所谓生成课堂，是指教师在教学展开的过程中，在遇到超出课前预设之外的新问题、新情况时，能适时调整目标、内容、过程、方法，精导妙引，使学生顿悟，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观上实现自我建构。本文就如何构建动态生成的课堂做初步的思考和探索。
　　
　　一、课前预设，体现动态生成
　　
　　每位教师在课前必须对与教学相关的、可能出现的问题进行分析预测，对可能出现的状况进行多种策略的设计。这样教师做了充分的预设，对课堂上可能出现的情况就胸有成竹、应对自如，为课堂的精彩生成奠定坚实的基础。
　　
　　1　预设生动的情境。
　　在生动的情境中学习数学知识是课程改革的一个显著变化，体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验”的理念，从而培养学生对数学学习的情感和态度。如一位教师教学“利息”一课时，通过与学生谈话，引出压岁钱的话题：“过年的时候一般能收到多少压岁钱?那么多的压岁钱你们是怎么处理的?”两个看似简单的问题，一下子把学生带人了现实生活当中。在学生众说纷纭后，大家一致认为这么多的压岁钱除了一部分消费外，把多余的存进银行。接着教师就顺理成章地问：“那么，谁来向大家介绍一下储蓄的有关知识?”这样，教师不但为学生创设了宽松的学习情境，而且引导学生从生活经验中积极回忆有关储蓄的知识，教学贴近学生生活实际。
　　
　　2　预设思维的火花。
　　数学的魅力在于思维火花的迸射，因此，教师要多给“思维的机会”。
　　如在认识“1”的基础上，教师要求学生通过想象，用“1”说一句话。学生兴趣盎然，争相说出：一支笔、一本书、一个小朋友、一只兔子……接着教师用多媒体出示一片草地，草地上有一只小山羊和一只公鸡，然后出示一只小白兔向这边跑来，教师要求学生用“1”说两句或三句话。一石激起千层浪，学生创新思维的闸门立刻破打开了。
　　
　　二、课堂开放，促进动态生成
　　
　　新课程理念下的数学课堂，应合理利用动态生成的教学资源，让教学形式和教学方法走向开放，并鼓励学生质疑，注重引导学生主动参与教学活动。
　　
　　1　气氛宽松和谐，丰富生成资源。
　　教学中，教师要彻底转变教育观念，把学生当作学习的主人，创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，为教学资源的动态生成提供重要保障。如“时、分、秒的认识”一课，是在学生对时钟有了初步认识的基础上进行教学的。教学时，教师提出问题：“关于钟面你知道什么?你还想知道什么?”让学生先自己观察钟面，再同桌交流。最后全班汇报。学生借助已有的生活经验，主动地介绍了钟表知识。当有学生说：“我知道分针走到1是5分。”师问：“走到2呢?”师再说：“你想让分针走到哪?并说出是几分。”当有学生说“我知道分针走1圈是60分”时，教师抓住这有效资源，让学生动手操作，并观察：“分针走1圈时针有什么变化?你能发现什么?”学生发现时针走一大格(从一个数到下一个数)的时间是1小时，并很快得出1小时和60分的关系。
　　
　　2　亲身操作体验，形成多元互动。
　　对小学生来说，动手“做”数学远比看数学、听数学有效得多，因为做中学能让学生经历知识的探索过程，获取更为丰富的直接经验。因此，让学生采用操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习数学，更能提高课堂的实效性。如教学“角的初步认识”时，教师设计了一个开放性题目：“一张正方形纸，剪去一个角，还有几个角?请同学们四人小组利用课桌上的学具(正方形纸片、剪刀)大胆剪，剪完后与同学交流。”学生大胆动手、互相交流，不一会儿，学生纷纷发言：“4个角剪去1个角还有3个角。”“4个角剪去1个角还有4个角。”“4个角剪去1个角还有5个角。”……这时，大家都陷入了沉思。突然，一名学生站起来大声说：“老师，这样剪去1个角有很多很多个角。”(注：剪一条折线)看到学生如此好动脑筋，教师也忍不住为学生大声喝彩：“你真棒，有创意!”
　　
　　3　捕捉课堂亮点，促进动态生成。
　　课堂中对能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息，特别是蕴含创新意识的思维火花，教师要善于捕捉并加以放大，使之转化成新的教学资源。
　　
　　三、课后反思，优化动态生成
　　
　　教师要善于反思，才能不断提高把握教学动态生成的能力。通过反思课堂上处理动态生成的“成功点”“失误点”“创意点”，帮助自己从更高层面看待教学行为，促使教师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、学生的学习状态等进行归类、比较、筛选、整合。在反思的过程中，教师汲取更多成功的经验和失败的教训，使教学的灵活性和针对性不断得到增强，驾驭课堂的能力不断提高。