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摘 要：在常态化的科学课上，要积极引导学生对学习活动进行反思，只有让学生把自己的真情实感谈出来，互相评议，互相启发，学生的经验在充满趣味的、探索性的科学探究过程中与自然科学知识相互作用，生成新的知识。
关键词：科学课； 学习活动； 探究过程
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-105-002
【课例1】
教学内容：五上《研究磁铁》
教学片断：▲谈话导入，认识磁铁，区分磁极。
▲师：同学们观察的非常仔细，这节课我们就来玩磁铁。请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用“☆”表示出来。
（学生自由探究活动，教师巡视指导）
▲师：玩得怎么样？玩够了吗？请小组的同学把材料放回实验盘，没记完的小组把你们的记录抓紧时间填完，记录完的小组再充实一下。
（学生关注自己的记录表，详细记录自己的实验发现。）
【课例2】
教学内容：四上《不同的声音》
教学片断：
一、游戏导入
1.听辨同学声音；2.听辨老师声音；3.听辨各种声音。
二、研究音量的不同
1.敲三角铃
2.玩直尺
师：在实验之前，请看实验要求（①轻轻拨动直尺，观察描述直尺发出的声音；②用力拨动直尺，观察描述直尺发出的声音，重复3次，并记录在记录表中）。
三、探究音调的高低
1.播放民歌，让学生听辨。2.敲烧杯，听声。3.用橡皮筋来探究声音的高低与什么因素有关。
①讨论实验方法
同学们讨论：（课件呈现）你用什么办法使橡皮筋发出高低不同的声音？学生讨论一会儿以后，师生交流。
师：到底怎么操作？书本37页给了我们提示，请同学们认真看书，待会告诉老师有几种研究方法？
生1：弹拉紧的橡皮筋；生2：弹变短的橡皮筋；生3：弹变短的橡皮筋。
学生上台交流、演示。
②学生实验
学生实验前，老师用课件出示实验要求：① 在实验前，我们每个小组先预测一下实验结果，请记录员将预测结果填到表格中。实验结束时，记录员再将实验结果填入表格中。②由于是有关声音的实验，请同学们实验时一定要保持安静，听声音时要把耳朵靠近橡皮筋听。
学生实验（教师巡视指导。提醒学生小组交流的声音要小，以免影响其他小组同学听橡皮筋发出的声音。）
③汇报交流。交流时提醒学生将实验结果与预测结果相对照。
【思考】
分析这两节科学课在教学方式上有两个突出特点：自主性和非预设性。而这恰恰是我们平时常态科学课所忽视的。一直以来，我们喜欢站在教的角度设计课堂，按照教学进度确定学习任务。其实，我们应该首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”先剥离出来，设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合。
一、玩足——不愤不启，不悱不发
在课例1中，教师毫不吝啬地让学生尽情地玩了20分钟，每位学生至少找到了磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程。在这里教师花很大力气指导学生做磁铁游戏，一来是为了学生体会科学是需要实证的；二来是想把学生听来的知识真正内化为自己通过实际探究获取知识。因为学生的已有概念体系中，很多内容都属于知其然而不知其所以然的。在具体真实的学习情境中动手操作，比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展。在老师的指导下，孩子们犹如一群小科学家，围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了磁铁的性质。
在课例2中，教师让学生自己利用身边的物体——直尺来制造声音，使学生的自主性、创造性得到发挥。学生在趣味盎然的活动中进一步巩固了音量的概念，并在实践中体会音量的强弱与什么因素有关。从师生的课堂交流来看，学生很顺利地明白了用力的大小决定音量的强弱。随后，引导学生自己设计实验，将探究的主动权交给学生。接下来的三个实验，先是师生合作示范做稍有难度的“弹变短的橡皮筋”，再放手让学生小组合作完成另外两个实验。由扶到放的教学设计，确保学生能有效地完成实验。复杂的、不确定的问题情境取代了确定的知识，儿童的想象力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。
在两个课例中，由于孩子们都是积极、主动地参与探究问题和解决问题，因此儿童的天性、灵性在开放的课堂上得以自然释放，儿童的个性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。
二、学透——举一隅不以三隅反
孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然地把注意力倾注到活动中，而忽视了记录整理实验数据、现象和发现。这时候提醒学生做好记录是非常重要的。两个课例中，教师都设计了这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。
学生自己在“做科学”的过程中，肯定会有所体验，有所评价，感悟、收获。
如果说“玩足”是“举三反一”，那么，“举一反三“才是”学透”的根本目的。李希贵先生在《面向个体的教育》一书的第二章《放手才有更多的教育机会》提出：“不要把学生培养成和自己一样的人。”学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好。他们不是流水线上的零件，按流程拼装起来就好，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。
在科学课堂上，老师应该明白放手也是一种教育，当然放手并不是说让学生放任自如，而是指充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，同时老师把握大的方向，在方向方面给予学生指导。让学生成为自己，这该是我们每个小学科学老师思考并为之努力的目标！
关键词：科学课； 学习活动； 探究过程
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-105-002
【课例1】
教学内容：五上《研究磁铁》
教学片断：▲谈话导入，认识磁铁，区分磁极。
▲师：同学们观察的非常仔细，这节课我们就来玩磁铁。请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用“☆”表示出来。
（学生自由探究活动，教师巡视指导）
▲师：玩得怎么样？玩够了吗？请小组的同学把材料放回实验盘，没记完的小组把你们的记录抓紧时间填完，记录完的小组再充实一下。
（学生关注自己的记录表，详细记录自己的实验发现。）
【课例2】
教学内容：四上《不同的声音》
教学片断：
一、游戏导入
1.听辨同学声音；2.听辨老师声音；3.听辨各种声音。
二、研究音量的不同
1.敲三角铃
2.玩直尺
师：在实验之前，请看实验要求（①轻轻拨动直尺，观察描述直尺发出的声音；②用力拨动直尺，观察描述直尺发出的声音，重复3次，并记录在记录表中）。
三、探究音调的高低
1.播放民歌，让学生听辨。2.敲烧杯，听声。3.用橡皮筋来探究声音的高低与什么因素有关。
①讨论实验方法
同学们讨论：（课件呈现）你用什么办法使橡皮筋发出高低不同的声音？学生讨论一会儿以后，师生交流。
师：到底怎么操作？书本37页给了我们提示，请同学们认真看书，待会告诉老师有几种研究方法？
生1：弹拉紧的橡皮筋；生2：弹变短的橡皮筋；生3：弹变短的橡皮筋。
学生上台交流、演示。
②学生实验
学生实验前，老师用课件出示实验要求：① 在实验前，我们每个小组先预测一下实验结果，请记录员将预测结果填到表格中。实验结束时，记录员再将实验结果填入表格中。②由于是有关声音的实验，请同学们实验时一定要保持安静，听声音时要把耳朵靠近橡皮筋听。
学生实验（教师巡视指导。提醒学生小组交流的声音要小，以免影响其他小组同学听橡皮筋发出的声音。）
③汇报交流。交流时提醒学生将实验结果与预测结果相对照。
【思考】
分析这两节科学课在教学方式上有两个突出特点：自主性和非预设性。而这恰恰是我们平时常态科学课所忽视的。一直以来，我们喜欢站在教的角度设计课堂，按照教学进度确定学习任务。其实，我们应该首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”先剥离出来，设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合。
一、玩足——不愤不启，不悱不发
在课例1中，教师毫不吝啬地让学生尽情地玩了20分钟，每位学生至少找到了磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程。在这里教师花很大力气指导学生做磁铁游戏，一来是为了学生体会科学是需要实证的；二来是想把学生听来的知识真正内化为自己通过实际探究获取知识。因为学生的已有概念体系中，很多内容都属于知其然而不知其所以然的。在具体真实的学习情境中动手操作，比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展。在老师的指导下，孩子们犹如一群小科学家，围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了磁铁的性质。
在课例2中，教师让学生自己利用身边的物体——直尺来制造声音，使学生的自主性、创造性得到发挥。学生在趣味盎然的活动中进一步巩固了音量的概念，并在实践中体会音量的强弱与什么因素有关。从师生的课堂交流来看，学生很顺利地明白了用力的大小决定音量的强弱。随后，引导学生自己设计实验，将探究的主动权交给学生。接下来的三个实验，先是师生合作示范做稍有难度的“弹变短的橡皮筋”，再放手让学生小组合作完成另外两个实验。由扶到放的教学设计，确保学生能有效地完成实验。复杂的、不确定的问题情境取代了确定的知识，儿童的想象力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。
在两个课例中，由于孩子们都是积极、主动地参与探究问题和解决问题，因此儿童的天性、灵性在开放的课堂上得以自然释放，儿童的个性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。
二、学透——举一隅不以三隅反
孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然地把注意力倾注到活动中，而忽视了记录整理实验数据、现象和发现。这时候提醒学生做好记录是非常重要的。两个课例中，教师都设计了这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。
学生自己在“做科学”的过程中，肯定会有所体验，有所评价，感悟、收获。
如果说“玩足”是“举三反一”，那么，“举一反三“才是”学透”的根本目的。李希贵先生在《面向个体的教育》一书的第二章《放手才有更多的教育机会》提出：“不要把学生培养成和自己一样的人。”学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好。他们不是流水线上的零件，按流程拼装起来就好，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。
在科学课堂上，老师应该明白放手也是一种教育，当然放手并不是说让学生放任自如，而是指充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，同时老师把握大的方向，在方向方面给予学生指导。让学生成为自己，这该是我们每个小学科学老师思考并为之努力的目标！