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深圳市龙华区高峰学校是一所九年一贯制公办学校，源于1923年黄德庭先生在深圳市龙华区下早禾坑村黄氏宗祠开办的私塾，曾多次更名，2011年由小学改制为九年一贯制学校并更名为高峰学校。作为一所原村办小学，学校基础薄弱。近十几年来，90%以上的学生为外来务工人员子女，生源质量参差不齐。2011年改制为九年一贯制学校前后，学校教育教学观念与实践还很落后，“我讲你听”的课堂讲授法占主要地位，教育教学“少慢差费”问题仍较严重。学校如何与时俱进赢得快速发展的确是一大难题，改革创新已迫在眉睫。学校经过深入调研和反复研讨，确定了在探索学校内部治理，逐步构建现代学校制度体系的基础上，着力探索激发学生自主潜能，培养学生自主能力，引领学生自主学习与发展的课改。因此，改制后学校在第一个五年发展规划中确定办学理念“‘高·新’教育引领自主发展，‘高·新’教育奠基幸福人生”，以此作为办学的基本思路，统领学校的改革发展。
一、基于“生本教育”理念，创建“学本课堂”
近五年来，学校在“生本教育”理念的指导下，以“‘高·新’教育引领自主发展，‘高·新’教育奠基幸福人生”为办学理念，强劲推进生本课程改革，催动学校学习革命，全面精心创建“学本课堂”。“学本”的内涵包括以学生（人）为本，以学生学会学习为本，以学生的自主学习为本，以学生素养为本，以发展学生的学习能力和生活能力等为本。其本质或核心是教会学生学习，让学生学会学习，促进学生有效学习，以学习者能力养成与能力发展为归宿。以学生（人）为本的课堂，应尊重学生的独立人格，尊重学生的生命本能，遵循学生的成长规律，以培养未来人为本。以学生学习素养为本的课堂，包括学科素养课程、学习素养课程和综合素养课程（品德、身心、审美、创新、生活、信息、国际等）。学本课堂注重师生共同创建学习机制，营造人文、自由、開放、多元的学习氛围，实现真实而自主的阳光学习。我校“学本课堂”探索的现实意义是真正体现了学生的主体地位，切实提升了学生的综合素养，培养了学生自主能力与终身学习的能力，有利于未来社会所需人才的培养，有助于当前教育所面临的一系列问题的真正解决等。
二、践行语文“学本课堂”，提高语文课改实效
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）中提出：“要让学生少做题，多读书，读好书，读整本的书。”为将《课标》这一要求落到实处，2011年学校颁布并实施了《深圳市高峰学校“阅读工程”实施方案》，同时每学期还举办经典诵读系列活动，全校“热爱阅读、高效阅读、自主学习”的氛围基本形成。为了深入践行语文的学本课堂，从而促进学生语文学习科学高效，2015年开始制定并实施了《深圳市高峰学校语文学本课堂实施的指导性意见》，其课时与教学内容分配如下：
一年级语文开设9课时，课时执行“5 2 2”的形式，“5”课时主要用于完成课内教学任务；“2”课时主要用于教师指导学生进行课外经典美文诵读和背诵；还有“2”课时主要用于教师指导学生进行课外绘本书籍的阅读。
二年级语文开设8课时，课时执行“4 2 2”的形式，“4”课时主要用于完成课内教学任务；“2”课时主要用于教师指导学生进行课外单篇经典文章的阅读、诵读和背诵；还有“2”课时主要用于教师指导学生进行课外整本书的阅读。
三至八年级语文开设7课时，课时执行“3 2 2”的形式，“3”课时主要用于完成课内教学任务；“2”课时主要用于教师指导学生进行课外单篇经典文章阅读、诵读和背诵；还有“2”课时主要用于教师指导学生进行课外整本书的阅读。
同时在小学部进行的“吟诵教学”课改和初中部进行的批注式阅读的探索也取得了实效。
三、选课走班式的分层教学，探索数学与英语“学本课堂”
数学与英语学本课堂主要落实于选课走班式的分层教学，同时，数学学科进行了“翻转课堂”实践探索，英语学科进行了典范英语阅读的课改，都已取得了显著成效。
学校于2012年9月开始，尝试在初一年级实施数学与英语学科AB层的分层教学。在一个教学单元中（一般为两个班），按学科和AB层分别进行教学，一段时间后（一般为一个学期），学生可以根据自己的学习情况，向老师提出申请，调整选择A层班或B层班学习。这已形成了基本模式：分三个层级，分别是先进层（优层）advanced，简称A层；基础层（基本知识、基本能力）basic，简称B层；中间层（临界层）intermediate，简称I层。
分层教学的原则主要包括：1. 统一性原则。所有层级学生参加学校及上级教育主管部门统一组织的教学质量检测，统一时间，统一检测内容；A、B层学生由相同的教师进行教学等。2. 全体性原则。在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。3. 动态性原则。学生的分层是一个相对的动态过程，不可固化。教师在不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数、教学的目标与内容、辅导与评价方法等，使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。同时，一段时间后（一般为一个学期），学生可以根据自己的具体情况申请加入某个层级学习。
实践证明，如此分层教学，因材施教，能有效增强教学的针对性，使优生更优，尤其是对学习较落后的学生而言，因为学习的难易度合适，较易体验到学习的成功感，从而增强了学习的信心，学业成绩也有了普遍提升。同时在此过程中，也培养了学生自主学习的意识与能力。
同时，学校在数学学科进行的“翻转课堂”实践探索也已取得了实效；英语学科进行了典范英语阅读的探索，也取得了一定的成果。
四、走班式的“模块教学”与“社团活动”，构建体、艺“学本课堂”
从2011年9月开始，我校实施“模块教学”，并全面深化社团活动改革。“模块教学”是指由音、体、美等专职教师分别为某一年级各班申报了某课程的同学集中授课，两节连上。一学期后，学生可以根据自己的实际情况换选模块课程。“模块教学”以引领学生个性化自主学习为主旨，基本上实现课程个性化、教师专业化、教学小班化。 1. 音乐学本课堂
音乐学科开设了芭蕾舞、民族舞、现代舞、管乐、民乐、吉他、竖笛、葫芦丝、电子琴、奥尔夫音乐、歌唱、表演艺术等14个音乐模块。同时开设了管乐、竖笛、舞蹈、合唱、电子琴等30多种年级和校级音乐社团，包括“金芭蕾”舞蹈社团、“雏鹰”舞蹈社团、“舞精灵”舞蹈社团、“勒杜鹃”合唱社团、“金帆”管乐社团、“鹏程”管乐社团、“缤纷”合唱社团、“天籁之音”民乐社团、“未来星”表演艺术社团、“梅茹”茶艺社团、“拔萃”舞蹈社团、“新星”管乐社团等等。
2. 美术学本课堂
美术学科开设了儿童画、国画、素描、水粉、书法、手工制作、动漫等11个模块课程。同时开设了30多种年级和校级美术社团，包括“七彩虹”儿童画社、“蒲公英”国画坊、“兰亭”书法社、“创意”手工社、“百变”水粉社团、“黑白”素描绘画社团、“玩泥人”陶艺社、“漫友”动漫社、“墨缘”国画坊、“捕影”摄影社等等。
3. 体育学本课堂
体育学科开设了篮球、羽毛球、乒乓球、毽球、跳绳、麒麟武术、跆拳道、定向越野、田径、健美操等12个模块。同时开设了40多种年级和校级体育社团，包括“焦点”毽球队、“炫影”花毽队、“超音速”田径队、“绳王”跳绳队、“精英”篮球队、“藏龙”篮球队、“野狼”乒乓球队、“寻秘”定向越野队、“大丰收”麒麟舞社、“焦点”毽球队、“公主”篮球队、“王者”篮球队、“大丰收”麒麟舞社等等。
五、打造“科学实验”课，引导学生自主探索与发现
从2014年9月开始，学校以科学实验代替小学三至六年级的科学课，科学课必须在实验室进行小班化教学，以实验为主。教材中的科学知识主要由学生课前自主学习，教师在课堂上引导学生做实验，从实验中探索、发现科学规律。目前已配有6名具有科学相关学历背景的教师。科学实验教学改革工作已取得初步成效。
同时，科学学科进行的“翻转课堂”实践探索也已取得实效。
六、创建以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习“生本课堂”
坚持以教师引领学生自主学习为基本途径，以高效学习为目标，以创新为生命力，力求构建个性化科学高效的生本课堂。近年来，学校教师积极探索具有自己专业特色的引领学生自主学习和小组合作学习相结合的课堂新模式。学校吸取教师们较成功的经验做法，广泛听取教师的意见，经过反复研讨，制定了《关于推进生本课堂小组合作学习的指导性意见》等，以文件形式下发到各科组和各位教师，要求每个教师要研究和建构适合自己的生本课堂；每个备课组要在实践中研究制定出适用于本学科的生本课堂教学模式，逐渐形成了“高峰学校生本课堂特色课程”，学生自主学习的能力不断增强。2013年结合生本课堂创建工作，学校举行了全校性的“生本课堂”大赛。在2013年龙华区“卓越课堂”总决赛中，学校总成绩在全区名列前茅，有7位老师荣获一等奖。最近，學校的周蕾蕾老师获得“深圳市第七届中小学音乐优质课评比”录像课一等奖；徐乐乐老师获得“深圳市教科院初中数学教学优质课比赛”说课一等奖等。在街道和区教学质量检测中，学校学生的成绩突出。
国家新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为此，学校制定实施《高峰学校推进生本课堂小组合作学习的指导性意见》，各学科教师在此意见的指导下，根据各自的实际情况，创建以“自主、合作、探究”为特征的“小组合作学习”生本课堂。主要内容如下：
1. 小组建立的原则与做法
（1）注意结构的合理性。小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
（2）分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有强、中、弱三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。例如每个小组4人，以五科综合成绩的排名作为基本的分组依据。
（3）小组成员的调动原则：根据小组团队主动提出的要求，需要注入新的血液；根据小组评价，总是落后其他组，影响到了该小组成员的积极性和信心，老师可以在征得大家同意的情况下进行微调。分组之后，组员就要捆绑一个学期，荣与衰要靠团队集体的智慧去转型。因为新鲜感和兴趣是建立在责任心和荣誉感的基础上的。
（4）采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合方式。按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无须将学生重新调整座次，因此操作起来比较简便。同时，由于在分组时参考了学生各方面的综合素质及表现，所以各小组的综合实力比较均衡，这为小组之间的竞争奠定了一个公平的基础，且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。
2.明确小组成员的责任
岗位设置：师傅，组长，班务负责人（如眼保健操负责人等），徒弟。师傅的使命是负责答疑解惑，确定本组总目标和成员目标，调动本组成员的学习积极性，提高他们的成绩；组长管理组内事务，协调小组矛盾，向老师汇报组内的问题；班务负责人是组内代表，管理班级细节事务及外交协调工作；徒弟负责好好学习，天天向上。
3. 小组合作的管理办法
（1）量化管理办法：各班制定《班级量化管理办法》，以小组为单位，运用“量化奖加减分”管理小组。每组的组长为值周班长，为公平起（下转第7版）（上接第6版）见，记分由值周班长每周轮流登记。每周五班会课之前，由副班长统计，班长监督。统计出小组总分和个人总分，个人总分的得出是为了便于组长了解小组的扣分情况，找到具体问题具体解决。另外，科任老师加减分情况，班主任要权衡，设定好最高加分值，最低减分值及其一般加分值，以避免出现学生偏重某科。 （2）建立小组个人量化记录本：小组长要建立小组个人量化记录本，把小组成员的表现记录在册，作为学生综合评定的依据。
（3）搭建擂台，进行大比拼：引导小组自发地找到自己的竞争组和联盟组，建立一个你追我赶的氛围。竞争一般分为团体擂台赛和单打独斗擂台赛。
学生自己找联盟和对手，由他们制定游戏规则及输赢惩罚制度，向老师反馈，邀请老师当仲裁，这样就激发了他们的竞争意识和合作意识。
4. 小组合作学习实施策略
（1）组内分工：问答问题时，有些老师为了维护好秩序，按着顺序发言。按顺序发言会出现学生断片的现象，刚好到这一道题学生不会，组内其他成员不会想到如何修补这个断片。老师培养与学生的默契，培养好学生大概能区分难、中、易的问题，难、中、易的题目主要由师傅、组长、徒弟回答，由组内定夺谁来回答，成员回答了超过自己层次的题，加倍加分，这个尺度由老师自己把握。师傅在此过程起到很重要的督促作用，当组员回答错误时，师傅和组长有责任帮助回答。当本组成员都不能回答时，他们可以主动请求联盟组。刚开始会出现全组全员出动回答某个问题的现象，非常热闹，这个时候，老师可以选择徒弟回答、师傅补充的方式。小组内的默契和共同协作需要一个长时间的磨合过程，好习惯的养成也是如此。
（2）组内交流：主要是由小组长负责，小组长要组织全组人员有序地开展讨论交流。在明确了学习任务之后，组内成员要在组长的主持下按顺序逐一进行发言汇报，其他组员认真聆听后进行补充、讨论，互相学习，互相帮助。记录员负责将小组合作学习中的重要内容记录下来，特别是每次讨论的进展情况以及每位成员的表现情况。小组长要根据组员汇报情况确立每位组员汇报内容，避免重复。每一位组员根据自己的职责将本组合作学习的情况进行归纳总结，做好交流汇报准备。
（3）班级展示汇报：由老师安排，在课堂上轮流抽出一个小组面向全班展示本组合作学习成果，发言按照发言顺序依次进行，保证每位组员都有锻炼的机会。由小组长根据组内交流情况及组员能力强弱特点，灵活安排组员具体汇报展示内容，避免重复，每位组员汇报时要吸纳整个小组讨论后形成的意见，不能仅仅汇报个人的观点。某个小组组员汇报完后，其他组成员可以对他们的发言进行补充及评价，教师适时点拨，做到生生互动，师生互动。
5. 小组合作的评价机制
（1）班会课是小组评价最常用的平台。对于刚建立的合作小组，前几周的评价可以分为以下几步。第1步：小组内回顾本周的合作情况，每人说出自己组的三个优点。第2步：讲讲自己组还存在需要改进的问题。第3步：小组讨论找出解决问题的策略，以便下周及时改正。第4步：由前三组分享成功的秘诀，可以书面的形式展示在教室的展示台上。第5步：可以刺激学生，结成结对竞争组，从学习成绩到班务管理共同竞争，游戏规则可以由他们自己定。第6步：班主任可以准备小礼物，奖励获得前三名的组。
（2）搭建“三位一体”评价平台，邀请家长、老师、学生参与小组合作评比。目的：一是让家长和老师多了解他们学习成绩另外的一面。二是让孩子们多从科任老师和家长那里得肯定，找到学习的自信。由学生自己组织三位一体的评价小组，每个组可以邀请一位家长参加班會课，让家长参与他们的评比。家长也可以为他们拉票，也可以提出指导意见。
（3）搭建活动平台——小组比武。开展一些符合自己班级实际情况的班级活动，所有活动都是以自己的小组团队为参照对象，单个活动的分工由学生自己分配。
（4）搭建项目竞标平台。为了完成某个任务，需要某个组去完成，老师无须把任务硬塞给某个组，可以在班会课上举行竞标会。如班级文化设计可以分为几个竞标项目任务：一是黑板报的设计；二是板报的设计；三是墙壁的布置等。策略：每个组都说出自己的组完成每个项目的优势和本组竞标的量化分数，如我们组有绘画的同学，我们组竞标的量化分数只需要10分等。最后由班主任定夺。
（5）班主任及科任老师要随时随地给予各组小评价。学生都很重视老师的看法，老师不经意间的鼓励，他们会倍受鼓舞。同时班主任也要系统地了解各组的情况，当某个组出现较大问题时，班主任及科任老师应召开小组会议，帮他们协调矛盾，引导他们找到最佳方案，给学生灌输一个思想：小问题组内解决，大问题找老师解决，老师就是强化剂。
（6）做好“周评“及”月评”。除每周小结外，每月还可以将每个小组本月的表现进行统计小结，找出优点、缺点，在班会课上引导学生发扬优点，改正不足，在纠错中不断进步。同时也可以将总结的情况发给每个小组，让小组自己讨论，寻找改进的办法。每月对总评前三名的小组进行表彰和奖励，以激发每个学生争优创先的劲头，促进小组团结协作的凝聚力和自我促进的教育能力。
七、“精心创建学本课堂，提升学生自主能力”显成效
学校“精心创建学本课堂，提升学生自主能力”的课改成效日显，不断赢得各方的赞誉。2014年5月，深圳市龙华区“课改”现场会在高峰学校举行。2014年，学校首次参加中考，平均分为564.66分（全区第一，全市前十），600分以上60人，占33.15%（远高于全市比率15%）。学校2015届中考再创辉煌，总平均分达404.4分，名列龙华区第一，全市综合排名第3名；两考生以452分并列勇夺区状元，全市第4名；多项指标在全市及龙华区名列前茅。2016年中考成绩继续在全市领先，各项指标较往年稳中有升；平均分404.87分，雄居龙华区第一，比全市平均分高出60.86分。
近三年，学校的非文化课教学也取得了骄人的成绩，获得市级以上大奖数百项。今年5月，校管乐队赴上海参加“中华杯”中国第九届非职业优秀管乐团队展演比赛，荣获小学组金奖第一名；校跳绳队参加“培林杯”2014-2015年全国跳绳联赛大连总决赛暨2015年亚洲跳绳锦标赛选拔赛，荣获3金、4银、4铜的好成绩，二（2）班年仅7岁的罗浚桐同学连续双摇以2245个打破全国纪录，成为全国年龄最小的连续双摇纪录保持者；2014年12月，在全国青少年走进科学世界——“争当小实验家”科学实验嘉年华国家级交流赛中获2金、1银；校毽球队获2014年全国少儿毽球赛女子双打冠军，并获得2014全国毽球竞标赛男团亚军；2013年8月获全国青少年（中学生）键球锦标赛男子三人赛第一名等等。
学校已制定“十三五”发展规划，将在前一个五年发展规划已高效完成的基础上，继续推进基于学生素养，着力学生自主能力培养的“学本课堂”改革，引领学生个性化自主发展，以期能在学生养成自主学习、自主管理等方面取得更好的成绩。
一、基于“生本教育”理念，创建“学本课堂”
近五年来，学校在“生本教育”理念的指导下，以“‘高·新’教育引领自主发展，‘高·新’教育奠基幸福人生”为办学理念，强劲推进生本课程改革，催动学校学习革命，全面精心创建“学本课堂”。“学本”的内涵包括以学生（人）为本，以学生学会学习为本，以学生的自主学习为本，以学生素养为本，以发展学生的学习能力和生活能力等为本。其本质或核心是教会学生学习，让学生学会学习，促进学生有效学习，以学习者能力养成与能力发展为归宿。以学生（人）为本的课堂，应尊重学生的独立人格，尊重学生的生命本能，遵循学生的成长规律，以培养未来人为本。以学生学习素养为本的课堂，包括学科素养课程、学习素养课程和综合素养课程（品德、身心、审美、创新、生活、信息、国际等）。学本课堂注重师生共同创建学习机制，营造人文、自由、開放、多元的学习氛围，实现真实而自主的阳光学习。我校“学本课堂”探索的现实意义是真正体现了学生的主体地位，切实提升了学生的综合素养，培养了学生自主能力与终身学习的能力，有利于未来社会所需人才的培养，有助于当前教育所面临的一系列问题的真正解决等。
二、践行语文“学本课堂”，提高语文课改实效
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）中提出：“要让学生少做题，多读书，读好书，读整本的书。”为将《课标》这一要求落到实处，2011年学校颁布并实施了《深圳市高峰学校“阅读工程”实施方案》，同时每学期还举办经典诵读系列活动，全校“热爱阅读、高效阅读、自主学习”的氛围基本形成。为了深入践行语文的学本课堂，从而促进学生语文学习科学高效，2015年开始制定并实施了《深圳市高峰学校语文学本课堂实施的指导性意见》，其课时与教学内容分配如下：
一年级语文开设9课时，课时执行“5 2 2”的形式，“5”课时主要用于完成课内教学任务；“2”课时主要用于教师指导学生进行课外经典美文诵读和背诵；还有“2”课时主要用于教师指导学生进行课外绘本书籍的阅读。
二年级语文开设8课时，课时执行“4 2 2”的形式，“4”课时主要用于完成课内教学任务；“2”课时主要用于教师指导学生进行课外单篇经典文章的阅读、诵读和背诵；还有“2”课时主要用于教师指导学生进行课外整本书的阅读。
三至八年级语文开设7课时，课时执行“3 2 2”的形式，“3”课时主要用于完成课内教学任务；“2”课时主要用于教师指导学生进行课外单篇经典文章阅读、诵读和背诵；还有“2”课时主要用于教师指导学生进行课外整本书的阅读。
同时在小学部进行的“吟诵教学”课改和初中部进行的批注式阅读的探索也取得了实效。
三、选课走班式的分层教学，探索数学与英语“学本课堂”
数学与英语学本课堂主要落实于选课走班式的分层教学，同时，数学学科进行了“翻转课堂”实践探索，英语学科进行了典范英语阅读的课改，都已取得了显著成效。
学校于2012年9月开始，尝试在初一年级实施数学与英语学科AB层的分层教学。在一个教学单元中（一般为两个班），按学科和AB层分别进行教学，一段时间后（一般为一个学期），学生可以根据自己的学习情况，向老师提出申请，调整选择A层班或B层班学习。这已形成了基本模式：分三个层级，分别是先进层（优层）advanced，简称A层；基础层（基本知识、基本能力）basic，简称B层；中间层（临界层）intermediate，简称I层。
分层教学的原则主要包括：1. 统一性原则。所有层级学生参加学校及上级教育主管部门统一组织的教学质量检测，统一时间，统一检测内容；A、B层学生由相同的教师进行教学等。2. 全体性原则。在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。3. 动态性原则。学生的分层是一个相对的动态过程，不可固化。教师在不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数、教学的目标与内容、辅导与评价方法等，使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。同时，一段时间后（一般为一个学期），学生可以根据自己的具体情况申请加入某个层级学习。
实践证明，如此分层教学，因材施教，能有效增强教学的针对性，使优生更优，尤其是对学习较落后的学生而言，因为学习的难易度合适，较易体验到学习的成功感，从而增强了学习的信心，学业成绩也有了普遍提升。同时在此过程中，也培养了学生自主学习的意识与能力。
同时，学校在数学学科进行的“翻转课堂”实践探索也已取得了实效；英语学科进行了典范英语阅读的探索，也取得了一定的成果。
四、走班式的“模块教学”与“社团活动”，构建体、艺“学本课堂”
从2011年9月开始，我校实施“模块教学”，并全面深化社团活动改革。“模块教学”是指由音、体、美等专职教师分别为某一年级各班申报了某课程的同学集中授课，两节连上。一学期后，学生可以根据自己的实际情况换选模块课程。“模块教学”以引领学生个性化自主学习为主旨，基本上实现课程个性化、教师专业化、教学小班化。 1. 音乐学本课堂
音乐学科开设了芭蕾舞、民族舞、现代舞、管乐、民乐、吉他、竖笛、葫芦丝、电子琴、奥尔夫音乐、歌唱、表演艺术等14个音乐模块。同时开设了管乐、竖笛、舞蹈、合唱、电子琴等30多种年级和校级音乐社团，包括“金芭蕾”舞蹈社团、“雏鹰”舞蹈社团、“舞精灵”舞蹈社团、“勒杜鹃”合唱社团、“金帆”管乐社团、“鹏程”管乐社团、“缤纷”合唱社团、“天籁之音”民乐社团、“未来星”表演艺术社团、“梅茹”茶艺社团、“拔萃”舞蹈社团、“新星”管乐社团等等。
2. 美术学本课堂
美术学科开设了儿童画、国画、素描、水粉、书法、手工制作、动漫等11个模块课程。同时开设了30多种年级和校级美术社团，包括“七彩虹”儿童画社、“蒲公英”国画坊、“兰亭”书法社、“创意”手工社、“百变”水粉社团、“黑白”素描绘画社团、“玩泥人”陶艺社、“漫友”动漫社、“墨缘”国画坊、“捕影”摄影社等等。
3. 体育学本课堂
体育学科开设了篮球、羽毛球、乒乓球、毽球、跳绳、麒麟武术、跆拳道、定向越野、田径、健美操等12个模块。同时开设了40多种年级和校级体育社团，包括“焦点”毽球队、“炫影”花毽队、“超音速”田径队、“绳王”跳绳队、“精英”篮球队、“藏龙”篮球队、“野狼”乒乓球队、“寻秘”定向越野队、“大丰收”麒麟舞社、“焦点”毽球队、“公主”篮球队、“王者”篮球队、“大丰收”麒麟舞社等等。
五、打造“科学实验”课，引导学生自主探索与发现
从2014年9月开始，学校以科学实验代替小学三至六年级的科学课，科学课必须在实验室进行小班化教学，以实验为主。教材中的科学知识主要由学生课前自主学习，教师在课堂上引导学生做实验，从实验中探索、发现科学规律。目前已配有6名具有科学相关学历背景的教师。科学实验教学改革工作已取得初步成效。
同时，科学学科进行的“翻转课堂”实践探索也已取得实效。
六、创建以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习“生本课堂”
坚持以教师引领学生自主学习为基本途径，以高效学习为目标，以创新为生命力，力求构建个性化科学高效的生本课堂。近年来，学校教师积极探索具有自己专业特色的引领学生自主学习和小组合作学习相结合的课堂新模式。学校吸取教师们较成功的经验做法，广泛听取教师的意见，经过反复研讨，制定了《关于推进生本课堂小组合作学习的指导性意见》等，以文件形式下发到各科组和各位教师，要求每个教师要研究和建构适合自己的生本课堂；每个备课组要在实践中研究制定出适用于本学科的生本课堂教学模式，逐渐形成了“高峰学校生本课堂特色课程”，学生自主学习的能力不断增强。2013年结合生本课堂创建工作，学校举行了全校性的“生本课堂”大赛。在2013年龙华区“卓越课堂”总决赛中，学校总成绩在全区名列前茅，有7位老师荣获一等奖。最近，學校的周蕾蕾老师获得“深圳市第七届中小学音乐优质课评比”录像课一等奖；徐乐乐老师获得“深圳市教科院初中数学教学优质课比赛”说课一等奖等。在街道和区教学质量检测中，学校学生的成绩突出。
国家新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为此，学校制定实施《高峰学校推进生本课堂小组合作学习的指导性意见》，各学科教师在此意见的指导下，根据各自的实际情况，创建以“自主、合作、探究”为特征的“小组合作学习”生本课堂。主要内容如下：
1. 小组建立的原则与做法
（1）注意结构的合理性。小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
（2）分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有强、中、弱三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。例如每个小组4人，以五科综合成绩的排名作为基本的分组依据。
（3）小组成员的调动原则：根据小组团队主动提出的要求，需要注入新的血液；根据小组评价，总是落后其他组，影响到了该小组成员的积极性和信心，老师可以在征得大家同意的情况下进行微调。分组之后，组员就要捆绑一个学期，荣与衰要靠团队集体的智慧去转型。因为新鲜感和兴趣是建立在责任心和荣誉感的基础上的。
（4）采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合方式。按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无须将学生重新调整座次，因此操作起来比较简便。同时，由于在分组时参考了学生各方面的综合素质及表现，所以各小组的综合实力比较均衡，这为小组之间的竞争奠定了一个公平的基础，且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。
2.明确小组成员的责任
岗位设置：师傅，组长，班务负责人（如眼保健操负责人等），徒弟。师傅的使命是负责答疑解惑，确定本组总目标和成员目标，调动本组成员的学习积极性，提高他们的成绩；组长管理组内事务，协调小组矛盾，向老师汇报组内的问题；班务负责人是组内代表，管理班级细节事务及外交协调工作；徒弟负责好好学习，天天向上。
3. 小组合作的管理办法
（1）量化管理办法：各班制定《班级量化管理办法》，以小组为单位，运用“量化奖加减分”管理小组。每组的组长为值周班长，为公平起（下转第7版）（上接第6版）见，记分由值周班长每周轮流登记。每周五班会课之前，由副班长统计，班长监督。统计出小组总分和个人总分，个人总分的得出是为了便于组长了解小组的扣分情况，找到具体问题具体解决。另外，科任老师加减分情况，班主任要权衡，设定好最高加分值，最低减分值及其一般加分值，以避免出现学生偏重某科。 （2）建立小组个人量化记录本：小组长要建立小组个人量化记录本，把小组成员的表现记录在册，作为学生综合评定的依据。
（3）搭建擂台，进行大比拼：引导小组自发地找到自己的竞争组和联盟组，建立一个你追我赶的氛围。竞争一般分为团体擂台赛和单打独斗擂台赛。
学生自己找联盟和对手，由他们制定游戏规则及输赢惩罚制度，向老师反馈，邀请老师当仲裁，这样就激发了他们的竞争意识和合作意识。
4. 小组合作学习实施策略
（1）组内分工：问答问题时，有些老师为了维护好秩序，按着顺序发言。按顺序发言会出现学生断片的现象，刚好到这一道题学生不会，组内其他成员不会想到如何修补这个断片。老师培养与学生的默契，培养好学生大概能区分难、中、易的问题，难、中、易的题目主要由师傅、组长、徒弟回答，由组内定夺谁来回答，成员回答了超过自己层次的题，加倍加分，这个尺度由老师自己把握。师傅在此过程起到很重要的督促作用，当组员回答错误时，师傅和组长有责任帮助回答。当本组成员都不能回答时，他们可以主动请求联盟组。刚开始会出现全组全员出动回答某个问题的现象，非常热闹，这个时候，老师可以选择徒弟回答、师傅补充的方式。小组内的默契和共同协作需要一个长时间的磨合过程，好习惯的养成也是如此。
（2）组内交流：主要是由小组长负责，小组长要组织全组人员有序地开展讨论交流。在明确了学习任务之后，组内成员要在组长的主持下按顺序逐一进行发言汇报，其他组员认真聆听后进行补充、讨论，互相学习，互相帮助。记录员负责将小组合作学习中的重要内容记录下来，特别是每次讨论的进展情况以及每位成员的表现情况。小组长要根据组员汇报情况确立每位组员汇报内容，避免重复。每一位组员根据自己的职责将本组合作学习的情况进行归纳总结，做好交流汇报准备。
（3）班级展示汇报：由老师安排，在课堂上轮流抽出一个小组面向全班展示本组合作学习成果，发言按照发言顺序依次进行，保证每位组员都有锻炼的机会。由小组长根据组内交流情况及组员能力强弱特点，灵活安排组员具体汇报展示内容，避免重复，每位组员汇报时要吸纳整个小组讨论后形成的意见，不能仅仅汇报个人的观点。某个小组组员汇报完后，其他组成员可以对他们的发言进行补充及评价，教师适时点拨，做到生生互动，师生互动。
5. 小组合作的评价机制
（1）班会课是小组评价最常用的平台。对于刚建立的合作小组，前几周的评价可以分为以下几步。第1步：小组内回顾本周的合作情况，每人说出自己组的三个优点。第2步：讲讲自己组还存在需要改进的问题。第3步：小组讨论找出解决问题的策略，以便下周及时改正。第4步：由前三组分享成功的秘诀，可以书面的形式展示在教室的展示台上。第5步：可以刺激学生，结成结对竞争组，从学习成绩到班务管理共同竞争，游戏规则可以由他们自己定。第6步：班主任可以准备小礼物，奖励获得前三名的组。
（2）搭建“三位一体”评价平台，邀请家长、老师、学生参与小组合作评比。目的：一是让家长和老师多了解他们学习成绩另外的一面。二是让孩子们多从科任老师和家长那里得肯定，找到学习的自信。由学生自己组织三位一体的评价小组，每个组可以邀请一位家长参加班會课，让家长参与他们的评比。家长也可以为他们拉票，也可以提出指导意见。
（3）搭建活动平台——小组比武。开展一些符合自己班级实际情况的班级活动，所有活动都是以自己的小组团队为参照对象，单个活动的分工由学生自己分配。
（4）搭建项目竞标平台。为了完成某个任务，需要某个组去完成，老师无须把任务硬塞给某个组，可以在班会课上举行竞标会。如班级文化设计可以分为几个竞标项目任务：一是黑板报的设计；二是板报的设计；三是墙壁的布置等。策略：每个组都说出自己的组完成每个项目的优势和本组竞标的量化分数，如我们组有绘画的同学，我们组竞标的量化分数只需要10分等。最后由班主任定夺。
（5）班主任及科任老师要随时随地给予各组小评价。学生都很重视老师的看法，老师不经意间的鼓励，他们会倍受鼓舞。同时班主任也要系统地了解各组的情况，当某个组出现较大问题时，班主任及科任老师应召开小组会议，帮他们协调矛盾，引导他们找到最佳方案，给学生灌输一个思想：小问题组内解决，大问题找老师解决，老师就是强化剂。
（6）做好“周评“及”月评”。除每周小结外，每月还可以将每个小组本月的表现进行统计小结，找出优点、缺点，在班会课上引导学生发扬优点，改正不足，在纠错中不断进步。同时也可以将总结的情况发给每个小组，让小组自己讨论，寻找改进的办法。每月对总评前三名的小组进行表彰和奖励，以激发每个学生争优创先的劲头，促进小组团结协作的凝聚力和自我促进的教育能力。
七、“精心创建学本课堂，提升学生自主能力”显成效
学校“精心创建学本课堂，提升学生自主能力”的课改成效日显，不断赢得各方的赞誉。2014年5月，深圳市龙华区“课改”现场会在高峰学校举行。2014年，学校首次参加中考，平均分为564.66分（全区第一，全市前十），600分以上60人，占33.15%（远高于全市比率15%）。学校2015届中考再创辉煌，总平均分达404.4分，名列龙华区第一，全市综合排名第3名；两考生以452分并列勇夺区状元，全市第4名；多项指标在全市及龙华区名列前茅。2016年中考成绩继续在全市领先，各项指标较往年稳中有升；平均分404.87分，雄居龙华区第一，比全市平均分高出60.86分。
近三年，学校的非文化课教学也取得了骄人的成绩，获得市级以上大奖数百项。今年5月，校管乐队赴上海参加“中华杯”中国第九届非职业优秀管乐团队展演比赛，荣获小学组金奖第一名；校跳绳队参加“培林杯”2014-2015年全国跳绳联赛大连总决赛暨2015年亚洲跳绳锦标赛选拔赛，荣获3金、4银、4铜的好成绩，二（2）班年仅7岁的罗浚桐同学连续双摇以2245个打破全国纪录，成为全国年龄最小的连续双摇纪录保持者；2014年12月，在全国青少年走进科学世界——“争当小实验家”科学实验嘉年华国家级交流赛中获2金、1银；校毽球队获2014年全国少儿毽球赛女子双打冠军，并获得2014全国毽球竞标赛男团亚军；2013年8月获全国青少年（中学生）键球锦标赛男子三人赛第一名等等。
学校已制定“十三五”发展规划，将在前一个五年发展规划已高效完成的基础上，继续推进基于学生素养，着力学生自主能力培养的“学本课堂”改革，引领学生个性化自主发展，以期能在学生养成自主学习、自主管理等方面取得更好的成绩。