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外语习得理论认为，关注阅读学习能够有效地培养学习者发现问题、探究问题和解决问题的能力，积累丰富的跨文化语言知识，促进学习者语言运用技能的生成。同样，在初中英语课程教学中，注重阅读教学能够使得学生的语言理解感悟力在阅读的过程中不断提高，从而培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。教师应该根据学生的语言学习认知需要和学习发展规律，运用多元化的教学方法来激发学生的阅读学习激情和兴趣，以此来提高他们的语言运用技能，满足他们的学习发展需要。
1.运用互读质疑方式，培养学生语篇感悟能力
学生的阅读理解感悟能力培养需要一定的形式。而在阅读教学中，学生的语篇概括能力则是最为关键的要素。互相阅读则是其中有效的阅读教学方法。在教学中，运用互读质疑方式进行教学，一方面，能够活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣；另一方面，能够培养学生多元化的语言学习思维，提高学生的学习运用能力。
教师针对学生的阅读学习特点，采用上述方法进行教学，让学生能够有一定的阅读学习方式。这样的方式更利于激发学生的学习激情。学生在互相阅读时，首先应该，运用自主阅读的形式来寻找文本阅读的重点和难点内容，以帮助他们熟悉文章内容。其次，鼓励学生运用简短的语言进行概括，以此来培养他们的语篇概括能力。最后，要求学生能够就自己的质疑之处运用适当的方式进行概括。
利用互读质疑的方式进行阅读，能够有效提高阅读的教学质量。像在《牛津初中英语》（Fun withEnglish）8B Unit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教学中，笔者要求学生能够在自主阅读基础上，运用文本中的核心词汇进行概括，并建议学生能够与同桌进行互相阅读，并能够找出各自的疑难之处。最后，可建议学生就“How to online travel?”来进行合作探究，以此来提高学生的学习探究能力。
2.运用朗读感悟方式，培养学生任务探究能力
朗读是学生学习和接受语言文化知识的重要途径。这就需要我们在教学中，从阅读思考探究任务需要出发，探寻其中的深层内涵，鼓励学生尝试和探索运用朗读的形式来进行感知文本的表达内容。通过这样的朗读能够充分调动学生的多种学习感官，满足他们的学习发展需要。
朗读感悟的运用，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够帮助学生养成主动探究的良好学习习惯。我们应该从阅读素材的整体发展需要出发，围绕任务探究话题，组织学生进行思考探究。在思考探究的过程中，首先，注意激发学生的朗读激情和兴趣，鼓励学生能够进行大胆朗读。其次，鼓励学生在运用多样化的思考探究的基础上，充分表达自己的思考过程。最后，建议学生能够根据自己的朗读，并结合思考探究任务进行理解感悟。
朗读的方式运用，更能够帮助学生理解感悟作者的写作意图和宗旨。像在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading A Hosting a charity show”教学中，笔者要求学生能够进行大胆的朗读，并能够围绕“What’s the character of charity show?”进行思考探究。要求学生能够根据自己的朗读体会来进行有效阅读学习。首先，要求学生能够朗读出与文本表达内容相关的词汇语句，以此来提高学生的朗读学习效果。其次，要求学生能够进行朗读思考：How to play a charity show?最后，建议学生根据自己的朗读体会完成教师布置的一些思考探究题目。
3.运用阅读反思方式，培养学生发展创新能力
培养学生的阅读学习反思能力也是不可缺少的重要内容。这就要求教师在教学过程中可根据学生对语言文本的理解感悟，通过运用一定的形式予以呈现，以此来培养学生的阅读学习创新能力。这种模拟生成同样也是提高课程教学有效性的方法。
笔者以为，运用阅读反思方式，培养学生发展创新能力，首先，鼓励学生发挥好自身的想象思维，能够对文章表达的思想情感进行大胆想象。其次，要求学生能够转化学习思考角色，以此来培养学生的思考探究能力。最后，要求学生能够思考：你从本文的阅读学习中学到了什么？建议学生能够运用独到见解和主张来进行表达，以此来培养学生的学习发展创新精神。学生的阅读学习激情也便会高涨。经过近几年的教学实践，笔者发现，培养学生的阅读学习反思能力，不仅是他们获取语言文化知识的需要，更是养成良好学习习惯的需要，有助于提高阅读教学效果。
总而言之，关注阅读教学的有效性，从学生的语言学习需要出发，运用多样化的方式进行教学，不仅能够激发学生的阅读学习主观能动性，还能够帮助学生积累丰富的语言文化知识。学生在阅读理解的过程中定会积累丰富的学习方法，提高他们的综合语言运用能力。
1.运用互读质疑方式，培养学生语篇感悟能力
学生的阅读理解感悟能力培养需要一定的形式。而在阅读教学中，学生的语篇概括能力则是最为关键的要素。互相阅读则是其中有效的阅读教学方法。在教学中，运用互读质疑方式进行教学，一方面，能够活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣；另一方面，能够培养学生多元化的语言学习思维，提高学生的学习运用能力。
教师针对学生的阅读学习特点，采用上述方法进行教学，让学生能够有一定的阅读学习方式。这样的方式更利于激发学生的学习激情。学生在互相阅读时，首先应该，运用自主阅读的形式来寻找文本阅读的重点和难点内容，以帮助他们熟悉文章内容。其次，鼓励学生运用简短的语言进行概括，以此来培养他们的语篇概括能力。最后，要求学生能够就自己的质疑之处运用适当的方式进行概括。
利用互读质疑的方式进行阅读，能够有效提高阅读的教学质量。像在《牛津初中英语》（Fun withEnglish）8B Unit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教学中，笔者要求学生能够在自主阅读基础上，运用文本中的核心词汇进行概括，并建议学生能够与同桌进行互相阅读，并能够找出各自的疑难之处。最后，可建议学生就“How to online travel?”来进行合作探究，以此来提高学生的学习探究能力。
2.运用朗读感悟方式，培养学生任务探究能力
朗读是学生学习和接受语言文化知识的重要途径。这就需要我们在教学中，从阅读思考探究任务需要出发，探寻其中的深层内涵，鼓励学生尝试和探索运用朗读的形式来进行感知文本的表达内容。通过这样的朗读能够充分调动学生的多种学习感官，满足他们的学习发展需要。
朗读感悟的运用，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够帮助学生养成主动探究的良好学习习惯。我们应该从阅读素材的整体发展需要出发，围绕任务探究话题，组织学生进行思考探究。在思考探究的过程中，首先，注意激发学生的朗读激情和兴趣，鼓励学生能够进行大胆朗读。其次，鼓励学生在运用多样化的思考探究的基础上，充分表达自己的思考过程。最后，建议学生能够根据自己的朗读，并结合思考探究任务进行理解感悟。
朗读的方式运用，更能够帮助学生理解感悟作者的写作意图和宗旨。像在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading A Hosting a charity show”教学中，笔者要求学生能够进行大胆的朗读，并能够围绕“What’s the character of charity show?”进行思考探究。要求学生能够根据自己的朗读体会来进行有效阅读学习。首先，要求学生能够朗读出与文本表达内容相关的词汇语句，以此来提高学生的朗读学习效果。其次，要求学生能够进行朗读思考：How to play a charity show?最后，建议学生根据自己的朗读体会完成教师布置的一些思考探究题目。
3.运用阅读反思方式，培养学生发展创新能力
培养学生的阅读学习反思能力也是不可缺少的重要内容。这就要求教师在教学过程中可根据学生对语言文本的理解感悟，通过运用一定的形式予以呈现，以此来培养学生的阅读学习创新能力。这种模拟生成同样也是提高课程教学有效性的方法。
笔者以为，运用阅读反思方式，培养学生发展创新能力，首先，鼓励学生发挥好自身的想象思维，能够对文章表达的思想情感进行大胆想象。其次，要求学生能够转化学习思考角色，以此来培养学生的思考探究能力。最后，要求学生能够思考：你从本文的阅读学习中学到了什么？建议学生能够运用独到见解和主张来进行表达，以此来培养学生的学习发展创新精神。学生的阅读学习激情也便会高涨。经过近几年的教学实践，笔者发现，培养学生的阅读学习反思能力，不仅是他们获取语言文化知识的需要，更是养成良好学习习惯的需要，有助于提高阅读教学效果。
总而言之，关注阅读教学的有效性，从学生的语言学习需要出发，运用多样化的方式进行教学，不仅能够激发学生的阅读学习主观能动性，还能够帮助学生积累丰富的语言文化知识。学生在阅读理解的过程中定会积累丰富的学习方法，提高他们的综合语言运用能力。