【摘 要】在西藏开展吟诵教学具有得天独厚的条件。本文以实录的形式呈现吟诵教学的优势，即突破古诗文教学中“朗诵—析诗—总结—背诵”的传统模式，通过把握古诗文的声韵规律，先诵再吟，使学生潜移默化地理解古诗、感悟古诗。一以贯之的“吟诵”把学生带进盎然的情趣氛围之中，鉴赏古诗文对学生来说不再是一种苦不堪言的学习负担，而是一种怡情悦趣的审美享受。
　　 【关键词】汉语;古诗文;吟诵
　　 近几年来，吟诵教学在内地学校课堂方兴未艾，实践结果丰硕，但对西藏仍是未开垦的处女地。零基础、零起点，也正是填补空白的最佳契机。西藏民族学生对声韵、音律、节奏等与生俱来的敏感度，正好契合了中华传统吟诵的“诗言志，歌永言，声依永，律和声”的特点，在西藏开展吟诵教学得天独厚。示范课《蒹葭》是笔者将吟诵运用于古诗文教学中的一次大胆尝试，也使我们看到了吟诵在西藏高中汉语教学中的无限可能。
　　 班级：拉萨市北京中学高一藏文班
　　 实录：
　　 一、渲染诗境，吟诵导入
　　 新课导入：
　　 师：这是一个关于追寻的故事。你听“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”（唐调吟诵）今天，我们就一起走进那深秋的清晨，走近那长满芦苇的河畔，去品味那一丛醉人的《蒹葭》。
　　 二、品读诗语，吟诵映像
　　 问题：以“我仿佛看见了______”这个句式说说你的发现。
　　 《蒹葭》是一首诗，也是一幅画。俗话说“诗中有画，画中有诗。”走进这首诗歌，走进这幅画面，你依稀看见了什么。
　　 生：我依稀看到了在芦苇荡的尽头，伫立着一位美丽的女子。
　　 师：这是一片怎样的芦苇？
　　 生：这是一片浩浩荡荡的芦苇，风柔柔地吹，芦花轻轻地动，这是一种清远飘忽的意境。
　　 师：文中哪个词传递给你们这么多信息？
　　 生：蒼苍！
　　 师：请一位同学试着读这句，把芦苇的浩荡读出来。苍——苍。两个字之间声音拖长一点但不能断。
　　 生读：蒹葭苍苍。
　　 师（范读）
　　 生再读：蒹葭苍——苍——
　　 师：同桌之间说说两句读法有什么不同。
　　 生：第二句更有情感。
　　 师：我们全班同学读第二句，感受和第一句的不同。
　　 师：将“苍”字拉长读，有一种惆怅苍茫的感觉，脑海中马上形成了一幅画。苍苍，拉长音调，仿佛看到风吹过来芦花飘荡的感觉。苍苍，形容很大一片。白露为霜，在芦秆上结成了霜花，白茫茫的一片，很美！
　　 师：想想看，我们还在哪首诗歌里学过“苍苍”二字？
　　 生：《敕勒歌》，齐诵“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
　　 师：（动情吟诵）“天苍——苍——，野茫——茫——，风吹草低见牛羊”。
　　 师：什么感觉？
　　 生：我们仿佛来到了高天底下、辽远苍茫的草原。
　　 师：同学们，再回到《蒹葭》，第一句读得很急促，就没有那种繁茂的感觉，缓慢、延长、低沉，才能将芦苇的苍茫、惆怅、凄美传达出来，这也是古代诗文唯一的诵读法：依字行腔，拉长了音调来读，苍押ang韵，这个韵部的特点是高亢壮阔或缓慢低沉。（ppt出示）我们再一次齐读第二句，一起感受双声叠字的韵味，一起感受芦苇的苍茫与浩荡。（师示范，生读）
　　 三、鉴赏诗美，吟诵传情
　　 问题：以“我依稀听见了_____”句式，说说你都听见了什么。
　　 师：同桌之间交流2分钟，再来回答。
　　 生1：我听见了水流缓缓的声音。水流的声音还夹杂着主人公的心情。
　　 师：此时，主人公的心情怎么样？
　　 生2：作者应该很悲伤。
　　 师：虽然在河的对岸，但伊人在不在？主人公坚信自己心中的伊人就在河对岸，尽管她离自己有一定的距离，在水一方，但他非常坚信自己追寻的伊人就在河对岸。她的心情是悲伤的吗？
　　 生3：激动兴奋。
　　 师：主人公内心是激动的、兴奋的、满怀憧憬的。
　　 师：这种憧憬，体现在哪一个字上。（ppt放大“在”字）
　　 （师提示关注“在”字，并以上扬的语调和手势引导学生）
　　 师示范，学生齐读。
　　 师：同学们，假如我要在这个句子中加一个感叹词，加什么？（ppt出示）
　　 生1：“啊”。
　　 师：怎么读？
　　 师：这个字不能发得太响亮，因为是发自内心的默默的追寻，暗暗的惊喜与憧憬。（师示范）
　　 生读。
　　 师：你会读心，你最懂主人公的内心世界。
　　 师：请全班同学读第二句（加“啊”字句）。原诗没有“啊”字，请男同学再读原句，读出这种默默的幸福、憧憬，全班齐和。（ppt出示）
　　 师：是啊，自己心中的伊人就在河的对岸，心中无限的憧憬，这样的心情听到的水声是欢快的。
　　 师：看第二句，（ppt出示），主人公还是那样幸福吗？
　　 生：自己喜欢的人刚要靠近时又离得很远，始终无法靠近，这是一种焦急的心情。
　　 师：哪一个字体现了焦急、无奈？
　　 生：宛。仿佛，好像的意思，想追寻的伊人无法得到，此时，他的内心情感是淡淡的惆怅和失落。
　　 师：同学们，根据自己的体验读一读。（生读）
　　 师：大家将这个“宛“字读轻一点，再来一次。
　　 （生再读）
　　 师：淡淡的惆怅就出来了。
　　 师：下面请大家一边想象诗中的场面，体会主人公的心情，一边听老师吟诵。 　　 （师吟诵，带领学生入情入境）
　　 师：这里介绍一些吟诵的知识。在一首诗里，韵决定了一首诗的风格和意境。换韵意味着诗人的情绪在发生改变。这首诗第一章押的是“阳”韵：“苍、霜、方、长、央”，“ang”，是一个开口度很大的韵，表达的是开阔辽远的意境;第二章押的是“支微”合韵，“凄、晞、湄、跻、坻”，开口度是扁的、小的，表达的是凄婉忧伤的情绪;第三章押的是之部韵，“采（古音念ci）、已、涘、右（古音念yi）、沚”，开口度也是小的，写出了诗人内心的愁思。韵是诗歌的灵魂，从韵的变化上，我们可以感受到诗人这份思念在逐步加深，情感却是逐渐低落的。正是因为这种“可见而不可求”，可望却不可及，加深了渴慕的程度。我们将这三句连在一起，再读一次，读出了追寻的艰辛。
　　 四、探幽诗心，吟诵相和
　　 问题：同学们，这幅画有声有色，更有温度。请以“我真切感受到了______”句式，说说你的感受。
　　 生1：我感受到了追寻的热情。
　　 生2：我感受到了主人公的堅持。
　　 师：你们从哪里读出的？
　　 生：溯洄，溯游，那种奋力向前。
　　 师：同学们，奋力向前，不停地追寻的样子，纵有千难万险，也不放弃。追寻了几次？
　　 生：三次、六次、两次、无数次……
　　 师：我们相信主人公追寻了无数次，生命不息，追求不止。这是一种什么样的精神？
　　 生：坚持、执着。
　　 师：追寻的结果已不再重要，重要的是追寻的过程和过程中执着的精神。这首诗历经了两千多年，读来依然满口芬芳，打动了无数人，或许正是因为这份执着无悔，它触碰到了我们每个人的内心。请同学们轻声地诵读，老师以吟诵来和诗，都读得轻灵一些，不要破坏了这份朦胧、清远的美好。（ppt出示吟诵基本法则“依字行腔，入短韵长”，标注入声字“白”“一”）
　　 五、寻踪诗道，吟诵探旨
　　 问题：主人公执着追寻的伊人是美丽的，也是朦胧的，但伊人仅仅是主人公炽热追求的爱人吗？
　　 众学生：可望而不可即的美好、心灵的寄托、曾经的梦想、心里最美好的东西，最初的美好模样……
　　 师：同学们的感悟也打动了老师。我们都在追求美好，从过去到现在，就像这一把芦苇（板书：简笔画芦苇）从原古美到了现在。人生最难坚守的就是最初那些美好的梦想。北岛在《波兰来客》这首诗里写道“那时我们有梦，关于文学，关于爱情，关于穿越世界的旅行。如今我们深夜饮酒，杯子碰到一起，都是梦破碎的声音”，道尽了多少人的无奈与失落。追梦是“余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的坚定，是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的”执着，是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的孤独;追梦路上有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的艰辛，更有那“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的欣喜。我希望同学们可以永远心怀梦想、心怀美好，永远听从内心的召唤，永远做那个追梦的人，以梦为马，逐梦天涯！最后，让我们一起深情吟诵“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。宛在水—中—央……”