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摘 要：《义务教育语文课程标准》中规定在阅读教学中需要扩大学生阅读量。但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在拓展单一、迁移不足、拓展无度、迷失文本的问题。阅读是语文学习的基础，阅读教学是小学语文教学的核心内容，也是语文核心素养的重要组成部分。语文教师应该把阅读教学进行拓展与迁移，开展拓展与迁移阅读，可以提高学生的自主阅读能力，提高学生的核心素养。
关键词：小学语文；阅读教学；拓展；迁移；策略浅析
教师应该立足于教材内容，结合教材课文开展拓展与迁移阅读，实现课本与课外阅读教学的衔接，充分激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的潜能，构建高效语文阅读课堂。常言道“不积跬步，无以至千里”，语文扩展与迁移阅读也是一个慢慢积累的过程。本人凭借多年的教学经验，就如何在小学语文阅读教学中开展拓展与迁移阅读教学提出了几点教学策略，以供广大同仁参考。
一、立足于教材，丰富拓展与迁移阅读资源
从拓展与迁移阅读教学看，主题阅读选择应该立足于教材，教材每一篇课文可以当做开展阅读教学的“引子”，把学生对课文的学习兴趣迁移到主题阅读上，引导学生把课文和主题阅读联系起来，拓展学生的课外阅读教学。教师要基于学生阅读水平和阅读兴趣点选准主题阅读，调动学生参与拓展与迁移阅读教学的积极性，引导学生结合主题阅读深入理解课文内涵，提升学生的语文阅读能力。
主题阅读的选择直接影响拓展与迁移阅读教学的成败，教师要把握好阅读书籍的难易程度，结合班级学生整体阅读水平，合理选取一些书籍开展阅读与迁移教学。小学生理解和认知能力都有限，选择的阅读书籍太难，学生读起来晦涩难懂，就会失去阅读兴趣；选择的书籍太简单，学生读起来像白开水一样平淡无味，阅读能力得不到提升。在开展拓展与迁移阅读教学初期，教师可以选择一些图文并茂的书籍，高年级可以选择一些寓言故事和古诗词书籍。开展拓展与迁移阅读不仅可以激发学生的阅读兴趣，培养学生搜集和甄选书籍的能力，开拓学生的语文知识面，丰富学生的语文知识储备，提升小学生的文学素养和鉴赏水平，还有利于提升小学生的语文核心素养，提高语文教学效果。
二、创设阅读情境，营造浓郁的阅读氛围
语文教师要积极创设阅读情境，营造浓郁的阅读氛围，让学生在课堂中接受阅读的熏陶，自觉把阅读兴趣迁移到拓展阅读教学中，鼓励学生自主进行扩展与迁移阅读，让学生在阅读情境中与书籍作者产生情感上的共鸣，带领学生深入领悟主题阅读和课文的内涵。小学生天性活泼爱动，优美的音乐和动态的视频更能吸引他们的注意力，教师可以在开展拓展与阅读教学时，结合音乐和动画辅助教学，提高阅读教学的效率。例如在阅读《草船借箭》时，教师可以播放歌曲《滚滚长江东逝水》，学生在音乐中跨越时空感受战争的残酷，从视频中感受课文中一触即发的紧张感，感受诸葛亮巧妙利用曹操的多疑心理，轻松借到十万支箭的神机妙算；感受周瑜奸计不成的懊悔。
教师还可以结合课文，选择主题相近的文章进行拓展与迁移阅读，让学生在相似的情境中，深入领会文章的思想感情，拓展主题阅读，可以增加学生的阅读量，提升学生的总结和归纳能力，提高学生的语言表达能力。例如在阅读《七律·长征》时，教师可以带领学生拓展阅读《沁园春·雪》，带领学生在拓展与迁移阅读中，深入了解毛主席的革命乐观主义精神和不畏艰难险阻的革命必胜决心。
三、创建拓展与迁移阅读交流平台，引导学生自主阅读
新课改以来，小学语文教育倡导的是“以人为本”“立德树人”的教育理念，要求语文教师转变教学理念，创建和谐、平等、轻松的课堂氛围。教师要创新阅读教学手段，开展丰富多彩的拓展与迁移阅读活动，搭建一个学生交流阅读经验与心得的平台，培养学生良好的讀书习惯，引导学生在拓展与迁移阅读中体会语文世界的魅力。教师可以每周开展一次专项的拓展与迁移阅读活动，让每一个学生分享一本自己喜欢的书籍，例如，有的学生推荐了罗曼·罗兰的《名人传》，学生说出了喜欢这本书籍的原因，并且能诵读书籍中自己喜欢的语句，他还向同学们介绍了书的主要内容，简述了贝多芬、米开朗基罗、列夫·托尔斯泰三大艺术巨匠的奋斗历史。贝多芬晚年耳聋依然坚持音乐创作，提出要扼住命运的咽喉；米开朗基罗潜心投入艺术创作，追求完美艺术，坚持自己的创作风格；托尔斯泰同情底层劳动人民，为改变俄国社会作出努力。有的学生推荐泰戈尔的《飞鸟集》，给班级同学诵读了经典语句，体会大自然的灵动美，歌颂人与自然的和谐相处，表达对生命的热爱。教师引导学生共享阅读经验，提升学生的人文素养，引导学生分享读书笔记，提升学生的写作能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
总之，在小学语文教学中开展拓展与迁移阅读势在必行，语文教师应该完善自己的阅读教学模式，丰富拓展与迁移阅读形式，创设阅读情境，营造浓郁的阅读氛围，创建拓展与迁移阅读交流平台，拓宽学生的语文阅读视野，引起学习者的高度重视。最后，教师要在教学中引导学生将“主题阅读与教材”结合起来，让他们在质疑与思考中，深层理解书中知识，逐渐掌握阅读策略，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.
[2]刘乙萱.小学语文拓展阅读教学的策略分析[J].才智，2015（11）.
编辑 王彦清
关键词：小学语文；阅读教学；拓展；迁移；策略浅析
教师应该立足于教材内容，结合教材课文开展拓展与迁移阅读，实现课本与课外阅读教学的衔接，充分激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的潜能，构建高效语文阅读课堂。常言道“不积跬步，无以至千里”，语文扩展与迁移阅读也是一个慢慢积累的过程。本人凭借多年的教学经验，就如何在小学语文阅读教学中开展拓展与迁移阅读教学提出了几点教学策略，以供广大同仁参考。
一、立足于教材，丰富拓展与迁移阅读资源
从拓展与迁移阅读教学看，主题阅读选择应该立足于教材，教材每一篇课文可以当做开展阅读教学的“引子”，把学生对课文的学习兴趣迁移到主题阅读上，引导学生把课文和主题阅读联系起来，拓展学生的课外阅读教学。教师要基于学生阅读水平和阅读兴趣点选准主题阅读，调动学生参与拓展与迁移阅读教学的积极性，引导学生结合主题阅读深入理解课文内涵，提升学生的语文阅读能力。
主题阅读的选择直接影响拓展与迁移阅读教学的成败，教师要把握好阅读书籍的难易程度，结合班级学生整体阅读水平，合理选取一些书籍开展阅读与迁移教学。小学生理解和认知能力都有限，选择的阅读书籍太难，学生读起来晦涩难懂，就会失去阅读兴趣；选择的书籍太简单，学生读起来像白开水一样平淡无味，阅读能力得不到提升。在开展拓展与迁移阅读教学初期，教师可以选择一些图文并茂的书籍，高年级可以选择一些寓言故事和古诗词书籍。开展拓展与迁移阅读不仅可以激发学生的阅读兴趣，培养学生搜集和甄选书籍的能力，开拓学生的语文知识面，丰富学生的语文知识储备，提升小学生的文学素养和鉴赏水平，还有利于提升小学生的语文核心素养，提高语文教学效果。
二、创设阅读情境，营造浓郁的阅读氛围
语文教师要积极创设阅读情境，营造浓郁的阅读氛围，让学生在课堂中接受阅读的熏陶，自觉把阅读兴趣迁移到拓展阅读教学中，鼓励学生自主进行扩展与迁移阅读，让学生在阅读情境中与书籍作者产生情感上的共鸣，带领学生深入领悟主题阅读和课文的内涵。小学生天性活泼爱动，优美的音乐和动态的视频更能吸引他们的注意力，教师可以在开展拓展与阅读教学时，结合音乐和动画辅助教学，提高阅读教学的效率。例如在阅读《草船借箭》时，教师可以播放歌曲《滚滚长江东逝水》，学生在音乐中跨越时空感受战争的残酷，从视频中感受课文中一触即发的紧张感，感受诸葛亮巧妙利用曹操的多疑心理，轻松借到十万支箭的神机妙算；感受周瑜奸计不成的懊悔。
教师还可以结合课文，选择主题相近的文章进行拓展与迁移阅读，让学生在相似的情境中，深入领会文章的思想感情，拓展主题阅读，可以增加学生的阅读量，提升学生的总结和归纳能力，提高学生的语言表达能力。例如在阅读《七律·长征》时，教师可以带领学生拓展阅读《沁园春·雪》，带领学生在拓展与迁移阅读中，深入了解毛主席的革命乐观主义精神和不畏艰难险阻的革命必胜决心。
三、创建拓展与迁移阅读交流平台，引导学生自主阅读
新课改以来，小学语文教育倡导的是“以人为本”“立德树人”的教育理念，要求语文教师转变教学理念，创建和谐、平等、轻松的课堂氛围。教师要创新阅读教学手段，开展丰富多彩的拓展与迁移阅读活动，搭建一个学生交流阅读经验与心得的平台，培养学生良好的讀书习惯，引导学生在拓展与迁移阅读中体会语文世界的魅力。教师可以每周开展一次专项的拓展与迁移阅读活动，让每一个学生分享一本自己喜欢的书籍，例如，有的学生推荐了罗曼·罗兰的《名人传》，学生说出了喜欢这本书籍的原因，并且能诵读书籍中自己喜欢的语句，他还向同学们介绍了书的主要内容，简述了贝多芬、米开朗基罗、列夫·托尔斯泰三大艺术巨匠的奋斗历史。贝多芬晚年耳聋依然坚持音乐创作，提出要扼住命运的咽喉；米开朗基罗潜心投入艺术创作，追求完美艺术，坚持自己的创作风格；托尔斯泰同情底层劳动人民，为改变俄国社会作出努力。有的学生推荐泰戈尔的《飞鸟集》，给班级同学诵读了经典语句，体会大自然的灵动美，歌颂人与自然的和谐相处，表达对生命的热爱。教师引导学生共享阅读经验，提升学生的人文素养，引导学生分享读书笔记，提升学生的写作能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
总之，在小学语文教学中开展拓展与迁移阅读势在必行，语文教师应该完善自己的阅读教学模式，丰富拓展与迁移阅读形式，创设阅读情境，营造浓郁的阅读氛围，创建拓展与迁移阅读交流平台，拓宽学生的语文阅读视野，引起学习者的高度重视。最后，教师要在教学中引导学生将“主题阅读与教材”结合起来，让他们在质疑与思考中，深层理解书中知识，逐渐掌握阅读策略，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.
[2]刘乙萱.小学语文拓展阅读教学的策略分析[J].才智，2015（11）.
编辑 王彦清