定组员先发言，其他组员根据自己的理解加以纠正补充、完善，再由组长归纳。
2）辩论式：由小组长负责，组员依次发表意见，并说明理由，最后组长统一意见。
3）组间合作式：小组组员意见无法统一，组与组之间可以合作，共同讨论，相互补充。
小组内以合作为主，竞争为辅，组与组之间以竞争为主，合作为辅。多种讨论形式的运用，激发了学生参与交流的积极性，又增强了学生的竞争的意识，并充分发挥集体智慧，使大家的思想在交流碰撞中发出智慧的火花。
总之，通过培养学生自主、合作学习，大部分学生学会了学习，勇于探索；学会了合作，共同提高；自信心增强，培养了团队意识；积极主动参与学习过程，真正成为学习的主人。但自主、合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地探索有效学习的途径和方法，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
【关键词】自主学习； 合作学习； 激发兴趣
岁月如梭，转眼之间，我在偏僻落后的少数民族地区的中学讲台上已经站了接近十年了。在这短短的多年初中语文教育教学工作中，我有收获也有失败，有骄傲也有失意。在竞争激烈的新纪元里，作为一名教师，要想在讲台上立于不败之地，必须要有高瞻远瞩的心态，不断提升自身的教育教学水平和能力，只有这样，才能跟上时代的步伐。
随着基础教育课程改革的不断深入，传统学习方法与现代学习方法激烈碰撞，新课程理念逐渐取代了传统的课程观，自主、合作、探究的学习方法应运而生。通过学生自主、小组合作探究学习，学生参与了学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，形成良好的人际关系，参与意识增强，提高课堂效率，促进学生个性发展。因此，自主、合作、探究学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，是二十一世纪对人才素质的要求，是为了关注和尊重学生及学生的需要，提高学习的质量和效率。
虽然这种学习模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将其行之有效的开展，绝非易事。在实施过程中，往往达不到预期效果。究其原因，是学生不知道该怎样做，是教师没有真正地教给学生办法。这些问题的关键在于学习的组织者教师。教师是课堂教学的组织者，引导着和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的问题，是教师义不容辞的责任。因此，要想切实有效的开展自主、合作学习，我认为应该做好以下两个方面。
1 加强学生自主能力的培养
所谓自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。既然自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，那么自主学习应该是基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们在此后的合作、探究学习中也是无效果的。因此，要想有效地开展小组合作、探究学习，我们还应该加强学生的自主学习能力。
1.1 激发情感，提高学生自主学习的兴趣。在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力的支持，提高自主学习的兴趣。
1.2 激励学生自学思考、自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。我国古代伟大的教育家孔子说过：“学而不思则罔”。这是孔子谈论学习和思考的关系，强调学思结合的重要性，要让学生把书本上的知识真正成为自己的知识，自学就是桥梁，这是自主学习的前提。因此，在教学过程中教师要创建自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的衔接点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。
1.3 质疑问难，培养学生自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开启，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，就是要让教师培养学生质疑问难的勇气和精神，并教会学生会问、善问。
2 注重学生合作意识的培养，合作中讨论，互相激活思维
所谓合作学习是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。但我所任教的学校因地处偏远的少数民族地区，新课程实施不久，学生还没有从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决学习上的问题，学生感到十分迷茫，不知所措。目前，学生的合作学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反映。因此，我首先培养学生的合作意识，再组织学生进行合作学习。主要采用以下几种方法：
（1）建立固定的合作小組。这是合作学习最基本的条件，小组成员一般控制在四人左右。经过长期的合作学习之后，使学生感觉到他们是一个学习小组，自己是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
（2）进行合作学习方式的培训。向学生介绍各种有效的学习方式以及合作学习的优点，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
（3）举行小组合作学习竞赛活动。定期不定期的进行评比，选出合作学习积极、效果好的小组，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
（4）在学生充分自学和独立思考后就进入讨论交流阶段，一般学生就有话可说，合作学习也就成为必然。同时，小组合作学习要采用丰富多彩的形式，适应学生好动、好奇的心理，激发学生主动参与的兴趣，减少被动性，启发学生的思维。讨论形式一般有以下几种：
1）补充式：由小组长指定组员先发言，其他组员根据自己的理解加以纠正补充、完善，再由组长归纳。
2）辩论式：由小组长负责，组员依次发表意见，并说明理由，最后组长统一意见。
3）组间合作式：小组组员意见无法统一，组与组之间可以合作，共同讨论，相互补充。
小组内以合作为主，竞争为辅，组与组之间以竞争为主，合作为辅。多种讨论形式的运用，激发了学生参与交流的积极性，又增强了学生的竞争的意识，并充分发挥集体智慧，使大家的思想在交流碰撞中发出智慧的火花。
总之，通过培养学生自主、合作学习，大部分学生学会了学习，勇于探索；学会了合作，共同提高；自信心增强，培养了团队意识；积极主动参与学习过程，真正成为学习的主人。但自主、合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地探索有效学习的途径和方法，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。