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【摘 要】大学英语听力是大学英语学习中的重要环节，如何有效地提高学生英语听力水平，听力课堂扮演者重要角色，如何改变听力教学的单一现状，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，达到良好的教学效果是我们亟待解决的问题。
【关键词】大学英语听力；交互式听力教学
长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很大程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥。本文深入探究了当前英语听力课堂存在的问题，并提出了行之有效的解决方法。
一、大学英语听力课堂的现状
在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能；有些教师也有播放一些英文电影，但只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。
二、交互式教学模式特点
交互式教学模式最早可以追溯到上世纪70年代，算是现今学习西方语言最为推崇的一种方法，富有创意、注重实效。交互式教学模式最早是由美国著名的教育心理学家布朗和帕林提出来的，主要是为了改善学生自我学习能力以及语言学习的阅读能力。交互式教学模式的中心是“交流”，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。交互式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，更注重师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而提高了大学英语听力课的教学效果。
三、交互式教学模式在听力课堂的实践与运用
在长期的教学过程中，笔者探索出了交互式教学在大学听力课堂的运用能够有效地提高当前听力教学的教学效果，具体实践如下：
1.做好热身。作为教师，在听每段材料前，应该和学生充分交互，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇和句子。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”，一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴趣；另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，促进了教学效果以及培养了学生语言交际能力。
2.互动练习。交互式教学模式强调教学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，通过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握；其次，第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后回答其他学生就材料理解进行的提问；最后，由教师进行正确与否的评判。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外，还可以是学习的共同参与者和合作者。
3.及时反馈。在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中，教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。
四、存在的问题和建议
对于学生而言，在经历了多年的中小学英语教学模式后，习惯了被动的接受英语语言输入的学习方式。在教学过程中，教师要结合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求；交互式教学打破了传统的不平等的师生关系，教师与学生平等参与教学活动。因此，在课堂的语言交互活动中，教师要经常采用鼓励式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，从而更有效地促进英语学习。
五、结束语
当前我国的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，所以基于交互式教学法的大学英语听力更加显得重要。本文就交互式教学法在大学英语听力课堂的运用和该注意的问题进行了讨论，但是仍需在教学实践中不断完善，逐渐找到适合中国学生特点的真正行之有效的听力教学新模式。
参考文献：
[1]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000（8）：117.
[3]宋杨，吴迪.大学英语交互式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2009（1）.
【关键词】大学英语听力；交互式听力教学
长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很大程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥。本文深入探究了当前英语听力课堂存在的问题，并提出了行之有效的解决方法。
一、大学英语听力课堂的现状
在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能；有些教师也有播放一些英文电影，但只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。
二、交互式教学模式特点
交互式教学模式最早可以追溯到上世纪70年代，算是现今学习西方语言最为推崇的一种方法，富有创意、注重实效。交互式教学模式最早是由美国著名的教育心理学家布朗和帕林提出来的，主要是为了改善学生自我学习能力以及语言学习的阅读能力。交互式教学模式的中心是“交流”，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。交互式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，更注重师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而提高了大学英语听力课的教学效果。
三、交互式教学模式在听力课堂的实践与运用
在长期的教学过程中，笔者探索出了交互式教学在大学听力课堂的运用能够有效地提高当前听力教学的教学效果，具体实践如下：
1.做好热身。作为教师，在听每段材料前，应该和学生充分交互，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇和句子。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”，一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴趣；另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，促进了教学效果以及培养了学生语言交际能力。
2.互动练习。交互式教学模式强调教学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，通过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握；其次，第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后回答其他学生就材料理解进行的提问；最后，由教师进行正确与否的评判。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外，还可以是学习的共同参与者和合作者。
3.及时反馈。在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中，教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。
四、存在的问题和建议
对于学生而言，在经历了多年的中小学英语教学模式后，习惯了被动的接受英语语言输入的学习方式。在教学过程中，教师要结合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求；交互式教学打破了传统的不平等的师生关系，教师与学生平等参与教学活动。因此，在课堂的语言交互活动中，教师要经常采用鼓励式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，从而更有效地促进英语学习。
五、结束语
当前我国的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，所以基于交互式教学法的大学英语听力更加显得重要。本文就交互式教学法在大学英语听力课堂的运用和该注意的问题进行了讨论，但是仍需在教学实践中不断完善，逐渐找到适合中国学生特点的真正行之有效的听力教学新模式。
参考文献：
[1]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000（8）：117.
[3]宋杨，吴迪.大学英语交互式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2009（1）.