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提问是数学课堂教学的重要手段之一，恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果，能充分调动学生思维的每一根神经，能极大地提高数学课堂的教学效率。
巧设提“问”
走进课堂确实不难发现这种现象：有的提问过浅，学生随口而出，看似热闹，其实“无须动脑”；有的提问过深，学生很难回答，课堂气氛沉闷；有的提问表达含糊，令人摸不清头绪，无从回答，使得师生彼此尴尬；有的提问形式单调，提不起学生兴趣，令人索然无味。但这并不能说明课堂提问这一方法过于陈旧，究其原因，主要还是教师提问不当所致。我们听到了“发明千千万，起点是一问”的呼唤，认识到课堂提问的重要性，但忽视了“智者问得巧，愚者问得笨”（陶行知语）的教诲，丢失了课堂提问的艺术性。“没有艺术的教学，是枯燥的；没有艺术的提问，是乏味的”。身为教师，理当成为“善问”“巧问”的智者，只有把握“分寸”，才能问出精彩。
问题情境创设的有效性
一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时，有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。这样，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。如在《因数中间有0的笔算乘法》一课中，我就遇上了这样的问题。教学伊始，是一幅孙悟空偷吃蟠桃的情景图。开始试讲时，就由教师陈述的方法来过渡，课后发现这样教学一带而过，学生意犹未尽，并且全部都是教师在讲。第二次再讲，我找来了一个故事短片，动画和讲解结合。进行第二次试讲，短片的预设很吸引学生眼球，可是短片占据时间过长，剩余时间不能充分解决重难点知识，而且学生只顾看短片忽视了学习新知识。于是，决定把这段短片取消，还是由教师讲述这个故事但描述的要精彩一些，“孙悟空有七十二变，神通广大，可他也经常闯祸，在王母娘娘的蟠桃会上孙悟空把蟠桃全都吃光了，七仙女一个仙桃也没摘到，纷纷向王母娘娘告状。”并提出问题：“要求一共摘了多少个仙桃你能用加法列式吗？”“还能用乘法来表示吗？”这次创设了“知”“情”“意”“趣”于一体的有价值的问题情境，不仅激发了学生的学习动机，还唤醒了学生已有的学习经验，将已有的经验迁移到新的学习任务中，为后面理解“0和任何数相乘都得0”打下伏笔，促进学生的学习效率。
把握提问的时机和内容
课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然；问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此，教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时提出问题。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味到底问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。只有突出重点，抓住关键，突破难点，其他问题才有可能迎刃而解。《因数中间有0的笔算乘法》一课的教学重点是：掌握0和任何数相乘都得0；掌握因数中间有0的乘法的计算方法。备课时在教学0和任何数相乘都得0的环节，我预设的问题是：“0×7=7×0=等于几，为什么？”“0×3、9×0、0×0等于几怎样想？”“像这样的乘法算式你还能说一说吗？”“你发现了什么，用一句话概括？”可是试讲时，问题的时机是把握了，可学生对乘法的意义说的不到位，因数中间有0的乘法出现了很多计算的错误。课下，我迫不及待地寻找原因，发现乘法的意义没有真正的理解，导致“0和任何数相乘都得0”这句话只是记忆，所以计算时出现了错误。通过反复思考决定设计这样的问题：“0×7=（ ）、7×0=（ ）都表示什么等于几怎样想？”同桌讨论，指名提问，“像这样的乘法算式你还能举一个例子吗？”“通过计算你发现了什么，用一句话概括。”虽然只是简单地添加了几个字或是改变问法，却起了画龙点睛的作用，学生一听便能很好地说出了乘法的意义，“0和任何数相乘都得0的道理”，学生顺理成章的概括出来。在教学因数中间有0的乘法508×3=的计算方法时问：“十位上3和0相乘应该得0，为什么不得2？”学生的回答更加精彩只是简单的一句话：“0和任何数相乘都得0，再加上个位满十进上的2，所以得2不得0。”学生能这样运用正是道出了“0和任何数相乘都得0”的真谛。这样的问题是在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探究处设问，层层深入，问得及时、恰当，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，收到了有效的教学成果。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。40分钟的课堂，需要我们潜心经营，需要进行有效提问，并在课堂中问出精彩。
（作者单位：内蒙古乌兰浩特市爱国一小）
巧设提“问”
走进课堂确实不难发现这种现象：有的提问过浅，学生随口而出，看似热闹，其实“无须动脑”；有的提问过深，学生很难回答，课堂气氛沉闷；有的提问表达含糊，令人摸不清头绪，无从回答，使得师生彼此尴尬；有的提问形式单调，提不起学生兴趣，令人索然无味。但这并不能说明课堂提问这一方法过于陈旧，究其原因，主要还是教师提问不当所致。我们听到了“发明千千万，起点是一问”的呼唤，认识到课堂提问的重要性，但忽视了“智者问得巧，愚者问得笨”（陶行知语）的教诲，丢失了课堂提问的艺术性。“没有艺术的教学，是枯燥的；没有艺术的提问，是乏味的”。身为教师，理当成为“善问”“巧问”的智者，只有把握“分寸”，才能问出精彩。
问题情境创设的有效性
一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时，有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。这样，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。如在《因数中间有0的笔算乘法》一课中，我就遇上了这样的问题。教学伊始，是一幅孙悟空偷吃蟠桃的情景图。开始试讲时，就由教师陈述的方法来过渡，课后发现这样教学一带而过，学生意犹未尽，并且全部都是教师在讲。第二次再讲，我找来了一个故事短片，动画和讲解结合。进行第二次试讲，短片的预设很吸引学生眼球，可是短片占据时间过长，剩余时间不能充分解决重难点知识，而且学生只顾看短片忽视了学习新知识。于是，决定把这段短片取消，还是由教师讲述这个故事但描述的要精彩一些，“孙悟空有七十二变，神通广大，可他也经常闯祸，在王母娘娘的蟠桃会上孙悟空把蟠桃全都吃光了，七仙女一个仙桃也没摘到，纷纷向王母娘娘告状。”并提出问题：“要求一共摘了多少个仙桃你能用加法列式吗？”“还能用乘法来表示吗？”这次创设了“知”“情”“意”“趣”于一体的有价值的问题情境，不仅激发了学生的学习动机，还唤醒了学生已有的学习经验，将已有的经验迁移到新的学习任务中，为后面理解“0和任何数相乘都得0”打下伏笔，促进学生的学习效率。
把握提问的时机和内容
课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然；问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此，教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时提出问题。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味到底问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。只有突出重点，抓住关键，突破难点，其他问题才有可能迎刃而解。《因数中间有0的笔算乘法》一课的教学重点是：掌握0和任何数相乘都得0；掌握因数中间有0的乘法的计算方法。备课时在教学0和任何数相乘都得0的环节，我预设的问题是：“0×7=7×0=等于几，为什么？”“0×3、9×0、0×0等于几怎样想？”“像这样的乘法算式你还能说一说吗？”“你发现了什么，用一句话概括？”可是试讲时，问题的时机是把握了，可学生对乘法的意义说的不到位，因数中间有0的乘法出现了很多计算的错误。课下，我迫不及待地寻找原因，发现乘法的意义没有真正的理解，导致“0和任何数相乘都得0”这句话只是记忆，所以计算时出现了错误。通过反复思考决定设计这样的问题：“0×7=（ ）、7×0=（ ）都表示什么等于几怎样想？”同桌讨论，指名提问，“像这样的乘法算式你还能举一个例子吗？”“通过计算你发现了什么，用一句话概括。”虽然只是简单地添加了几个字或是改变问法，却起了画龙点睛的作用，学生一听便能很好地说出了乘法的意义，“0和任何数相乘都得0的道理”，学生顺理成章的概括出来。在教学因数中间有0的乘法508×3=的计算方法时问：“十位上3和0相乘应该得0，为什么不得2？”学生的回答更加精彩只是简单的一句话：“0和任何数相乘都得0，再加上个位满十进上的2，所以得2不得0。”学生能这样运用正是道出了“0和任何数相乘都得0”的真谛。这样的问题是在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探究处设问，层层深入，问得及时、恰当，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，收到了有效的教学成果。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。40分钟的课堂，需要我们潜心经营，需要进行有效提问，并在课堂中问出精彩。
（作者单位：内蒙古乌兰浩特市爱国一小）