一个落后的班级（不科学地称为“差班”）频繁更换班主任，继任者要让该班的成绩、纪律、学风等有质性转变绝非易事。然而，继任一个“差班”（关键评价指标落后或全方位落后的班级）的班主任哪怕班里只有几个“后进生”，班级工作的难度都很大。因此，班主任只有做到“五要”，班风就一定能够得到转变。
　　一、若无其事，心态要“平”
　　班主任的气质就是你所带班级的气质，班主任的心态对“差班”的升级至关重要。班主任想要让学生、学科教师和家长觉得你“接受现实”，就要做最坏的打算，准备迎接挑战。“差班”各项指标都很差，所以发展空间很大，“班本课程”资源自然也很多，这就是优势，就是机遇。“差班”学生往往缺乏关爱，班主任就像是“来自星星”的朋友，他的帮助对学生的健康成长有很大的作用。班主任应精神饱满，心态积极，准备充分，面对学生的一切问题都不应自乱方寸，而应坚信“改变可以改变的，接受可以接受的，努力到感动自己，拼搏到无能为力”。只要不断努力，这个班的班风、学风一定会转变。
　　二、身体力行，情感要“真”
　　情感教育的成功标志之一是学生和教师努力的方向一致，而不是处于对立面。所以，将真挚的情感注入学生心田，学生“亲其师”自然会“信其道”。没有情感的教育不能称之为真正的教育，学生在发展的过程中情感会有“真实的残缺”，无论是学业还是表现长期被否定，对学生的成长都是很不利的，他们成绩落后的同时，情商也不能得到正常的发展，他们渴望获得尊重的心理需求往往就會以其他方式宣泄出来。如早恋、拉帮结派、校园欺凌、纪律散漫……由此可见，班主任对学生进行情感教育是何等的紧迫。因此，班主任应身体力行，有针对性地对学生进行心理辅导，真诚地对待每一位学生，用爱心温暖他们幼小的心灵，引导他们在成长的路上积极前行。
　　三、精准定位，目标要“实”
　　被否定、被忽视、被嘲笑、被遗忘……这样的班级氛围会使学生自信心备受打击，甚至会使他们产生自卑心理。记得我第一次走进教室，告诉学生我们班的目标是历史与社会（我所任教科目）要达到年级第一，班级总成绩要达到年级前五的时候，有学生说道：“唉！说说就好了”。第一次月考成绩出来后，我们班的历史与社会果然是年级第一，久违的成功立刻让学生有了自信，班里洋溢着欢声笑语，他们对班集体充满了信心，这时我暗自制订了下一阶段的工作目标。但我知道班级的每一点进步都是缓慢的，并随时有可能会反复，甚至多次反复。要扭转这种困境，我们必须要打持久战。
　　四、对待“差生”，理念要“新”
　　“差班”的班主任志在扭转班风，偏偏有学生屡教不改，对于这些不识时务者，我们唯有静待花开。那么，班主任可以对“差生”降低要求吗？不，降低要求这种看似人性化的管理方式实则是把“差生”置于看客的位置，忽视了他们也有自我发展的需求，往往会使他们根本无法达到设定的底线，无论是学习还是品质都会越来越差。我通过分析多个心理辅导个案得出：越是“差生”越不能降低对他们的要求，你认为他不行一味地降低要求，他就会连你最低的要求都达不到;你认为他行，他就会不断努力证明他确实行。
　　五、养成教育，收放要“稳”
　　子曰：“性相近也，习相远也”。由此可见，从某种程度上来说，良好行为习惯的养成比文化课的短期进步更为重要。班主任在学生行为习惯培养的过程中，既要坚守原则开展精准化教育，又要适当灵活地进行个性化辅导。一旦教育效果不明显，投入和产出就不能成正比，外界压力就会增大，班主任如有丝毫退缩学生都能觉察到，“差生”将出现反复，这正是“差班”的特点。班主任在班级日常管理中没有灵丹妙药，唯有“坚守”“静待花开”。“差生”无底线地挑战校纪班规，挑战班主任的定力，导致班主任工作开展的难度很大。所以，和学生比决心、比耐力、不功利、不冒进、不轻易自我否定，相信花开终有时，必将会使“差班”向着良好的方向发展。
　　然而，良习系统是“多层面、多样性”的，它既包括学生个体的“生物多样性”，又包括学生行为习惯的“包容许可性”。班主任可以设立考评“预警机制”“缓冲区”，甚至可以发放“免责金牌”，恰当地把握原则性和灵活性的尺度，既能维护班规满足大多数学生的“刚需”，又能等待那些“后知后觉”的“差生”觉醒。这样在不知不觉中班风就会越来越好。
　　作者单位   广东省深圳市新华中学