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数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地促进学生能力的全面发展，促进学生认知水平的提高，从而有效提高课堂教学效率。
一、用电教媒体创设情境，利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的最佳动力，因此，在目标教学的前提测评这一环节中，我充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。
如：我在教学“时、分的认识”时，一开始就出示一个学生作息时间的投影片，让学生说说每幅图是什么时间？他在做什么？学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察，抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。“时间”是物质存着的一种客观形式，看不见、摸不着。根据这一特点，我又出示钟面的投影片，让学生数一数（数大格、小格），算一算，比一比……从活动中体验1时、1分的长短，初步建立时间概念。
针对一年级小朋友有意注意时间短这一点，在巩固练习阶段，有趣的练习形式将再度提高学生学习兴趣，集中学生的注意力，以达到强化知识、培养能力的目的。如《6的认识》的巩固阶段，我让学生拿出6根小棒，让学生摆出各种图形（房子、金鱼、松树等），然后将他们的作品在投影机上展示出来，同时培养他们的口头表达能力，让他们说出自己的想法，从而优化课堂教学。
二、利用媒体，突破难点
探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。讲解数学知识，应注重知识的形成过程，此处利用电教媒体直观、形象的特点，生动地显示了各种图形的变化，使学生眼随图动、心随图思，积极参与到对每一种图表的分析与思考上来。
又如在《求一个数比另一个数多几的应用题》的教学中，在分析应用题的数量关系时，先找出条件或问题，根据学生回答，电脑出示12只白兔、7只黑兔，再通过分析得出白兔多，要把12只白兔分成两部分，在学生指出白兔和黑兔多的部分，电脑演示5只白兔消失，出现“多几只”。这样就帮助学生理解了此类应用题的结构，掌握了解此类应用题的方法。
三、运用电教手段，引导学生主动参与学习
在传统教学中，教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。电化教学可克服这些弊端，充分调动学生的各种感官主动参与学习的全过程。
例如：在教“除法的初步认识”时，一开始我就问道：“把8个分成2份，有几种摆法？”全体学生利用学具动手摆。我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着问：“哪一种分法得到的两份同样多？”学生很容易从“同样多”过渡为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。在教学“角的认识”时，我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并让学生上台在投影仪上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近小学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能通过学生的参与建立起科学的数学概念，促使学生从形象思维向抽象思维过渡。
四、运用电教手段，提高课堂教学效率
电化教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，而且节约时间，增加容量，有效地提高课堂教学效率。例：教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：“改变例题中的某一条件后，该怎样解答？”如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系，最后列式解答，时间会很紧张，巩固练习也很难完成了。我就设计了一张复合投影片，在例1的基础上改动第三个条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路。课堂巩固练习中，我补充了下面这题（投影片出示）：妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个。妈妈买来多少个桃？
（1）10 8=18（个） 18-2=16（个）
（2）10 8=18（个） 18×2=36（个）
（3）10 8=18（个） 18 2=20（个）
先让学生选择正确算式，接着问：要选第（1）组算式，条件该怎样改？要选第（2）组算式，题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体进行一题多练，既节省了时间，又丰富了教学内容。最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，再自己解答出来。学生在动手编应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效率。
五、发展电教媒体，培养学生的创新能力
从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和果断的判断力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，运用多向展示的思维方式，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式方法，从而培养学生的创新能力。
如在《两位数减一位数》的退位减法的教学中，新课一开始，我便让学生自己根据已有的经验思考：23-7等于几？同时课件出示两捆零三根颜色各异的小棒，小朋友可拿小棒动手操作，亦可看着电视屏幕上的小棒进行思考。小朋友们每说出一种方法，我都非常高兴地对他们的想法给予肯定，同时让他们把各自的方法通过投影演示给大家看。这样，他们获得了成功的喜悦，思维也变得更加活跃起来，结果得出以下几种解题方法：（1）3减7不够减，从20里拿出10，13减7得6，剩下的10再加6得16；（2）先从20里拿出10，13减7得6，剩下的13加上3得16；（3）因为7加16得23，所以23减7得16。
六、利用媒体，及时反馈
练习是形成技能的基础，也是发展学生独立思维能力的一种方式。在达标练习中运用电教媒体可以为学生提供更多的练习时间和机会，从而巩固所学知识，使教师能够多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拨评价，从而提高课堂教学效率。
实践表明，电教媒体能使深奥的理论通俗化、抽象的问题具体化。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。
一、用电教媒体创设情境，利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的最佳动力，因此，在目标教学的前提测评这一环节中，我充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。
如：我在教学“时、分的认识”时，一开始就出示一个学生作息时间的投影片，让学生说说每幅图是什么时间？他在做什么？学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察，抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。“时间”是物质存着的一种客观形式，看不见、摸不着。根据这一特点，我又出示钟面的投影片，让学生数一数（数大格、小格），算一算，比一比……从活动中体验1时、1分的长短，初步建立时间概念。
针对一年级小朋友有意注意时间短这一点，在巩固练习阶段，有趣的练习形式将再度提高学生学习兴趣，集中学生的注意力，以达到强化知识、培养能力的目的。如《6的认识》的巩固阶段，我让学生拿出6根小棒，让学生摆出各种图形（房子、金鱼、松树等），然后将他们的作品在投影机上展示出来，同时培养他们的口头表达能力，让他们说出自己的想法，从而优化课堂教学。
二、利用媒体，突破难点
探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。讲解数学知识，应注重知识的形成过程，此处利用电教媒体直观、形象的特点，生动地显示了各种图形的变化，使学生眼随图动、心随图思，积极参与到对每一种图表的分析与思考上来。
又如在《求一个数比另一个数多几的应用题》的教学中，在分析应用题的数量关系时，先找出条件或问题，根据学生回答，电脑出示12只白兔、7只黑兔，再通过分析得出白兔多，要把12只白兔分成两部分，在学生指出白兔和黑兔多的部分，电脑演示5只白兔消失，出现“多几只”。这样就帮助学生理解了此类应用题的结构，掌握了解此类应用题的方法。
三、运用电教手段，引导学生主动参与学习
在传统教学中，教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。电化教学可克服这些弊端，充分调动学生的各种感官主动参与学习的全过程。
例如：在教“除法的初步认识”时，一开始我就问道：“把8个分成2份，有几种摆法？”全体学生利用学具动手摆。我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着问：“哪一种分法得到的两份同样多？”学生很容易从“同样多”过渡为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。在教学“角的认识”时，我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并让学生上台在投影仪上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近小学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能通过学生的参与建立起科学的数学概念，促使学生从形象思维向抽象思维过渡。
四、运用电教手段，提高课堂教学效率
电化教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，而且节约时间，增加容量，有效地提高课堂教学效率。例：教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：“改变例题中的某一条件后，该怎样解答？”如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系，最后列式解答，时间会很紧张，巩固练习也很难完成了。我就设计了一张复合投影片，在例1的基础上改动第三个条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路。课堂巩固练习中，我补充了下面这题（投影片出示）：妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个。妈妈买来多少个桃？
（1）10 8=18（个） 18-2=16（个）
（2）10 8=18（个） 18×2=36（个）
（3）10 8=18（个） 18 2=20（个）
先让学生选择正确算式，接着问：要选第（1）组算式，条件该怎样改？要选第（2）组算式，题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体进行一题多练，既节省了时间，又丰富了教学内容。最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，再自己解答出来。学生在动手编应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效率。
五、发展电教媒体，培养学生的创新能力
从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和果断的判断力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，运用多向展示的思维方式，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式方法，从而培养学生的创新能力。
如在《两位数减一位数》的退位减法的教学中，新课一开始，我便让学生自己根据已有的经验思考：23-7等于几？同时课件出示两捆零三根颜色各异的小棒，小朋友可拿小棒动手操作，亦可看着电视屏幕上的小棒进行思考。小朋友们每说出一种方法，我都非常高兴地对他们的想法给予肯定，同时让他们把各自的方法通过投影演示给大家看。这样，他们获得了成功的喜悦，思维也变得更加活跃起来，结果得出以下几种解题方法：（1）3减7不够减，从20里拿出10，13减7得6，剩下的10再加6得16；（2）先从20里拿出10，13减7得6，剩下的13加上3得16；（3）因为7加16得23，所以23减7得16。
六、利用媒体，及时反馈
练习是形成技能的基础，也是发展学生独立思维能力的一种方式。在达标练习中运用电教媒体可以为学生提供更多的练习时间和机会，从而巩固所学知识，使教师能够多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拨评价，从而提高课堂教学效率。
实践表明，电教媒体能使深奥的理论通俗化、抽象的问题具体化。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。